幼儿学习主动性的培养.

幼儿学习主动性的培养

摘要：幼儿和教师都是教学活动的主体，一切教育教学的影响，只有在教师启发引导下通过幼儿自身的活动才能为其接受。长期以来，由于受传统教育思想的影响，“教师教、学生学”的观念在大部分幼儿头脑中依然存在，因此，我们必须唤醒他们的主体意识，让他们人人动脑、动口、动手，主动参与教学双边活动，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。本文通过对学习环境的创设、建立良好的生关系、提供多样化的学习机会与条件等方面探讨幼儿学习主动性的培养。

关键词：幼儿，学习主动性，启发，引导

学习是一个积极的主动过程，教学为使幼儿提高对所学事物的掌握转换，评价和迁移的能力，就要求主动参与学习过程。在教学中，教师往往主宰教学过程，生硬地向幼儿灌输知识，使幼儿处于消极被动的承受状态，结果压抑了其学习的主动性和独立思考精神，使部分幼儿不善思考，不会独立地分析问题，解决问题。培养幼儿的学习积极主动性十分重要。

一、合理创设学习环境

环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验，建构自信，发展自我。因此，在活动室内设置了一些开放的游戏区域，为幼儿提供主动学习的条件和机会，让幼儿按意愿选择。像：科学知识,让孩子在小实验中获得,例“光和影子”，其中的材料有手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸。手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、笔、颜料、刀具等。健康的情感，在亲身体验中养成，例“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录像、各地风味小吃、孩子在一些名胜地的留影等。文学语言，在角色扮演中潜移默化的修养，例“桃树下的小白兔”其中的材料有图书、录象、装扮道具等。总之，教师在幼儿自主学习时，一定提供给幼儿可以操作的、具体的、直观的材料，使幼儿可以离开老师，自主的进行学习。

另外，在活动室外的地面、操场、走道上绘一些几何图形、字母、数字等，悬挂一些既有教育性又有装饰性的物品，供幼儿跳跃、平衡练习，随时地给幼儿信息的刺激，使幼儿主动的获得动作技能等各方面的发展。

在环境创设中，教师除了要注意活动室的布置要反映学习与发展的需要之外，更要注重引导幼儿自觉参与环境的布置。例如：美工区的布置，首先，教师可以组织幼儿共同协商、计划，确定位置，然后让幼儿随活动的进展逐步把学习成果，美工作品布置上去，让每一个幼儿都有展示的机会，做环境的主人。

二、做幼儿学习的伙伴

“教师应为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在幼儿活动过程中，教师不是游离于幼儿主动活动之外，而是多样性的参与，做幼儿的学习伙伴，当幼儿碰到困难时鼓励他们去

克服；当幼儿成功以后和他们共同分享喜悦。教师的主导作用和幼儿的主体地位是相互联系，相互制约，相辅相成的，正确处理好“教”与“学”的矛盾，在课堂中教师的“教”和幼儿的“学”有机地结合起来，充分调动幼儿的学习积极主动性是推动教学过程不断发展的有机动力。例如：绘画《有趣的蜗牛》活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，教师可根据幼儿的实际情况，提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩？等等，幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”“我是画蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它”“我画的是蜗牛一家去春游”幼儿边说边画，其乐无穷，非常快乐。可见，只有教师放下师道尊严的架子，与幼儿积极互动，耐心倾听幼儿的想法与感受，与幼儿共同游戏、探索、操作，才能点燃幼儿的学习火花，提升学习的兴趣和自信心。

三、提供多样化的学习机会与条件

1．提供多样化的学习机会

幼儿天生活泼、好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等，而且每个幼儿都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视，同时要把学习的权利交给学习的主体——幼儿，让他们更自由更主动地学习。所以，对每一活动的设计都考虑到适合幼儿的年龄特点,采用他们感兴趣的方式，培养幼儿学习的兴趣，深入钻研教材，把握教材的重点和难点。在此基础上，根据不同层次幼儿的接受能力定出准确具体的达标要求。使得幼儿在学习新课之前，就对本节课的学习明确，具体，就会产生自我定向，自我激励，自我补偿作用，学习积极主动性才能被充分调动。例如：在科学活动中，深知科学知识的源泉不是书本，而是大自然的本身。所以开展“感官总动员”的主题活动中没有忘记幼儿园环境中，活生生的最为丰富的“教材”。带幼儿到幼儿园的花、草、树、木中去体验时，他们能很快地融入这个户外大环境，在户外大环境中寻找属于自己的世界，他们会在自己的世界里进行探索，获取知识，丰富自己。例如他们在嗅觉游戏中知道植物有香的、有臭的、也有没味道的；在视觉游戏中懂得世界是五彩缤纷的；在寻找和捕捉蜗牛中知道人感官的协调性，同时还获得许多我们意想不到的收获，增加了许多新发现，有的幼儿发现蜗牛是没有眼睛的，它有两对触角，一对长、一对短，它的壳是螺旋状的等等。户外环境独特的魅力激发起他们主动探索、主动学习的兴趣和欲望，那些平时不爱与人交往的幼儿也在户外环境这个大怀抱中自由自在地尽情吮吸大自然的汁液，轻易地激发幼儿内心深层主动学习主动探索的欲望。

2．情境教学与多媒体技术的有机结合

“教师要尊重幼儿的发展水平、能力和经验，学习方式等多方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。幼儿的知识除了靠自己的思索去获取外，更多的需要

老师的引导。因此，老师必须从旧的教学模式中解放出来，将现代多媒体技术引入到幼儿素质教育领域，并且充分利用现代教育技术，给幼儿提供声情并茂的感情材料，引导幼儿主动学习。

幼儿是好奇、好动、好胜、好模仿的，他们能够按自己的方式来进行学习，并在学习中尝试创新。多媒体网络环境能够充分调动幼儿自主学习，自主尝试，主动探索，主动体验的兴趣，使幼儿的聪明才智和各种潜能得到开发，创新精神得到培养，实践能力得到训练。邓小平同志早就指出：“计算机要从娃娃抓起。”因此，让幼儿接触现代信息技术，运用多媒体进行幼儿教育改革就显得十分重要。而利用现代多媒体技术，创设由具有具体感性的立体信息显示的动态的情境，可以直接而有效的激发幼儿对活动的兴趣。如：当《要下雨》的教学课件用电脑播放后，幼儿立刻被深深地吸引住了，随着逼真形象的音响和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快地进入到活动中。整个活动结束，幼儿还兴致未尽，还强烈要求再看一遍。由此可见，幼儿活动的积极性被充分调动起来。更重要的是，课件中动态的信息，因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是仅仅将单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑：“下雨前鱼为什么要游出水面？”“下雨前燕子为什么要低飞？”“下雨前为什么蚂蚁要搬家？”等等。当部分幼儿提出问题后，另一部分幼儿马上积极解答问题。与此同时，教师用鼠标器控制画面，做到动、静态交替，使幼儿通过交流、表达，更充实地把握了故事内容，从而进一步激发了幼儿学习的积极性。

四、让幼儿在学习中获得成功的体验

《指南》多处提到“多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自助选择、自由结伴开展活动”。这充分表明了幼儿是学习的主体，在学习活动中，教师对幼儿的主体性活动应给予尊重和保护。例如：科学活动“玩水”中，一边示范把水从容器里倒入盆里，一边对幼儿说：“我在倒水时，你们听到水发出什么声音？”幼儿回答后，接着说：“现在你们也去试一试，看谁能动脑筋，把不同容器里的水倒入盆里，水还会发出怎样的声音？”孩子们兴趣盎然，玩水时神情专注。不一会儿，就说出水流动时所发出的不同声响，我对孩子们的大胆尝试与探索的精神给予热情鼓励，使他们情绪振奋，接着，又提出第二个尝试目标，孩子们有了第一次成功的喜悦，对第二次的尝试学习，精神更加振奋，由喜欢尝试发展到主动尝试，其间，有目的地进行个别辅导，尽力使所有的孩子都尝试成功，这样，不同水平的孩子面对老师设计的不同层次的尝试目标，必然潜心投入，并从中获得自我成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望。

总之，充分有效地运用多种教学策略和手段，激发与培养幼儿的学习兴趣，增强其学习的主动性、积极性和创造性，才能使每位幼儿在原有水平上富有个性地发展，从而成为学习的主人。

“春风化雨润心田，育人育德细无声”。应该做到心中有爱，公正、平等地对待每个孩子。