新高考下高中数学走班制分层教学模式探究

新高考下高中数学走班制分层教学模式探究

发表时间：2020-01-08T16:17:31.653Z 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：金淑娟

[导读] 保障学生能够在课堂教学中掌握更多的知识，转化学困生，培养优秀生，提高高中的数学课堂教学效果。

广东省湛江经济技术开发区第一中学524000

摘要：广东省从2018年秋季入学的普通高中一年级学生开始实施新一轮高考改革，"3+文理综合”高考模式将改革成“3+3+综合评价”的高考新时代，这些改变即将引发学校课程重建、学校教学管理变革等一系列连锁反应。课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本决定人才培养模式，而课堂教学质量是学校办学能力的集中体现，现在的课堂模式必须有所改变。本文主要针对高中数学走班制分层教学模式进行分析，结合高中数学的传统课堂教学现状，从改变传统的课堂教学模式、提高教师的思想认识、提高数学知识的教学针对性这三个方面进行阐述，其主要目的在于探索高中数学课堂走班制分层教学模式的具体应用，为全面提高高中数学课堂教学质量奠定坚实的基础。

关键词：新高考高中数学走班制分层教学模式具体教学应用

高中数学学科对学生的逻辑思维能力要求较高，在教学中需要最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，将课堂教学内容与学生的特点进行结合，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。走班制分层教学模式的运用能够提高学生学习的积极性，保障学生能够在课堂教学中掌握更多的知识，转化学困生，培养优秀生，提高高中的数学课堂教学效果。

一、高中数学传统课堂的教学现状

1.教学手段单一，教学模式不合理。传统的高中数学课堂教学，有的教师采用的是“填鸭式”的“满堂灌”，学生只能机械地听课，对课堂数学知识的理解并不彻底，让学生丧失学习兴趣，降低了学生的课堂学习效率；还有一些数学教师对课改的要求理解不透彻，单一、不合适的教学手段和教学模式，并没有让学生全身心地融入到数学课堂，更不可能做到数学思维能力的培养和核心素养的渗透了。

2.学生能力差异明显，教师教学针对性有限。传统的高中数学课堂学生人数一般60人左右，数学学习能力差异明显。作为教师，一方面面对的是学习能力差异明显的几类学生，一方面面对的是教育教研部门提出的提高升学率。课堂设计很难做到关注能力差异面向全体，自然而然地就会倾向于升学率去设计课堂，如此以往，导致课堂学习效果逐渐下降。

3.过分关注成绩，忽视学生学习主体性。受传统应试教育的影响，一些高中数学教师只关注学生的数学成绩，对学生的主体性并不重视，在数学课堂上以自我为中心，没有充分尊重学生的意见，使学生处于被动学习的状态，无法充分发挥主动性和积极性。还有的高中数学教师在数学课堂对学生发号施令，让学生按照自己设计好的课堂环节学习，不顾学生的创新意识和学习灵感，使他们在数学课堂成为学习的奴隶。

二、高中数学课堂走班分层教学模式的具体应用

1.改变课堂教学模式。首先要打破传统的行政班授课模式，而是将3个行政班的学生按照其数学基础和数学学习能力分成A、B、C三个层次，三个班级在同一时间段，但是在不同的层次班级进行走班制数学学科教学。在课堂教学过程中，教师采用合适的教学手段，将对应层次的数学知识与学生特点相结合，提高学生学习兴趣，保障各层次学生都能在课堂中有不同的学习目标，有对应的学习收获，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生都能在原有基础上得到发展。

2.提高教师的思想认识。在实施走班分层的教学模式前，要针对高中的数学教师进行培训，使教师对走班分层教学模式有更加充分的理解。教师的思想认识是学生课堂教学的强有力保障，教师思想认识的提升能够促进教师的教学设计，选择合适的教学模式，充分调动学生的课堂学习兴趣，为学生的课堂学习质量保驾护航，所以在课堂教学模式的改变下要及时提高教师的思想认识。

3.提高数学知识的教学针对性。实施走班制分层教学模式，就是将高中数学的课堂教学知识进行确定的分层设计，将每一章节的知识分成基础部分和重点部分。C层次的学生重点学习基础知识，B层次的学生紧抓基础部分，争取突破重点部分，A层次的学生除了突破重点还要拓宽思维，全面培养各种数学能力。教师明确数学知识的针对性，可以减少学生的课堂厌倦情绪，克服数学解题的各种不自信，在课堂教学中逐步培养学生的学习兴趣，从而提高高中数学课堂的教学质量。

三、高中数学走班制分层教学模式的效果

在实施走班制分层教学后，对学生课堂知识教学进行分层，课堂中听得懂的内容越来越多，学生的学习积极性明显提升，有效地提高学生的学习兴趣，学生在课堂教学中也逐渐活跃，全面提高了学生的课堂参与性。课后作业的分层也让学生根据自己的学习能力，既能保证课堂知识的巩固，也能独立地去探索解题的方法，逐步找回解题的自信心。

教师利用各种现代化的教学方式想办法提高对应层次学生的课堂主体性，根据不同层次的学生在数学知识的学习能力要求提出相应的目标，使学生不仅能在课堂教学中掌握不同的学习方式，也能在课后的作业中提高数学的逻辑思维能力。

总之，在高中数学走班制分层教学中，学生的课堂学习兴趣是化被动学习为主动学习的强心针，更是全面提高学生课堂学习质量的保障。明确教师在课堂教学中的针对性，全面调动学生的课堂学习积极性，增强学生对数学知识的掌握能力，为全面提高高中数学课堂教学质量奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]韩庆对高中数学实施选修走班制教学的思考——以乌鲁木齐市101中学为例[J].西部素质教育，2016，（10），103。

[3]赵晓利高中数学走班制分层教学模式的探究[J].数学学习与研究，2018，（22），36。

[4]李艳新课标理念下的高中数学分层教学的实践研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，（5），137。