幼儿音乐教育活动中的教学障碍与消解策略
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22
h
范例九：《让爱住我家》
带有省略号的填空式提问方式，可使幼儿 在适度的问题空间内进行思考，有比较明 确的指向性，一方面降低了幼儿回答问题 的难度，另一方面也为幼儿的主体性发挥 做好准备。
23
h
范例十：《蝈蝈蛐蛐》
整首教唱法 分句教唱法
动力定型阻断的策略 避免因
幼儿的自主推理或认知惯性而造成
6
h
范例二：《都睡着了》
有只大青蛙在木头上，他睡着啦。还有一只苍蝇 停在时钟上，他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马， 精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，他们 睡着啦。
有只大灰熊住在森林里，他睡着啦。还有住在楼 上的鸽子们啊，他们睡着啦。我们不想把他们吵 醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了， 要好好地休息。
14
h
圆圈队形扩大 与缩小的策略
面向圆心 向圈内走一步 停顿 检查 反馈 调整
15
h
三、因程序和方法因素引起的教学障碍
教学节奏 是指教师教学活动的组织富有美感的规律
性的变化。表现在教学进程快慢得宜，教 学方式动静相生，教学信息疏密相间，教 学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。
16
h
教师语言节奏过慢 幼儿知觉效果差，注意力不集中
27
h
范例十三：《龟兔赛跑》
森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。（预备—叭） 兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。（哼，想跟我比） 兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。 乌龟不停地向前爬，一步一步超过了它。 小动物看见了，都为乌龟喊加油。（加油，加油，耶） 兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。（哎，没想到） 小朋友你们说，你们说这是为什么？
的错误反应
四、因材料因素引起的教学障碍
材料
音乐材料
（旋律、歌词等）
其他辅助性材料
（道具、乐器、教具、 学具、身体装饰物、音 像制品和音像设备等）
25
h
范例十一：《啄木鸟》 音乐旋律过于复杂 简化旋律，突出“图底关系”
范例十二：《好汉歌》
简化旋律。一方面避免因十六分音符的出 现而造成的弹奏困难；另一方面有助于渲 染勇敢、坚定、有力的气势。
9
h
只有当教师的教学艺术与幼儿的 情绪体验达到同一频率时，师幼间才 会产生认识、思维、情感的共鸣。
好的教师应该是一个既情感丰富 又十分理智的教师.
10
h
二、因幼儿因素引起的教学障碍
活动不好玩
厌烦
过于容易，活动不具有挑战性
过于困难，记忆、反应方面的负担太重 （退缩）
缺乏学习动机
11
hLeabharlann Baidu
将一个幼儿群体的情绪 始终保持在舒适的,
教师乙 儿童语言参与即时提醒 （出声语言的自我提醒） 放慢速度、暂时停顿、目光环视 （增加反应时） 反省认识（看、西）
（内部语言自我提醒）
（反思监控意识唤醒，自主学习） 清唱旋律—播放音乐 （音乐跟随儿童） （增加反应时） 手—脚—原地—行走 （稳定—不稳定）
3
h
他人 语言提醒
教
外部指导
范例十四：《胡说歌》
你把袜子套在耳朵上吗？袜子套在你的耳 朵上吗？你把袜子套在耳朵上，把袜子套 在耳朵上吗？你把袜子套在耳朵上吗？
29
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适当地对某些歌曲的歌词进行改变 （如添加、删减、调整等），能降低 幼儿学习的困难，避免因过度的记忆 与反应焦虑而失去歌唱活动应有的快 乐体验。
30
h
好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情，而 且更能起到调控幼儿的学习情绪、调节课 堂教学的节奏、拓展幼儿的想象空间、培 养幼儿快速反应的能力等作用。
适度兴奋水平范围之内.
12
h
范例五：《包饺子》
A
a---
a1a2a3a4
加法策略 创造感 自豪感 变化感 结构感
2B
b-------
B
减法策略 压缩音乐结构 加法策略 交往 期待 结构感
A c--c1c2c3c4
逐渐放大策略
限制幼儿高度 兴奋的时间
限制幼儿高度兴奋的时间，变“全 放任的教学”为“有紧有松，有收 有放、动静交替”的教学节律。
学
障
碍
反应时少
不稳定
出声言语自我提醒
自我反省
放慢速度 暂时停顿 目光环视 清唱旋律
手—脚—原地—行走
引发音乐教学障碍的各种相关因素
教师因素 幼儿因素 程序和方法因素 材料因素 空间和时间因素
5
h
一、因教师因素引起的教学障碍
神态 语言 行为 情绪表达
与音乐本身所要求 的情绪不吻合
小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，今天有人特别 陪着我，快快地睡去。
7
h
音乐作为一种审美活动，其 特性就在于整体统一性和整 体协调性。
教师要使自己的语言、行为 和原作品所传达的思想感情 达到和谐一致，创设一种与 作品协调的带有整体审美情 境的教学情绪场。
移情
教师
作品
情绪场 儿童
范例三：《懒惰虫》 范例四：《好汉歌》
31
h
范例十五：《戏狮》 范例十六：《风车舞》 范例十七：《理发店》
32
h
范例十八：《拔萝卜》
若将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰， 便可使幼儿获得自我服务的机会，也 可以起到自我欣赏，明确自我角色的 作用了。
33
h
范例十九：集体舞《顽皮的小绅士》
清唱—弹琴—录音音乐 含提前预示的指挥法（模仿动 作—击拍动作）
变通总谱（降低幼儿的认知负担）
动作总谱 图形总谱 语音总谱
简单、多重复、有规律可循
范例七：《木瓜恰恰恰》
范例八：《小鸡小鸡在哪里》 提问的退位策略 当教师所提的问 题与幼儿的心理结构不匹配时，要善 于根据幼儿的反应灵活地降低问题的 难度，其目的是变无效问题为有效问 题。
缺乏兴奋点的刺激 幼儿陷入无聊、萎靡的状态
教学中一味强调活跃 幼儿过度兴奋
起承转合 17
h
范例六：野蜂飞舞
18
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两种打击乐教学程序与方法的比较
原程序 分——整
原方法 各声部间相互不倾听 示范模仿 划拍子式指挥法
改编程序 整——分——整
改编方法 引导、探索简单而多重复的变 通总谱
徒手练习在前，乐器演奏在后
幼儿音乐教育活动中的 教学障碍与消解策略
江苏教育学院初等教育系 谈亦文
h
1
维果茨基认为：
个体的自我监控是通过言语的自我指 导实现的，并认为儿童言语思维的发 展需要经历外部社会言语、自我中心 言语、内部言语三个阶段。
2
h
范例一：小老鼠和泡泡糖
教师甲 教师语言前提醒 （他人提醒） 跺脚声音即时提醒 （反应时不够） （外部指导，被动跟随） 播放音乐 （儿童跟随音乐） （反应时不够） 走 （不稳定）
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范例九：《让爱住我家》
带有省略号的填空式提问方式，可使幼儿 在适度的问题空间内进行思考，有比较明 确的指向性，一方面降低了幼儿回答问题 的难度，另一方面也为幼儿的主体性发挥 做好准备。
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范例十：《蝈蝈蛐蛐》
整首教唱法 分句教唱法
动力定型阻断的策略 避免因
幼儿的自主推理或认知惯性而造成
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范例二：《都睡着了》
有只大青蛙在木头上，他睡着啦。还有一只苍蝇 停在时钟上，他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马， 精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，他们 睡着啦。
有只大灰熊住在森林里，他睡着啦。还有住在楼 上的鸽子们啊，他们睡着啦。我们不想把他们吵 醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了， 要好好地休息。
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圆圈队形扩大 与缩小的策略
面向圆心 向圈内走一步 停顿 检查 反馈 调整
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三、因程序和方法因素引起的教学障碍
教学节奏 是指教师教学活动的组织富有美感的规律
性的变化。表现在教学进程快慢得宜，教 学方式动静相生，教学信息疏密相间，教 学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。
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教师语言节奏过慢 幼儿知觉效果差，注意力不集中
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范例十三：《龟兔赛跑》
森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。（预备—叭） 兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。（哼，想跟我比） 兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。 乌龟不停地向前爬，一步一步超过了它。 小动物看见了，都为乌龟喊加油。（加油，加油，耶） 兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。（哎，没想到） 小朋友你们说，你们说这是为什么？
的错误反应
四、因材料因素引起的教学障碍
材料
音乐材料
（旋律、歌词等）
其他辅助性材料
（道具、乐器、教具、 学具、身体装饰物、音 像制品和音像设备等）
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范例十一：《啄木鸟》 音乐旋律过于复杂 简化旋律，突出“图底关系”
范例十二：《好汉歌》
简化旋律。一方面避免因十六分音符的出 现而造成的弹奏困难；另一方面有助于渲 染勇敢、坚定、有力的气势。
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只有当教师的教学艺术与幼儿的 情绪体验达到同一频率时，师幼间才 会产生认识、思维、情感的共鸣。
好的教师应该是一个既情感丰富 又十分理智的教师.
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二、因幼儿因素引起的教学障碍
活动不好玩
厌烦
过于容易，活动不具有挑战性
过于困难，记忆、反应方面的负担太重 （退缩）
缺乏学习动机
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hLeabharlann Baidu
将一个幼儿群体的情绪 始终保持在舒适的,
教师乙 儿童语言参与即时提醒 （出声语言的自我提醒） 放慢速度、暂时停顿、目光环视 （增加反应时） 反省认识（看、西）
（内部语言自我提醒）
（反思监控意识唤醒，自主学习） 清唱旋律—播放音乐 （音乐跟随儿童） （增加反应时） 手—脚—原地—行走 （稳定—不稳定）
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他人 语言提醒
教
外部指导
范例十四：《胡说歌》
你把袜子套在耳朵上吗？袜子套在你的耳 朵上吗？你把袜子套在耳朵上，把袜子套 在耳朵上吗？你把袜子套在耳朵上吗？
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适当地对某些歌曲的歌词进行改变 （如添加、删减、调整等），能降低 幼儿学习的困难，避免因过度的记忆 与反应焦虑而失去歌唱活动应有的快 乐体验。
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好的道具不仅能唤起幼儿的参与热情，而 且更能起到调控幼儿的学习情绪、调节课 堂教学的节奏、拓展幼儿的想象空间、培 养幼儿快速反应的能力等作用。
适度兴奋水平范围之内.
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范例五：《包饺子》
A
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a1a2a3a4
加法策略 创造感 自豪感 变化感 结构感
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减法策略 压缩音乐结构 加法策略 交往 期待 结构感
A c--c1c2c3c4
逐渐放大策略
限制幼儿高度 兴奋的时间
限制幼儿高度兴奋的时间，变“全 放任的教学”为“有紧有松，有收 有放、动静交替”的教学节律。
学
障
碍
反应时少
不稳定
出声言语自我提醒
自我反省
放慢速度 暂时停顿 目光环视 清唱旋律
手—脚—原地—行走
引发音乐教学障碍的各种相关因素
教师因素 幼儿因素 程序和方法因素 材料因素 空间和时间因素
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一、因教师因素引起的教学障碍
神态 语言 行为 情绪表达
与音乐本身所要求 的情绪不吻合
小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，今天有人特别 陪着我，快快地睡去。
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音乐作为一种审美活动，其 特性就在于整体统一性和整 体协调性。
教师要使自己的语言、行为 和原作品所传达的思想感情 达到和谐一致，创设一种与 作品协调的带有整体审美情 境的教学情绪场。
移情
教师
作品
情绪场 儿童
范例三：《懒惰虫》 范例四：《好汉歌》
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范例十五：《戏狮》 范例十六：《风车舞》 范例十七：《理发店》
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范例十八：《拔萝卜》
若将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰， 便可使幼儿获得自我服务的机会，也 可以起到自我欣赏，明确自我角色的 作用了。
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范例十九：集体舞《顽皮的小绅士》
清唱—弹琴—录音音乐 含提前预示的指挥法（模仿动 作—击拍动作）
变通总谱（降低幼儿的认知负担）
动作总谱 图形总谱 语音总谱
简单、多重复、有规律可循
范例七：《木瓜恰恰恰》
范例八：《小鸡小鸡在哪里》 提问的退位策略 当教师所提的问 题与幼儿的心理结构不匹配时，要善 于根据幼儿的反应灵活地降低问题的 难度，其目的是变无效问题为有效问 题。
缺乏兴奋点的刺激 幼儿陷入无聊、萎靡的状态
教学中一味强调活跃 幼儿过度兴奋
起承转合 17
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范例六：野蜂飞舞
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两种打击乐教学程序与方法的比较
原程序 分——整
原方法 各声部间相互不倾听 示范模仿 划拍子式指挥法
改编程序 整——分——整
改编方法 引导、探索简单而多重复的变 通总谱
徒手练习在前，乐器演奏在后
幼儿音乐教育活动中的 教学障碍与消解策略
江苏教育学院初等教育系 谈亦文
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维果茨基认为：
个体的自我监控是通过言语的自我指 导实现的，并认为儿童言语思维的发 展需要经历外部社会言语、自我中心 言语、内部言语三个阶段。
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范例一：小老鼠和泡泡糖
教师甲 教师语言前提醒 （他人提醒） 跺脚声音即时提醒 （反应时不够） （外部指导，被动跟随） 播放音乐 （儿童跟随音乐） （反应时不够） 走 （不稳定）