小学英语教学设计反思

Unit3 What time do you usually

go to school?教学设计

一、教学目标：

1. 学生能听、说、认读本课的重点词组：get up、brush teeth 、wash face 、put on clothes 、put on shoes、have breakfast.

2.学生能利用What time do you ……? I …at…询问不同时间点所做的事情进行交流和对话。

3.培养学生学习的兴趣，鼓励学生积极合作，养成一个良好的学习习惯和生活习惯

二、教学过程

Step 1、Learning aims.

出示学习目标，教师读出来。

Step 2、Free talk.

给学生出示一张学校的地图的照片，为学生创设口语对话的情境，让学生根据学校地图中的不同地点来说出看到了什么，以及在这个地方都做了什么事情，来复习旧知，引出新知。先找学生与自己进行对话，然后生生对话。复习学过的句型，让学生达到练习的目的。

Step 3、New words：

把学生分成男女生组，通过“抓海星”“抓螃蟹”

的方式来激发学生的竞争意识，并在最后给出获胜小组奖励。在本环节中，教师逐个出示与词组相对应的图片，教师先播放录音让学生感受词组的发音，之后找个别学生读词组，检查学生的发音，再领读，让学生跟读。为了避免了读单词的单一性，枯燥性，词组操练时采用了“男女生分组比赛”“小老师”“Magic finger”“闪卡片”的活动充分调动学生学习的积极性。

Step 4、New sentences：

在讲授新句型时，教师采用了由浅入深，层层递进边学边复习的活动方式来讲授新句型，先有图片引出本节课词组，又出示时间，例：I get up at 6：00. 又接着询问学生如何对时间进行提问“What the do you get up？”让学生学会自己运用所学短语替换！看图片，练习对话。教师出示不同的动作图片，让学生用本节句型进行师生对话，教师利用了PPT制作“Big wheel （大转轮）游戏”来练习句型。

Step 5、为了学生能够更加熟悉和运用所学知识，教师设置语篇教学部分，学生分角色来扮演Li wei 和Bill。

Step 6情景拓展，一个小记者与姚明的情景对话

练习来巩固之前学过的知识与本节课所学内容。Step 7出示练习题。

Step 8 情感升华。

巧设真实情境，增效英语课堂

本学期我校英语组举行了一次课例研究活动，本次活动以“创情境，提高学生的会话能力”为研究主题，结合这次主题，我作为课例组的一员，在五（2）班多媒体教室上了一节英语公开课

题目是《Unit3 What time do you usually go to school?》各位领导和英语组的所有老师听了我的汇报课，并参与了评课，通过备课、上课、评课，我收益颇多，对我来说也是一词有意义的成长，结合本节课，我进行了以下反思这节课上，我大致设计了三个环节：由图片引出复习旧知，导入新知，边教授单词边学习句型，并采用各种方式方法来操练。然后师生对话，生生对话，再次复习巩固句型，最后小记者与姚明的对话使学生在此情境下练习。

听完本节课后，大家给出了宝贵意见

评课一：本节课整体比较成功，采取边学新词边练习句型的方法，讲练到位效果不错，善于启发，课堂灵活，善于引导，操练到位，英语课堂用语流畅，创设了语言环境，能充分调动学生的积极性，师生互动充分体现了以学生为主体的教学理念。

评课二：本节课多次采用情境教学，采用游戏手段练习突出，练习效果新颖多样，让学生在语境中理解词句，提高学生的会话能力，但在最后“小记者与姚明对话”时学生练习的时间短。

评课三：奖励机制贯穿整节课堂，男女生分组，城堡抓海星、螃蟹能充分调动学生积极性，最后获胜组获得礼物—学生生活照片，达到情感升华。但是分成AB与CD 组更好，因为这个班女生较少，练习时竞争性不够强烈。

还需改进的地方：

通过本节课的课堂效果和各位老师的评课来看，本节课有得有失，首先，本次课例研究的情境教学法在本节课中并没有体现的非常充分，我把词组教学与句型教学结合起来教授，学生能在有限的时间内掌握住，证明学生在上课时还是很认真配合老师的，但是在句型检测，有个别学生仍然发现又掌握牢的现象，仍需要加强练习。

其次，句型操练时，出示的本节课文，需要分角色来扮演找了两组学生表演，没有遵循“面向全体”的教学原则，新课程理念倡导面向全体，体验参与，所以，在设计时，要考虑到全体性和参与度。

最后，通过采用情境教学法来讲授新课，学

生既能在英语的环境下学习英语，又能提高学生的兴趣，因此，我要总结经验，捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升到理性认识！