精心预设有效生成——也谈语文教学中的预设与生成
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3、从学生预设
学生是教学的主体，课堂的主人。我们在预设教学方案时心中要学生，要充分 考虑如何才能发挥学生课堂教学中的主体地位，如何让学生成为学习的主人。要了 解学生的个体特征，尊重学生的个性差异，进行换位思考，使预设从“为了教”、“如 何教”转到“为了学”、“如何学”；了解学生原有的知识能力和生活经验，以此为预 设的切入点，将新旧知识有机地结合起来，形成一个知识系统；了解学生的动态变 化，以发展的眼光看待学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，掌握每个学生的进步情况，充分调动他们的主观能动 性，为课堂预设找到基点。我们进行预设要从学生的实际出发，考虑是否有利于学 生的发展，而不能仅从教师的角度出发。如果在教学预设时只考虑教师如何教，而 不关注学生如何学，那么这种预设无疑是僵化的，而据此实施的教学也将是没有生 命力的。
精心预设 有效生成
——也谈语文教学中的预设与生成
随着新一轮课程改革的不断深入，课堂教学中处理好预设与生成的问题已经成 为提高课堂教学效率的关键所在，也是摆在我们每个教师面前亟待解决的问题。本 文结合自己的教学实践，就语文教学如何进行预设与生成谈点个人粗浅的看法。
一、课堂教学需要预设和生成
“凡事预则立，不预则废”。课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，它需 要教师作出精心的策划和周密的安排，根据课程标准、教材和学生的实际情况，确 定教学目标、教学内容和教学方法，设计教学方案。也就是说，要想取得好的教学 效果，提高教学效率，教师必须进行充分的预设。预设是教学的基本要求，是教学 成功的保障。
可见，课堂教学需要预设，也需要生成。预设与生成是教学中矛盾的对立统一 体，是课堂教学的两翼。课堂教学实际上就是精心预设与有效生成的辩证统一的过 程。
二、怎样精心预设
精心预设是优化课堂教学的前提，是成功上好一节课的关键。精心预设需要教 师深刻领会课程标准，认真吃透教材，深入研究学生。做好精心预设要考虑以下几 个因素：
2、激励学生生成
我们要创设宽松的教学环境，形成开放和谐的课堂，让每个学生都能积极主动 地参与教学过程，课堂上要能够认真地听取学生独特有创意的见解，甚至是“异端 邪说”，并给予充分的肯定和辩证的评价，鼓励学生生成。而不能当头棒喝，断然否 定学生的意见和想法。因为这种稍纵即逝的个性化的思维往往拥有无穷的教育价值， 将其生成为教学资源，就会成为课堂教学的亮点。否则便是无视学生的个性，甚至 会抹杀伟大的发现。笔者在鲁迅散文《故乡》的教学中曾遇到一个学生提出“埋在 灰里的碗碟为谁藏”的问题，由此引发了学生议论。有人说不可能是闰土藏的，因 为老太太已说搬家时不便拿走的东西可以送他。有人说一定是杨二嫂藏的，理由是 杨二嫂之前就偷过手套，偷碗碟不方便，所以就藏在灰里了，而且这种做法也符合 杨二嫂这个人物的身份和性格特征。笔者参与了学生的议论，并鼓励学生发表看法， 最终引起了学生对人物形象的重新审视，形成了学生对文学作品的个性化阅读体验。 这种意外生成产生了良好的教学效果。
然而，由于教学是一个不断变化的动态过程，再充分的预设也无法预知教学中 可能发生的一切，课堂上随时都会出现预想不到的情况和问题，如果完全按照预设 进行教学，势必忽视学生学习的自主性，使课堂变得机械和呆板。这就要求教师在 实际教学中不能拘泥于课前预设，而应及时调整教学策略，灵活应对，巧妙利用这 种预设外生成的教学资源，形成新的教学方案。
4、正确处理课堂生成
课堂生成是一个不确定的因素，有时与我们的课前预设大相径庭，甚至事与愿 违，这时我们就不能照搬预设，一味关注教学设计的执行，而要根据学生的实际情 况运用教学机智及时调整和修改，并因势利导，激发精彩生成，这样既能让生成在 课堂上凸现，又不影响教学任务的完成。我们不能把课堂教学看作是严格执行预设 方案的静态过程，而应把它看作是可以随机应变局部调整的动态过程，是一个努力 追寻预设与生成之间动态平衡的过程。
1、从教学目标预设
新课标提出了课程目标要根据“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观” 三个维度来设计。我们的语文课堂教学预设就应该将这三个方面相互渗透，从整体 上设计教学目标，而不能只预设知识目标。有些教师尽管明确“三维”目标，却往
往跳不出知识本位，在教学预设时过分强调学科知识而忽略了学生的能力培养和情 感体验，这样的课堂是封闭的。当然，我们在教学目标的预设时也还要防止出现另 一种现象，那就是注重了能力、方法和情感目标，却忽视了知识目标。
三、如何有效生成
精心预设能够促成精彩课堂的生成，精彩的课堂生成需要教师“目中有人”。新 课程理念下的语文课堂教学是一个生成性的动态过程，学生会在课堂上提出各种新 的问题，答出意料之外的想法，我们要善于抓住契机，捕捉生成，使课堂更加精彩。 我们可以从以下几个方面来促成有效的课堂生成：
1、尊重学生生成
新课改要求教师在课堂上成为学生学习的引导者、参与者和合作者，与学生建 立民主平等的师生关系，要将以教为主变成以学为主，以传授知识为主变成以培养 学生能力、情感、态度与价值观为主。在课堂教学中，教师要确立生成意识，注意 观察学生、关注学生和倾听学生，尊重学生的个性，尊重学生的观点和主张，相信 学生的潜在能力，与学生进行有效的互动。要把握课堂教学的目标和整体思路，为 学生的自主活动提供必要的时间，要在预设中留白，使学生能有更大更多的生成空 间。
2、从教材资源预设
教材资源除课文外，还包括附录、插图、附文及与教材相关教学资料。它是课 堂教学的重要载体，是实现课程目标的重要教学资源，是教师“教”与学生“学” 的重要依据。因此，教师在进行教学预设时要能够根据教学的实际需要，创造性地 使用教材，对教材资源进行合理的开发和利用。能读出教材的本意和新意，把握教 材的重点和难点。能“走进去”，又能“出得来”。要能通过网络等多种渠道从教材 资源中挖掘出有利于培养学生各种能力的素材和信息，调动学生积极性，引发学生 思考，促进学生发展。例如，在罗贯中小说《三国演义》的教学准备中，笔者预设 了一段“杨修数犯曹操之忌”的视频，课堂上让学生看完视频后，要求他们结合视 频片段来评价杨修和曹操二人的性格，学生兴致勃勃，谈得精彩，然后再引导他们 阅读课本中的选段，找出相应的文字来印证自己的评价，完成由视频到文本的链接。 这样的预设便轻松地达到了预期的教学目的。
学生是教学的主体，课堂的主人。我们在预设教学方案时心中要学生，要充分 考虑如何才能发挥学生课堂教学中的主体地位，如何让学生成为学习的主人。要了 解学生的个体特征，尊重学生的个性差异，进行换位思考，使预设从“为了教”、“如 何教”转到“为了学”、“如何学”；了解学生原有的知识能力和生活经验，以此为预 设的切入点，将新旧知识有机地结合起来，形成一个知识系统；了解学生的动态变 化，以发展的眼光看待学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，掌握每个学生的进步情况，充分调动他们的主观能动 性，为课堂预设找到基点。我们进行预设要从学生的实际出发，考虑是否有利于学 生的发展，而不能仅从教师的角度出发。如果在教学预设时只考虑教师如何教，而 不关注学生如何学，那么这种预设无疑是僵化的，而据此实施的教学也将是没有生 命力的。
精心预设 有效生成
——也谈语文教学中的预设与生成
随着新一轮课程改革的不断深入，课堂教学中处理好预设与生成的问题已经成 为提高课堂教学效率的关键所在，也是摆在我们每个教师面前亟待解决的问题。本 文结合自己的教学实践，就语文教学如何进行预设与生成谈点个人粗浅的看法。
一、课堂教学需要预设和生成
“凡事预则立，不预则废”。课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，它需 要教师作出精心的策划和周密的安排，根据课程标准、教材和学生的实际情况，确 定教学目标、教学内容和教学方法，设计教学方案。也就是说，要想取得好的教学 效果，提高教学效率，教师必须进行充分的预设。预设是教学的基本要求，是教学 成功的保障。
可见，课堂教学需要预设，也需要生成。预设与生成是教学中矛盾的对立统一 体，是课堂教学的两翼。课堂教学实际上就是精心预设与有效生成的辩证统一的过 程。
二、怎样精心预设
精心预设是优化课堂教学的前提，是成功上好一节课的关键。精心预设需要教 师深刻领会课程标准，认真吃透教材，深入研究学生。做好精心预设要考虑以下几 个因素：
2、激励学生生成
我们要创设宽松的教学环境，形成开放和谐的课堂，让每个学生都能积极主动 地参与教学过程，课堂上要能够认真地听取学生独特有创意的见解，甚至是“异端 邪说”，并给予充分的肯定和辩证的评价，鼓励学生生成。而不能当头棒喝，断然否 定学生的意见和想法。因为这种稍纵即逝的个性化的思维往往拥有无穷的教育价值， 将其生成为教学资源，就会成为课堂教学的亮点。否则便是无视学生的个性，甚至 会抹杀伟大的发现。笔者在鲁迅散文《故乡》的教学中曾遇到一个学生提出“埋在 灰里的碗碟为谁藏”的问题，由此引发了学生议论。有人说不可能是闰土藏的，因 为老太太已说搬家时不便拿走的东西可以送他。有人说一定是杨二嫂藏的，理由是 杨二嫂之前就偷过手套，偷碗碟不方便，所以就藏在灰里了，而且这种做法也符合 杨二嫂这个人物的身份和性格特征。笔者参与了学生的议论，并鼓励学生发表看法， 最终引起了学生对人物形象的重新审视，形成了学生对文学作品的个性化阅读体验。 这种意外生成产生了良好的教学效果。
然而，由于教学是一个不断变化的动态过程，再充分的预设也无法预知教学中 可能发生的一切，课堂上随时都会出现预想不到的情况和问题，如果完全按照预设 进行教学，势必忽视学生学习的自主性，使课堂变得机械和呆板。这就要求教师在 实际教学中不能拘泥于课前预设，而应及时调整教学策略，灵活应对，巧妙利用这 种预设外生成的教学资源，形成新的教学方案。
4、正确处理课堂生成
课堂生成是一个不确定的因素，有时与我们的课前预设大相径庭，甚至事与愿 违，这时我们就不能照搬预设，一味关注教学设计的执行，而要根据学生的实际情 况运用教学机智及时调整和修改，并因势利导，激发精彩生成，这样既能让生成在 课堂上凸现，又不影响教学任务的完成。我们不能把课堂教学看作是严格执行预设 方案的静态过程，而应把它看作是可以随机应变局部调整的动态过程，是一个努力 追寻预设与生成之间动态平衡的过程。
1、从教学目标预设
新课标提出了课程目标要根据“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观” 三个维度来设计。我们的语文课堂教学预设就应该将这三个方面相互渗透，从整体 上设计教学目标，而不能只预设知识目标。有些教师尽管明确“三维”目标，却往
往跳不出知识本位，在教学预设时过分强调学科知识而忽略了学生的能力培养和情 感体验，这样的课堂是封闭的。当然，我们在教学目标的预设时也还要防止出现另 一种现象，那就是注重了能力、方法和情感目标，却忽视了知识目标。
三、如何有效生成
精心预设能够促成精彩课堂的生成，精彩的课堂生成需要教师“目中有人”。新 课程理念下的语文课堂教学是一个生成性的动态过程，学生会在课堂上提出各种新 的问题，答出意料之外的想法，我们要善于抓住契机，捕捉生成，使课堂更加精彩。 我们可以从以下几个方面来促成有效的课堂生成：
1、尊重学生生成
新课改要求教师在课堂上成为学生学习的引导者、参与者和合作者，与学生建 立民主平等的师生关系，要将以教为主变成以学为主，以传授知识为主变成以培养 学生能力、情感、态度与价值观为主。在课堂教学中，教师要确立生成意识，注意 观察学生、关注学生和倾听学生，尊重学生的个性，尊重学生的观点和主张，相信 学生的潜在能力，与学生进行有效的互动。要把握课堂教学的目标和整体思路，为 学生的自主活动提供必要的时间，要在预设中留白，使学生能有更大更多的生成空 间。
2、从教材资源预设
教材资源除课文外，还包括附录、插图、附文及与教材相关教学资料。它是课 堂教学的重要载体，是实现课程目标的重要教学资源，是教师“教”与学生“学” 的重要依据。因此，教师在进行教学预设时要能够根据教学的实际需要，创造性地 使用教材，对教材资源进行合理的开发和利用。能读出教材的本意和新意，把握教 材的重点和难点。能“走进去”，又能“出得来”。要能通过网络等多种渠道从教材 资源中挖掘出有利于培养学生各种能力的素材和信息，调动学生积极性，引发学生 思考，促进学生发展。例如，在罗贯中小说《三国演义》的教学准备中，笔者预设 了一段“杨修数犯曹操之忌”的视频，课堂上让学生看完视频后，要求他们结合视 频片段来评价杨修和曹操二人的性格，学生兴致勃勃，谈得精彩，然后再引导他们 阅读课本中的选段，找出相应的文字来印证自己的评价，完成由视频到文本的链接。 这样的预设便轻松地达到了预期的教学目的。