现代远程开放教育教学模式的探究与实践

现代远程开放教育教学模式的探究与实践
以教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究为背景，本文在探索现代远程开放教育教学模式改革与实践中，提出了“四维互动”学模式，该模式以系统科学理论、现代远程教育理论和现代教育技术理论为基础，对于广播电视大学如何突破传统的教育观念，扩展教师的教学能力，促进学习者的自主学习，提高远程教育质量有着重要的实践意义。

标签：现代远程开放教育；四维互动；教学模式；实践
“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”，是高等教育大众化、全民学习、终身学习大环境下产生的。

开放教育是基于网络的远程教育，其教学模式是基于媒体的有计划、有组织的开展教学活动，向学习者提供学习支持服务。

现代远程开放教育教学模式作为一种教学理念的载体或一种教学经验的升华，如何与我们现代远程教育特点紧密结合，以提升我们研究和建构的自觉性和积极性，这正是我们当前迫切需要探究的
一、现代远程开放教育教学模式探究的必要性
（一）建构新的教学模式是现代远程教育发展的迫切要求
上世纪末至本世纪初，中国现代远程教育遭遇的突出问题就是来自社会的质量质疑，这种质疑随着社会对学历补偿需求的逐渐萎缩仍将不断强化。

“免试入学、宽进严出”不再是一种特殊待遇，认真关注教育质量、切实提高教育质量是推进电大事业持续发展的重中之重。

没有科学、适用的教学模式及其相应的管理模式，教育质量、培养质量也就无从谈起。

（二）教学观念的更新要求构建相适应的教学模式
正如美国西北大学学习科学研究所所长史强克教授所说，传统的教学模式是一个专家站在教室对着一群学生讲课，而网络化的教学正好颠倒过来，一个学生坐在电脑前面，身后却拥有无数专家。

因此，教学不再单纯是知识和技能的传授活动，而应该是指导学习者面对社会，实现自我全面发展的过程。

教师不在单纯是传授知识的过程，而是引导帮助学生学习，学生通过教师的导学，发挥充分的1主观能动性进行自主学习。

教学观念和师生关系观念的更新，要求在教与学的过程中构建与之相适应的教学模式。

(三)教师角色的变更要求建立新的教学模式
现代远程教学虽然淡化了教师的教学活动，但是由于网络的社会化，导师作为学生未来生活的引导者的身份却更加体现出来了。

“教育者”更像是一个“指导者”。

他更重要的任务是：指导每一个学习者成为自己教育自己的教师。

教师已不仅仅引导学生学习现有知识，而更重要的是为学习者进入瞬息万变的社会生活做准备，成为帮助他们打开通往未知世界之路的引导者。

现代远程教学在某种意义上已隐去了部分教师前台的教学作用，但是作为多媒体智力资源的设计、开发、制作者，教师的作用却进一步加强了。

大量的网上教学资源有待进一步开发，大批的网上学习者的潜在能力有待导师们通过网络导航或导学的设计去激发、唤醒。

二、现代远程开放教育教学模式改革的实践
教学模式的改革已形成了一定的成果并不断深入。

在开放教育这种教育形式层面上，最早探索和研究教学模式改革的是上海电大，他们提出了“4种教材媒体、7种教学辅助手段”的教学模式，这种教学模式简约、明了，诠释了开放教育对教学的特殊要求，突出了教学手段对教学过程的作用。

而后四川电大又提出“主导+主体”相结合的“3个1/3加1”模式，云南电大在实践中建立了“1、2、3、4、5”模式，湖南电大提出了以学生自主探索问题为主线，强化创新意识和创新思维训练的“研究型实践学习”模式。

江西电大工商管理专业的“案例教学+讨论+大作业”学模式；黑龙江电大法学专业的自学为主、导学结合的“四步案例教学法”等等。

可见，教学模式的改革与建构呈现明显的多样性和多层次化。

在教学模式改革与建构中，应当遵循实事求是、突出特色、适应发展、确保质量的认识路线。

从实际出发，充分体现人文精神，兼顾教育者、受教育者及经济、社会发展对人才的需要。

三、现代远程开放教育“四维互动”教学模式的内涵及主要特征
本文探究的开放教育的基本教学模式简单表述为：“四维互动”教学模式。

（一）“四维互动”教学模式的内涵
教学模式实质上就是根据一定的教学思想或教学理论，由组成教学过程或教学系统的各个要素，如教学目标、教学内容、教育者和学习者、教学组织形式、教学活动的安排、教学媒体、教学顺序、教学评价方式等形成的有利于实现教学目标的一种搭配关系。

在这其中，导学与助学环节是教学模式构建中的两个支撑点。

导学，从内容上包括：专业导学、课程导学、实践导学；从形式上包括：入门引导、集体辅导、个别指导。

导学环节旨在发挥教育者的向导、参谋、指导者和帮助者的角色功能。

助学，从内容上包括：资源信息支持、技术设施支持、学习交互支持；从形式上包括：资源支助、服务帮助、监控扶助。

助学环节旨在发挥教育者的服务者、管理者、参与者、监督者的角色功能。

作为学习者学习的两种方式，自学与互学分别体现为个别化自主学习和协作
学习方式，它们是教学模式构建的落脚点。

自学，作为个体学习方式，从学习内容上包括：课程学习、方法学习、技术学习；从学习策略上包括：自主设计、自主管理、自主发展、自主评价。

互学，作为协作学习方式，以小组学习形式表现出来，可以分为课上小组学习与课下小组学习、网上虚拟小组学习和离线实时小组学习等；从对象上看，小组学习包括教育者与学习者之间、教育者和教育者之间、学习者与学习者之间的学习与交互。

上述导学—自学—互学—助学又是教学模式构建中的四个环节，它们以现代信息技术的应用为条件，以教学媒体资源、教学行为监控、教学支持服务三个系统模块的互动为基础，又都指向学习者的自主学习，且以学习者的自主学习为中心，从而构成了“导学—自学—互学—助学”的四维互动教学模式。

（二）“四维互动”教学模式的主要特征
1.多元立体：“导学—自学—互学—助学”四维互动教学模式突破了平面的界限。

从系统来看，这一模式由“一个平台”（由媒体资源系统、行为监控系统、支持服务系统三个模块组成）、“一个中心”（学习者学习）、“两个支点”（导学、助学）和“四个环节”（导学、自学、互学、助学）构成，各个环节又包含了多种形式和多项内容，它们彼此在双向反馈中又都围绕“学”的中心，呈现为立体结构，表明了“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的深度、广度和宽度。

2.关联互动：“导学—自学—互学—助学”四维互动教学模式突破了孤立的界限。

从横向来看，“四个环节”中作为教与学双方的导学助学与自学互学之间是相互联系、相辅相成的；“一个平台”作为四维互动的基础，以网络为依托，其媒体资源系统、行为监控系统、支持服务系统三个模块之间也是相互关联、彼此相依的，同时又与“四个环节”循环互动。

3.实用有效：“导学—自学—互学—助学”四维互动教学模式突破了传统教育的界限。

基于多元的网络平台，师生运用网络进行交互成为主要的手段和方式，符合远程开放教育的本质要求和发展方向，突出了导学助学与自学互学的相互作用。

四、“四维互动”教学模式的实施效果及主要问题
（一）“四维互动”教学模式的实施效果
1.“四维互动”教学模式的创建促进了鞍山电大计算机网络平台的建设。

由于教育者的“导”与学习者的“学”必须经常地共处一个平台上活动，促使原先以传输信息为主的网络平台，逐渐地向可适时交互、师生共处同一时空的网络虚拟环境过渡，给学生的自主学习提供了便利查询教学资源的途径。

2.“四维互动”的教学模式，使“教”的模式得到了改变。

教育者的课程教学方案和实施细则，充分体现了教育者导学、学习者自学、多种媒体优化组合等现代远程开放教育的教学思想。

“导学—自学—互学—助学”教学模式的实践提高了教
育者的教学能力，培养和锻炼了大批基层电大的教育者，从而扩大了教育者队伍，提高和扩展了教育者的教学能力。

3.“四维互动”的教学模式，使学习者的学习方式发生了转变。

“导学—自学—互学—助学”的教学理念，把学习者定在自己教育自己的位子上，调动了学习者自主学习的积极性和自主学习的责任感，提高了学习的质量。

4.“四维互动”教学模式的构建与实践，提升了教学资源建设的水平，增强了教学支持服务意识，学习者的自学能力有明显增强。

（二）“四维互动”教学模式实施中存在的主要问题
1.传统的面授教学观念依然影响着教育者的教学与学习者的自主学习，部分基层教学点还热衷于传统的课堂面授，但又缺乏合格的教育者。

2.教师对“导学”协同教学模式还缺乏经验，主要体现在对“导学”的科学设计上。

3.基层电大现代信息技术的设施、设备的使用率不高，有待于“导师”从改变学习方法，提高学习效率的角度上加以引导。

综上所述，本文着重探究的是宏观和中观层次的教学模式，更具体的各学科、课程的教学模式的探讨也是十分重要的。

各种教学是有一定的参照模式的，但是无论哪一种教学又都没有固定的教学模式。

这就是教有常模，教无定模。

各种教学、各学科教学都因人、因学科、因环境、因不同的对象的变化而变化的。

参考文献：
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