初中语文课堂教学提问技巧小议

初中语文课堂教学提问技巧小议
所以课堂提问应从实际出发，根据教学知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。

那么，笔者以为，日常语文教学中课堂提问的技巧应从以下几个方面把握：
一、依据学情，创新提问设计
课堂上，老师提出的问题要根据学生的实际情况设计难易适中的提问，太难了不行，收不到良好效果；太简单，提问就失去了意义。

我们经常可以看到，课堂上，教师提出的问题，学生对答如流，无一疏漏，而且在教师的提问和学生的回答上，基本上是单向性的、一次性的，一问一答，缺少必要的交流或探讨，问题的设计也带有很大的机械性，缺少伸缩度和回旋余地，学生的思维空间很狭小。

这样的提问，没有多大的意义，既然学生都能对答如流，说明都理解了，那么，讲课还有必要吗？课堂提问的目的不在于答对的结果与否，而是要通过教师的提问和学生的回答，活跃学生的思维。

所以在提问时，教师要尽量减少知识性的提问，提问要有针对性，提出的问题必须能够引发学生对问题的重新认识和思考，心理上有所触动，这样才能达到提问的目的。

二、把握时机，激活课堂气氛
孔子说：“不愤不启，不悱不发。

”其意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启
发他。

这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。

也就是说，问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。

所以，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。

当学生试图解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

三、难易适中，激发学生兴趣
在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，上起课来得心应手；有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课很费力。

是什么原因造成这两种不同现象的呢？其实，这是由课堂提出的问题难易程度决定的。

为了避免后一种现象，教师在设计问题时要考虑学生的知识和能力的情况，使答疑成功可望又可及。

既不因为问题过难使学生望而却步，挫伤学生思考和解决问题的积极性，也不因为问题过简使学生骄傲自满，滋生思维惰性。

如果内容较深，那就要浅问，由浅入深，步步引导，让学生有拾级而上之感。

因为有梯度组合问题，有助于学生理解和运用知识，同时又能避免课堂教学杂乱零散的弊病。

四、换位提问，体现民主氛围
课堂中教者设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。

因而教者可改变提问的方式，多方位提问。

可以是学生问、学生答，教师归纳总结；也可以是学生问、教师答。

这样的提问，能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。

因此，在教学过程中，教师如能及时地发现许多站在教者角度不易发现的学生认识的问题，体察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中。

许多有经验的老师认为，上讲台犹如上“舞台”，教师应以饱满的热情带领学生一起进入角色。

教师的这种精神状态会直接影响到学生，就会使他们产生对学习的激情和奋发的上进心。

五、“阶梯”提问，彰显学生主体性
为了有效地培养学生的思维能力，面向全体学生，教师在教学过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探索。

要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一个学生都有回答问题的机会，以体验参与和成功带来的愉悦。

这就要求教师设计的问题要注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过回答问题都能得到发展。

所以，提出的问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把a、b、c不同层次的问题，对应的提给a、b、c不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能摘到果子。

综上所述，课堂提问是组织教学的一个重要环节，也是进行思维和语言训练、培养解决问题的主要方法。

古人云：疑是思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进；善教者，必善问。

所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师必备的技巧，特别是处在新课程改革下的我们这一代年轻教师更应该努力锤炼自己的提问技巧，提高课堂提问水平，以取得更好的教学效果。