英语学科“135自主课堂”教学模式

英语学科“135自主课堂”教学模式浅谈

传统的教学方法是灌输式，把学生看做是容器，不注重发展学生的智力，已经不适应时代发展的要求。如教育家陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这就是我们倡导的：教师的责任在于教学生会学。

目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂灌”现象仍然很严重，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主动学习精神，部分学生厌学情绪比较严重，丧失了学习信心。为此我校进行了“135”课堂模式改革与创新。“135”课堂自从实行以来，我一直随着它的成长在努力着。也看到了“135”课堂带来的成绩的提高，师生的收益。它确实是适合高中生这个年龄段的优质的课堂。“135”课堂形成“以学生为中心”的课堂教学模式，实现师生之间、生生之间互动交流，从而促使每个学生在原有的基础上发展和提高。

随着学校135课改的逐步实施，英语教学与其相适应的教学模式也依次呈现出来。在教学中我觉得应该让学生通过学习和了解教材所提供的生活常识和知识，让他们理解语言，让学生通过使用语言，自主地选用自己感兴趣的资料，通过学生间的交流，达到共享创造成果的目的，从而达到掌握语言的目的。想培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学”活”起来，那么，在英语教学中，怎样才能让课堂教学”活”起来呢？在实践中，我试探着用了许多的方法。

一、诱发学习动机、激发学习兴趣。

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当他们喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等。例如组织课前活动，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。并且我给他们每一次的活动都记成绩，分别以花、旗、星不同等级，作为综合分数的奖励。

二、培养课前预习的习惯。

预习可以提前感知教材，为新课的顺利进行扫除障碍的自学过程，它是听好课的前提和基础，也是培养学生良好学习习惯的有效方法之一，更是学习的一个重要环节。学生在掌握音标的前提下，每节新课之前都应预习。课前预习应包括两个方面的预习：1、主要是进行单词的预习。教师要求学生先自己拼读单词表中第二天要学的新词，并记住其中文意思。然后再检查他们拼读的是否准确，不对的给予纠正。2、利用导学案让学生把第二天要学的新课内容进行书面的预习。在学生自己理解文章的前提下让学生们自己独立完成导学案。对课文确实理解了，这样教师上新课时的速度也快了很多。

三、玩中有学学中有玩

爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中学习单词，而不是死记硬背单词。我先以各种不同形式把要记的单词实行整体大量输入，采用各种游戏形式进行渗透，如pass the card 、do the action、find your friend 、draw and color ，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生记住了单词，还可以减轻他们的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。教学实践证明，在英语教学中，游戏是深受学生欢迎的活动。可以说：它是英语教学的”润滑剂”。让学生在游戏中练习，让富有情趣的活动去诱发学生反复练习同一语言的欲望，在愉快、和谐、欢乐的气氛中巩固学到的知识，使他们的大脑皮层始终处于兴奋状态。四、利用各种教学媒体，激”活”教科书，让学生更易理解接受。俗话说：”百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。课堂的气氛也相当活跃。另外，我还利用多媒体教学，让教科书”活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让”活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

五、小组教学，合作探究，树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。

英语科的教学特色是充分发挥其语言功能，这就要求全体主动参与，积极开展语言交际活动。所以在课堂教学中，小组讨论就非常

重要，让他们在学习过程中互相监督互相帮助，优等生帮助较差生，培养孩子对英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。

以上讲述了我在135课堂实施过程中的做法，下面就其在英语教学中的作用稍做总结。

1、有利于词汇的记忆。词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。如何使学生乐于记单词，我利用合作学习策略，采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。每个单元学习结束后，安排一次小组英语单词竞赛，。看看哪一组同学能够默写最多的单词或短语，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册，及时进行鼓励评价。

2、有利于提高口语能力。在课堂教学中，我努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。尽可能多地组织学生运用pair work， group work

和 discussion等方式进行合作学习，如角色扮演、玩游戏、故事会等。在合作学习过程中，小组内同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标。这样既调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，也使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面，培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。可以说是一举两得。

3、有利于阅读能力的提高。课前的小组合作学习活动一般围绕

“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等，与一般的课前预习所不同的是，教师布置任务时要提出明确并富有挑战性的学习要求。如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论，然后得出结论；或者是让学生独立预习，找出课文重难点，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后作出选择，达成一致意见，这充分体现了学生之间的合作精神。这教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发课堂学习的兴趣，从而提高学生的英语阅读能力。

以上是我在课改教学中的微观性的探索，我愿和所有同仁将这一新的事物进行下去，在实践中摸索，不断总结改进，为教改做出自己的贡献，并希望做得越来越好！