浅谈角色游戏中的环境创设

浅谈角色游戏中的环境创设

游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要。而角色游戏它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。角色游戏是幼儿期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。

蒙台梭利强调指出：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。

本学期，我们幼儿园积极开展角色游戏活动，并积极为幼儿创设良好的环境和丰富的游戏材料，通过角色游戏丰富幼儿的生活经验，提高幼儿口语表达能力，游戏中幼儿能明确自己所扮演角色职责，从而使原有的生活经验得到升华。

首先教师应为幼儿创设一个宽松的心里环境，教师的态度要让幼儿感受到他们有自由选择游戏的权利，使孩子们敢于选择。鼓励幼儿自由地去选择自己的需要和感兴趣的游戏。例如，教师可以暗示“你可以去玩你想玩的游戏”，“你还想玩什么游戏？想和谁一起玩？”“你认为什么游戏能使你最开心？”等。在游戏中建立和谐的师生关系，使幼儿在自由、平等、温暖、合作的气氛中充分地活动，获得表现自己能力的机会。特别明显的是在角色游戏中，我发现班级中一些原本内向的孩子，胆小的孩子变得开朗活泼了，他们能主动与其他孩子一起交流交往，有时甚至会跑过来主动告诉老师一些他们的想法，使得班级里整个氛围都非常融洽。

其次对于中班的孩子来说，教师完全可以在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。如：我班的第一个角色游戏“花园大包”就是孩子们自己商量产生的。前期孩子们根据每天在小区门口吃早饭的生活经验自主决定开设“花园大包”，

接着孩子们讨论需要些什么材料，如招牌、各种小吃等等，根据孩子的需要，我们专门利用手工纸等材料一起制作了许多的面条、馄饨等。教师完全放手让孩子们掌握主动权，尝试自主创设环境材料。

再次提供的游戏材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。例如：在理发店中有一天，我扮成顾客去理发店理发，理发师问：“你要干洗还是湿洗？”“我赶时间要湿洗”理发师范难了“我们这里没有湿洗的椅子。”那怎么办呢？在讲评时，就有孩子提出：“那我们就那个小椅子来当成湿洗的椅子。”“可是那是坐的，但我看见理发店里的椅子都是躺着洗头的呀。”“那我们也来做个躺着的椅子吧。”于是我和孩子们一起设计起了躺椅。于是，经过孩子们集体的力量，理发店里终于有躺椅了。

通过短短一学期的摸索实践，我逐渐了解角色游戏是幼儿积累认知经验、学习交往合作的载体，是教育目标的具体体现，因此我们必须重视角色游戏环境的创设，结合本班孩子特点，创设有利于幼儿主动游戏的环境，注重自发性、多样性、互动性；结合幼儿游戏特点有目的地投放材料并结合幼儿需要不断更新材料，体现玩具材料投放的全面性、合理性、动态性、效益性，提高玩具的使用效率，提高教师指导游戏的水平，促进幼儿积极、主动、自主发展。

谈我班角色游戏环境创设的调整策略

作者: 王老师发表时间: 2008-3-23 浏览量: 1119

--------------------------------------------------------------------------------

角色游戏是幼儿以模仿和想象，通过扮演角色、创造性地反映现实生活中的一种游戏。在幼儿园角色游戏是孩子们最喜欢的游戏之一，它最突出的特点在于它是幼儿自己创造的，游戏的角色、主题和情节都是依照幼儿自己的兴趣、意愿、经验而进行的，使他们在轻松愉快的氛围中学习、交往。我们根据小班幼儿年龄特点及幼儿的生活经验开设了娃娃家、菜场、水果店、超市、小吃店、理发店等几种主题。我们和孩子们一起收集了游戏材料后逐渐玩起了角色游戏，经过两周实践。我发现了孩子们在游戏中有几个比较突出的问题：

1、幼儿没有角色意识，不知道自己扮演什么角色。

2、他们时时更换游戏主题和角色。

3、游戏持续的时间很短，常无目的地东游西荡。针对以上三个问题我和焦老师一起讨论商量，从孩子的实际发展水平出发，作了以下几点调整，实践后有效地缓解了以上几个问题，收到了较好的效果。具体做法如下：

一、漂亮招牌当空挂--游戏场地巧隔断

我们幼儿园空间小，教室和游戏共用一间，所以如何将有限的空间巧妙地利用也是我们必须考虑的。我们将娃娃家、理发店布置在走廊里，长期铺设，不用收起来。教室里则开设了好再来小吃店、新新菜场、多多超市、甜甜水果店，因为教室里地方有限，所以每次玩游戏都要将玩具和桌子重新摆放出来，结束时又要将这些收起来，如果每次都要老师动手，那样就比较麻烦，怎样发挥幼儿主动性，让幼儿也参与到场地的布置与玩具的收放整理中来，真正成为游戏的主人呢？我们将角色游戏的主题招牌根据空间的安排从屋顶悬挂而下，鲜艳、漂亮的卡通招牌，形象生动地展现在孩子们面前时，一下激起了孩子们玩游戏的兴趣，我们的教室仿佛也一下子成了热闹的城市。根据招牌的位置悬挂的地点的不同，自然地将教室分割成了四个区域，孩子们能很快地从招牌上的图片分辨出每个区域的所开设的主题，从而有效地解决了分不清主题的问题。

二、头饰购物袋巧投放--游戏角色自己选

角色游戏是幼儿自主、自愿参加的游戏活动，角色的扮演应由幼儿自己选择，但孩子年龄小，在实际游戏中常常会忘记自己扮演的是什么角色，或是常常变换角色，游戏坚持性差，所以针对这一问题，我们根据游戏的主题投放了与主题相配套的角色头饰，如娃娃家投放了小鸡、公鸡、母鸡的头饰，还有兔子一家的头饰，理发店提供了剪刀的头饰，水果店和菜场则提供水果和蔬菜的头饰，超市提供小猫多多的头饰，小吃店提供厨师和服务员的头饰，同时在细节上也有区分，这样更有效地让幼儿进行角色的区分，不会发生争抢角色的冲突。每天来园后孩子们会自己按意愿到窗台上选择自己想扮演的角色头饰，进行相应的游戏区进行游戏，顾客我们为他们提供了收集来的喜糖袋。经过这样的调整后，比他们刚开始没有戴头饰时角色意识强，他们知道自己扮演的是什么角色，应该在什么岗位上，要做些什么。头饰的投放虽然只是一个小小的调整策略，但是对于幼儿游戏来说，确实收到了非常好的效果，同时也增强了幼儿角色间的互动，对于教师也