同伴互助：幼儿教师专业发展的有效途径

研修 活动、 实践检验 解决策略 以及 总结反思等环节。只有在科 学理念的指 引下 ， 遵循 恰 当的原则 。 并结合 园所 实际开 展 同伴 互助活动 ， 才能切 实解决 当前幼儿 园保教活动中存在 的 问题 ， 并在 解决 问题 的过程 中提 高幼儿 园保 教质 量、 促
进 幼 儿发 展 和 提 升教 师 的 专 业发 展 水 平 。
伴互 助 小组 ， 共 同关注 具 体 教学 问题 ， 为彼 此提 供
一
Hale Waihona Puke Baidu
共 同 反 恩 当前 的 教 学 实 践 ， 改 进 与建 立新 的技 能 ，
相互 教导 ， 共享经验 ， 共 同参 与 教 学 研 究 ， 在 工 作
中共 同 解 决 实 际 问 题 ” 【 ４ 】 。我 国 学 者 朱 宁 波 等 人 认 为 同伴 互 助 是 “ 在 两 个或 两个 以上 教 师 间发 生 的、 以专 业 发 展 为 指 向 、 通 过 多 种 手 段 开展 的 ， 旨
继 续教 育研 究
２ ０ １ ３年第 １ 期
同伴互助 ： 幼儿教师营业发展硇有效途径
马 富成 马 雪琴
（ 河西学院 教师教育学院 ， 甘肃 张掖 ７ ３ ４ ０ ０ ０ ） 摘要 ： 同伴互助是伴随着对教师专业发展认识 的改变而逐渐被加 以关注和研究的 ， 它是 以促 进教师 问的相互合作 和提升教 师的专业发展 为 目的的研修 活动 。同伴互助活动的有效开展应 遵循发展 性、 自愿性 、 尊重性 、 安全性 、 互动性 和 差异性 等原则 ， 其 实施过程主要 包括建立 同伴互助团队、 确定团队的 目标和任务 、 确定 团队 中教 师的 角色、 开展 团队
教 师分享 知识 。 相互 提供 支 持 ， 给 出 反馈 意 见 。它 有 助于 加强教 师 间的合 作 与提 高教 学 ” ； 罗宾 斯
（ Ｒ ｏ ｂ ｂ ｉ ｎ ｓ ） 认 为 同伴 互 助 是 指 “ 两 个 或 多个 教 师 ，
出“ 学 校应 改善 教师 的教学 环 境 ， 鼓 励 教 师 成 立 同
关键 词 ： 同伴 互 助 ； 幼 儿教 师 ； 专业发展 ； 途 径
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ５
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ９— ４ １ ５ ６ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ｌ 一０ ７ ９— ０ ３
一
、
同伴互 助 的 由来
ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ） 等 概念 及 中 文 中 的 同伴 辅 导 、 同伴 协 助 等 ． 概念相 对应 ， 之 所 以采 用 同伴 互 助 而 没 有 用 同伴
定 的专业 支 持 ， 从 而 提高 教学 素养 并 获 得 个 人
专业 发 展 ” ｊ 。至此 ， 同伴 互 助 作 为 促 进 教 师 专 业
发 展 的有效 途 径 ， 已 被广 泛 运 用 于 美 国 的各 类 学 校之中， 并 取 得 了 良好 的 效 果 。 当 前 ， 我 国幼教 界
同 伴 互 助 是 伴 随 着 对 教 师 专 业 发 展 认 识 的 改 变 而 逐 渐 被 加 以 关 注 和 研 究 的 。２ ０世 纪 ７ ０年 代
以前 ， 人 们 普 遍 认 为 教 师 专 业 成 长 是 教 师 在 遵 循 专 家 理论 的基 础上 ， 经过参与活动 ， 按照演讲、 示 范、 模 拟 等 严 格 程 序 就 能 提 高 专 业 素 养 。 但 是 到 ２ ０世 纪 ８ ０年 代 初 期 ， 随 着 美 国 中 小 学 教 育 质 量 的
的参 与者 能将所 学 内容 加 以运 用 。研 究者 不得 不 承认 ， 对 于培训 的诸 多努 力 ， 即 使 受 到 公 众 的 大 力 资 助 和赞许 ， 其 精 心设 计研 究 的 课程 和教 学 模 式
也难 以被 广 泛 地 运 用 到 教 学 实 践 中” …。美 国学 者 乔伊 斯 和 肖沃斯经 过对 教 师 培训 现状 研 究后 指
－
下降 ， 人们 开 始反 思 以前 的 教 师培 训工 作 。 一项
以教 师教 学策 略和课 程 实施 为 主题 的教 师专业 发 展 的研 究 表 明 “ 教 师 经 过 专业 培 训 后 所 取 得 的效 果 并不 如 意 ， 对 教学所 产生 的影 响甚微 ， 只有 １ ０ ％
流与协 商 ， 切 实提 高教师 专业发 展水 平 。 对 于 什 么 是 同 伴 互 助 ？ 国 内外 学 者 有 不 同 的
的 视 角 研 究 幼 儿 教 师 专 业 发 展 的 相 对 较 少 。 因 此 ， 对 同 伴 互 助 的 研 究 能 够 有 效 促 进 我 国 幼 儿 教 师 的专 业发展 。
在 实 现 教 师 持 续 主 动 地 自我 提 升 、 相互 合 作 并 共 同进 步 的 教 学 研 究 活 动 ” Ｊ 。
对 幼 儿 教 师 专 业 发 展 的 研 究 视 角 较 多 地 集 中在 自
我 反思 、 在 职 进 修 、自主 学 习 等 方 面 ， 从 同 伴 互 助
指导 、 同伴监 督 、 同伴评议及同伴协助等概念 ， 是
出于两 个方 面因素 的考 虑 ： 第一， 采用 同伴互 助 能
更加突 出同ｆ － ｇ － ￣ 间 的 互 动性 ， 即 通 过 同 伴 之 间 的
相互协 商 、 切磋而达 到相互 学习、 共 同进 步 的 目 的； 第二 ， 采 用 同伴 互 助 能 突 出 同伴 之 间 的 民主 、 ３ ｚ － ￣ 和相互 尊 重 ， 有 利 于 同伴 教 师 之 间 的深 入 交
见解 ， 如 著 名 学 者 道 尔 顿 与 莫 伊 尔 （Ｄ ａ ｌ ｔ ｏ ｎ ＆
Ｍ ｏ ｉ ｒ ） 将 同伴 互 助 界 定 为 “ 一种 专业 发 展 的 手 段 ，
认 为 同伴 互 助 是 一 个 为 提 高 技 能 ， 学 习新 知 识 ， 解 决 实践 问题 而 相 互 帮 助 的过 程 ， 在 这 一 过 程 之 中