构建生活化的历史与社会课堂

构建生活化的历史与社会课堂

【摘要】现代课程论认为：“生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。”历史与社会教学同样也是如此，只有让历史与社会教学贴近学生的生活，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，才能真正引起学生的共鸣，这就是历史课堂教学的生活化。历史与社会来源于生活，在生活中学习历史与社会，是历史与社会教学的现实需要。本文从教学内容、教学形式、课后延伸出发，谈谈如何促进历史与社会课堂教学的生活化。

【关键词】历史与社会；教学；生活化；课堂

随着新课程改革的不断深入，历史与社会课堂教学一改过去那种传统的说教方式，强调对学生的创新精神和实践能力的培养。但是历史毕竟是过去的，与现实生活之间存在一定的时空距离，所以经常会出现这种情况，初期学生对课程有很大的好奇心，但随着课堂教学的推进，兴趣逐渐淡化甚至消失。现代课程论认为：“生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。”历史与社会教学同样也是如此，只有让历史与社会教学贴近学生的生活，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，才能真正引起学生的共鸣，这就是历史课堂教学的生活化。顺应新课改的形势，我在日常的历史与社会课堂教学中也往课堂教学生活化的方向上作了些努力。

一、教学内容联系生活

传统教学下，教师过于注重基础知识的落实与掌握，注重知识体系的完整，而脱离现实生活和实际，无法生动地揭示历史与社会生活的关系。新课改下的历史与社会课堂，教师应把学生关心的事和身边的事引入课堂，引导学生走进历史与社会，使学生感受到历史不再是遥不可及的过去，它就在我们身边。尽可能使教学内容生活化，让学生更好地领会教学的内容，从而启发学生思维，提高教学的有效性。

如我在设计八年级《历史与社会》上册“丝绸之路”时就以学生感兴趣的旅游入手。设计了这样一个情境：为进一步推进西部大开发战略，陕西省联合甘肃、宁夏、青海、新疆四省区开发丝绸之路旅游，计划将其打造成世界级的精品旅游线路。丝路旅游公司广招天下贤才，为该公司走向世界出谋划策。

出谋划策一：建立丝路历史展馆。如果请你布置“丝绸之路”历史展馆，你准备向游客展示什么？

出谋划策二：开发特色旅游项目：扮演唐朝贞观年间的中国商队重走古丝路。1、设计出行路线？2、选择怎样的交通工具？为什么？3、携带哪些货物？准备带回哪些货物？

出谋划策三：在敦煌设立“丝路大舞台”，专业演员表演与邀请游客参与相结合。我们可以设置哪些具有丝路特色的表演和竞技项目？

把教学内容与学生所关心向往的旅游生活联系起来，使学生对学习内容富有亲切感，产生浓厚的学习兴趣、以此来调动学生学习的积极性。

二、教学形式源于生活

北师大的一位被邀参与编制《青少年中国历史知识现状》专项调查问卷的历史教授曾一针见血地指出：“历史本来是很生动的，但是我们现在的教学和考试却把历史变成了死记硬背，使许多孩子从小对历史产生了抵触情绪”。因此，在历史与社会教学中，应当运用多样化的教学方式，如辩论赛、角色扮演、游戏等情境教学模式，让学生自主参与课堂教学、自主大胆地进行探索。

如在上帝国新政时，为了帮助学生对“三省六部制”的理解，我是通过角色扮演得形式来完成的。设计了如下情境：差役（五百里加急）：“报！！！，黄河地区发洪水，几千里农田淹没，几十万百姓遭难。”对这样的事，三省六部是怎样分工又合作的？课前布置了同学分别扮演差役、皇帝、中书、门下和六部长官，上课登台表演时，个个都发挥出极高的表演才能，把剧中人物演绎得活灵活现。学生通过表演再现了历史情境，让全班在笑声中设身处地的重温了历史，也促使学生积极主动参与到课堂教学中来，加深了对历史知识的理解，体现了在学生课堂中的主体地位，激发了他们学习历史的兴趣。通过角色扮演，让学生对发生在几百甚至几千年以前的事进行加工处理，使历史情景再现于同学们面前，这无疑使原本高高

在上、遥不可及的历史生活化。

三、课后延伸走进生活

要促进学生学以致用能力的发展，教师要不失时机地通过布置课外实践作业，让学生课后收集资料或者通过社会实践，亲身体验课堂所学内容，提高学生解决实际问题的方法与能力，这就要求历史与社会教学由课内延伸至课外，让学生走向社会，把书本知识与现实生活有机地结合起来，到社会中去了解、感受、体验现代社会是如何在过去的历史中发展起来的，从而激发学生学习历史与社会的兴趣，使学生乐学、好学、能学，提高教学的实效性。

如在学习八年级《历史与社会》上册“综合探究一：保护我们身边的古老文明”时要求学生周末对本市的文物古迹状况进行一次社会调查活动。活动要求：（1）设计一份调查问卷，通过调查收集材料，了解家乡的文物古迹现状，寻求解决保护文物古迹的对策。（2）设计一条保护文物古迹的广告语或温馨提示，为保护文物古迹制造舆论。（3）写一份保护文物古迹的倡议书，将保护文物古迹的行动落到实处。

在活动中，不仅锻炼了学生的人际交往能力和社会实践活动能力，而且提高了学生自主学习的能力。

总之，历史与社会课堂教学生活化是课程改革的必然趋势，只有加强教学内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系，善于捕捉生活中的信息，充分实现历史与社会教学生活化，才能使历史与

社会教学焕发独特的魅力，达成教学目标。

【参考文献】

[1]潘略辉.历史与社会生活化教学初探[eb/ol].

http：///p-383778402832.html

[2]胡国枢.生活教育理论——陶行知教育思想研究[m].浙江教育出版社，1991.

[3]教育部基础教育司，历史与社会课程标准（二）研制组.历史与社会课程标准（二）解读[m].北京师范大学出版社，2002.