初中数学兴趣教学之我见

初中数学兴趣教学之我见
摘要：本文作者结合实际教学经验，就如何做好初中数学兴趣教学高中提出了自己的见解。

关键词：初中数学兴趣教学
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。

”学生也常说：“有兴趣就喜欢学”、“有意思就愿意学”。

是的，兴趣在教学过程中起着重要的作用，因而在教学中培养学生并激发学生兴趣，就成为教学过程中传授知识、发展智力、培养能力的重要手段。

多年来，我不断结合初中生及初中数学学科的特点，对初中数学课堂的兴趣教学进行一些有益的探索和尝试。

一、精心设计课堂开头
俗话说得好：良好的开端是成功的一半。

课堂的开头是整节课的基础，一个好的课堂开头，不但可以收到先声夺人之效，紧紧抓住学生的注意力，而且使学生有余味三日之感。

1.设置悬念法：受数学课特点的制约，学生往往认为其内容枯涩，加上刚上课学生的情绪和思想不稳定，如果平平而起，很难引起学生兴趣，这时教师可巧妙设置一个悬念，把学生的思想抓住，并由此拉开一堂课的序幕。

2.借题发挥法：这种方法多用于意外情况，因为教师面对的是许多具有复杂心理活动的学生，他们随时有可能使你难堪，这时教师要随机应变，充分发挥自己的教学机智，随机应变，借题发挥，变不利因素为有利因素。

如有这样一堂数学课，我走上讲台，一看黑
板没有檫，画了一些很不规范的圆圈和直线，当时教室里乱哄哄的，我认真审视了黑板，临时改变了教学计划，微笑着说：“几何作图应当规范化，不能这样信手涂画，不过这些圆圈画得很有意思，它体现了我们这节课所要学习的主要内容——直线与圆的位置关系。

”这节课不仅没出乱子，而且大大激发了同学们的学习兴趣。

二、注意数学语言的艺术性
数学的课堂语言往往比较枯燥，如能恰当地运用趣味性的语言进行教学，可以活跃课堂气氛。

例如：在讲“相似三角形法证比例线段”时，我使用了下面的语言：“关于比例线段的证明，非常重要，但是同学们常常为不能迅速简捷的证明而苦恼，那么大家想迅速找到证明该类似问题的简捷途径吗？请使用‘相似’牌证法”，板书课题后又说：“该证法简单明了，易于掌握，本节课学不会者，课后还可以免费再学”等。

这样不仅妙趣横生，又打消了学生的畏难心理。

总之，在课堂上不但要“嘻笑怒骂，皆成文章”，而且还要有目的的提示数学的语言美，这样学生在荡漾着美的情趣中愉快地学习，这种美必然默化成学习兴趣。

三、精心设计课堂教学，恰当运用简易直观教具
讲“三角形的三条主要线段”时，用一根橡皮筋的一端固定在三角形的一个顶点上，再把橡皮筋的另一端从这个顶点的对边的一端移到另一端，来形象的讲清楚三条主要线段的各种名称及特征；讲“圆和圆的位置关系”时，我用铁丝制了两个圆圈，用运动的观点形象地演示圆和圆的五种位置关系，特别是相交时圆心距和两圆的
半径的关系，学生容易接受；讲“一次函数y=kx+b（k≠0）所在象限”时，我制作了一个活动教具，形象生动地讲清楚了当k和b取各种符号时所在象限等等。

以上这些都利于激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中接受了新知识。

四、深入分析教材，把抽象的问题具体化
数学是一门非常抽象的科学，但同时它又应当具体地加以阐述，课堂教学中如果忽视了这一点，往往会使数学的抽象性掩饰了它的趣味性。

这就需要把课堂中的数学回到“生活实际和实践中去”。

例如讲“具有相反意义的量”时，可结合教材向学生介绍“南辕北辙”的故事，尽管那个人有一匹好马，有很多旅费，马夫赶马的本领也很好，但是由于走的方向和要去的地方正好方向相反，也无法到达目的地。

进一步说明什么是具有相反意义的量，让学生在轻松的气氛中学习；再如：讲“有序数对确定平面内的点”时，我以同学们的座位为例来讲，1排3小组和3排1小组是否一样？这样让学生带着问题回到实际中去思考实践，不但能深刻地体味认识所学知识，而且明显激发了学生学习兴趣。

五、讲学生想学的知识
由于数学内容较多，课堂教学很难面面俱到，这就要求我们教师要不断地通过多种渠道得到反馈信息，了解学生想学的知识，无论是在每一章还是每一单元结束时，我都要搞一次“学生点播”，如学完“圆”这一章时，同学们感到圆中的辅助线五光十色，难以掌握，很想知道它的规律，于是我就补充了一节课，“圆中常见辅助
线的添加”，通过几种常见辅助线的作法，总结到：“半弦、半径、弦心距三口之家不分离，圆中遇到弦，常把垂径添，遇直径，快构直角莫等闲，圆与圆心连，两圆相切公切线，两圆相交公共弦，若是该圆有切线，切点圆心莫忘连。

”由于这节课有效地满足了学生的求知欲望，因此对本节课内容也比较感兴趣。

六、课堂结尾的艺术性
说书艺术惯用“欲知后事如何，且听下回分解”的手法，使听众产生一种悬念，这种心理若能巧妙运用于课堂结尾，不仅使课堂结尾这一承前启后的纽带富于艺术性，而且对激发学生学习下一节课的兴趣起到事半功倍之效果。

如学完“一元二次方程的根的判别式”后，学生便为不但能判断一元二次方程的根的有无，而且还能求出其根而满足，这时我让学生自编四个有两个不等根的一元二次方程，两名学生在黑板上写，并让学生在一分钟内求出其两根之和与两根之积，学生便望而生畏了，这时，我随口说出了黑板上两个同学所写方程两根之和与两根之积，看到学生惊奇的眼神，我说：“想知道方法吗？请课后认真预习下节课内容——一元二次方程的根
与系数的关系”，这样在拉下这节课帷幕的同时，又为下课上了一层神秘的色彩，使学生对下节课有一种向往感，当然课堂结尾的设计方法是多种多样的。

参考文献：
[1] 吕含贞.谈“交往互动”在课堂中的构建[j].课改纵横.2011，（09）.
[2] 何振中，洪涛.新课程理念下的“交往互动”摭谈[j].现代中小学教育.2010，（03）.。