浅谈初中数学教学中培养学生的兴趣
浅谈中学生数学兴趣的培养
浅谈中学生数学兴趣的培养一、联系生活，引趣。
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，首先让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。
因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点（重视数学的科学价值）讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。
教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。
如第一章以生活、生产、科研中经常遇到数的表示与数的运算问题。
例如：（1）以天气预报2005年11月某天北京天气为 -3°C——3°C的它的确切含义引出负数这一代数知识。
（2）以三个队参加的足球比赛中如何确定三个队的净胜球数引出有理数的加减法运算等；第二章始终以丰富多彩的学生感兴趣的实际问题说明“一元一次方程”的引出的必要性和实际意义；第三章从丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形。
第四章以关于我们人民生活水平实现温饱到小康跨越的文字，文字包含一些数据，引出数据的收集与整理问题。
老师将这些引言课讲得有声有色，通过潜移默化使学生体会到数学的重要价值，另外在一些单元和部分课前，教师针对教学内容的需要也适当地讲述了数学的应用及其价值。
二、注重直观，诱趣。
根据心理学研究成果表明，初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。
重计算，轻概念，重记忆，轻理解。
如用“字母表示数”由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原有的对数的认识就感到不太适应，所以教师根据这一思维特征对数学概念的引入法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。
例如：“数轴”概念的教学，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具体使学生看有实物，想有形象，记有特征不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。
浅谈初中数学教学中学习兴趣的培养
象， 投其 所好 、 提出疑问 ， 有意制造 悬念 ，
要 握 多少 次 手 呢 ？ ” 教 “ 股 定 理 ” ， 在 勾 时
帮助他们在成 功 中获得乐 趣 ； 二是教 的 同学 两 两 之 间 握 次 手 ， 么 ５ 那 ８人 一 共 学生 的思维出现障碍 时 ，教师只能是 在 获 ， 师对学生掌握 的知识 深度要求 过高 。对 故 障点 予 以 指 导 ，学 生 出错 时 教 师 只能
生对学习数 学的兴趣 。 总之 ， 学生有 了成 功的喜悦 ， 就有 了 学好数学的 自信心 ； 了自信就有利于兴 有
兴趣。例如在教 “ 轴对称 图形 的性质” ， 教学质量 ，也改变 了旧有传 统的教学模 趣 的培养。只要师生共 同努力 ， 如既往 时 一
我提 出问题 “ 在河 流的同侧 ， 有一学 校和 式和教学方法 。现代教学媒体的应用 ， 让 地 坚持 下去 ， 么 学 生学 习数 学 的积 极 性 那
“ 好奇 之心 ” 皆有之 ， 中生更 加 生产生 迫切 解决问题 的心 理。教师提 出 人 初
强烈。当他们遇到某一新事物 ， 必然会被 的问题要 能引起学 生 的兴趣 和好 奇心 ，
深深吸引。所 以教师在传播新知识 之前 ， 应富有情趣 。例如在讲 “ 全等形” ， 同 时 让
学生学 习兴趣 的： 一是少数 教师在课 堂上
一
因素 的影响 ， 但我看其 中最重要 的还是来
自学生对数学知识 的掌握 和运用 ， 自看 来
、
利用学生 的“ 好奇心理 ”
来激发学 习数学 的兴趣
数 学的积极性 。创设 问题 情境应包括 两 到 自己 的进 步 或 解 答 数 学 问题 成 果 的喜 这 最可 靠 的 。 个 方面 ， 一是教 师的问题情境 ， 要能使 学 悦 ， 样 的兴趣 才是长 久 的 、 而课堂教学 中有两 种现象是不 利于培养
初中数学教学中激发学生学习兴趣浅谈
◇ 学究 教研 ◆
０６０ ） ６ ３ ２
初 中 数 学 教 学 中 激 发 学 生 学 习 兴 趣 浅 谈
关 键 词 ： 学说过 ：兴趣是最好的老师 。”布鲁纳认 为 ：学习 “ “ 的 最好 刺 激 乃 是对 科 学 材 料 的兴 趣 。 ”皮 亚 杰认 为 ：所 有 智 力 “
一 一 一
住认识冲突 、 正反冲突 、 繁简冲突等引起惊奇 ， 形成心理冲突 ， 打 破心理平衡 ， 造成 愤悱的心理状态 ， 便会激发他们的探索热情 ， 激 起 学 生 强烈 的求 知 欲 望 和 继续 学 习 的兴 趣 。 认识 冲 突多 用 于 新 课 的 引 入 ，如 工人 师 傅要 用 一 块 三 角形 废铁皮剪一个正方形 ， 怎样剪才能使正方形面积最大？测树高 ， 不能直接丈量 ， 在地面怎样测量？ 不过河要测河宽 ， 你有办法吗？ 来 引入 相 似 三 角 形 的学 习 ， 激发 学 生 的求 知 欲 望 。 正反 冲突多用于讲解概念之后 ，也 可用于章节复习或作业 讲 评 ， 过 正 反 比较 、 例 辨 析 ， 化 概 念 、 跃 思 维 。如 在 学 习 通 错 深 活 了三 角 形 以 后 ， 学 生做 填 空 题 ： 个 等 腰 三 角形 两边 长 分 别 为 让 一 ４ｍ和６ ｍ， ｃ ｃ 则这个 等腰三角 形 的周长是 （ ）ｍ。答 ：４ｍ。 ｅ １ｃ 错 ！导致错误的原因是考虑不周全 ，ｃ ４ｍ长的边 可以作腰 ， 也可 以作底 ， 故应填 １ｃ 或 １ｃ 通过辨析 、 ４ ｍ ６ｍ。 争论 ， 学生情绪高涨 ， 且 记忆 深 刻 ， 既加 深 了对 定 理 的 认识 ， 培 养 了学 生 思 考 问题 的周 也 密性与全面性 ， 激发 了兴趣 ， 提高 了学生 的思维品质。
浅谈在初中数学教学中培养学生的学习兴趣
由以往的首先讲 授“ 负数” 变为“ 字母代表 数” 在教学 时 ， 。 可先做一
个 游戏 ． 由一 个学 生把 自己的年 龄写在 黑板 上（ 师看不见 ）然后 老 ， 按以下程序 算 ： 年龄加 ５ Ｏ乘 以 １ 减 去 ４ ， Ｏ ０ 再将得 数告诉 老师 ， 老 师马上就能告诉 学生黑板 上所写的年龄 ， 学生都很惊 讶。 此时老 师
友； 要注 意营造 平等 、 民主 、 和谐 、 活跃 的课堂 气氛 ， 师妙趣 横生 教 地教， 学生生动活 泼地学 ； 在教学 中坚持先 学后教 ， 以学定 教 ， 使教
洽的 师生关 系和活跃 的课堂气 氛 中由喜 欢 学老 师 数 而喜 欢学 习
数学 ， 而对数学产生 浓厚 的学 习兴趣。 从
增强 数学学 习效 果 ． 使其 自信地 、 快地进 入学 习情 境 。数 学教 师 愉
要关注学生 的内心 世界 。平时应经 常深入 学生之 中 ．多找学生谈 心， 了解学生 的思 想动态 ， 定期收集 同学们 对数学课 的意 见、 看法 ；
应通 过开展一些 有益的集体 活动 ， 密切 师生关 系， 学生 的 良师益 做
就可 自然导入新课 ， 引入代 数方法 ， 用字母 表示数 。 三、利用数学 本身特征 ， 激发学生的 学 习兴趣
材 内容开 展竞赛和 游戏 ， 这些都 非常受学 生欢迎。适时地把他们 引 入课 堂或课外活 动 中 ， 极大地 调动学 生学 习数学 的积极 性 。 可 从而
激发学生 学 习数学 的兴趣。
师真正成 为学 生学 习的组织 者 、 合作者 、 引导 者 ， 而达 到学 生的 从
主体地 位得 以落 实。 二、 恰如其分 的情境 引入 。 激发学 生的学 习兴趣 学 习兴 趣是 学 习者对学 习对 象的一 种力 求趋近 认识 的倾 向 ， 是 内部动 机 中最 现实 、 最活 跃的 成分 ， 推动 、 是 激励 学 习的最 有效 的动力。 要使 学生 觉得“ 有用 ” “ 或 有趣 ”提 出的问题和提 供的学 习 ，
浅谈初中生数学学习兴趣的培养
浅谈初中生数学学习兴趣的培养摘要：数学是逻辑性很强的学科，学习者能否学好数学很大一部分取决于其对数学的产生的兴趣。
本文强调了兴趣在初中数学学习中的重要作用，总结了培养初中生数学学习兴趣的方法。
关键词：数学学习学习兴趣师生关系教学氛围兴趣是最好的老师，一切智力方面的活动都要依赖于兴趣，数学的学习也不例外。
数学作为义务教育阶段最重要的学科之一，其重要性不容置疑。
同时，由于其抽象、逻辑性及较强，学生学习起来难免感枯燥乏味。
故激发学生学习数学的兴趣，使之乐于学习、积极思考、勇于探索，是学好数学的法宝。
一、提高自身素质，塑造人格魅力，用幽默个性的教学带动学生的学习热情教师的能力和魅力直接影响着学生学习的积极性和主动性，尤其对于初中学生，我们常常听到孩子这样说，“某某科老师讲得不好、老出错，所以我们都不愿意上他的课”，“某某科老师不好，我们不喜欢他，不想学这一科”。
试想，学生眼里这样的老师怎能带动学生学习的热情，何谈教学质量？学生学习兴趣的强弱与该科代课教师的教学水平和教学风格有直接的关系。
所以，良好的业务能力和人格魅力是带动学生学习热情的重要条件，教师必须不断提高自身素质，加强自身魅力的塑造，以幽默个性的教学带动学生的学习热情。
幽默是一种技巧、方式，也是一种素质、能力。
教师幽默是幽默中特殊的一种，前苏联教育家斯维特洛夫指出“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默”，可见幽默是教师素质的重要构成要素之一。
数学本就枯燥乏味，初中生难以在整节课中将注意力集中在学习上，教师用幽默个性的教学方式吸引学生注意力，轻松完成教学过程。
二、加强师生互动、利用巧妙的提问，激发学生思考问题的积极性师生互动是所有教学方法的必备要素，是一节课达到教学目的的重要手段。
活跃的课堂氛围中，师生之间进行有效的交流、互动是培养学生学习兴趣的关键。
处在青春期的初中生叛逆、追求个性，面对沉闷的课堂、单纯的说教难免产生厌学心理，学习兴趣全无。
所以，在进行数学教学时，要注意多与学生进行有效互动。
浅谈初中数学教学学生学习兴趣培养
张 瑜（ 吉林省榆树市育民乡保田 学校， 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要】 提高学生 的学 习兴趣是提高学 生成绩和能力 的前 提。然而数 学学科 的高度抽象 概括性让 许多 学生望 而却步 ， 怎 兴趣
样培养 学生的数学 学习兴趣 呢？
得成功 ， 享受到成 功的喜悦 ， 增强其学 好数学的信心 。所 以教 学生 主观能动性作 用 ， 让学生 体验数学学 习成功的愉悦感 ， 无 师 首先 要爱生 ， 这种爱 是多方 位的 ， 既有 生活 上的关怀 、 善恶 疑对 于培养学生 的数学学 习兴趣 有着积极的意义 。 之爱 ， 更 有学 习上了解 学 习情 况 ， 填补知 识缺 陷 ， 挖掘学 生 身 １ 、 开展实践操 作 ， 以“ 会 用” 提高兴趣 。 苏霍姆林斯基 曾说 上的 闪光点 ， 多鼓励 ， 而 不轻 易否定 ， 这样 才能 让学生真 正感 过 ： “ 手和脑之 间有着千丝万缕 的联系 ， 手使 脑得到发展 ， 使 它 到老师 既是 良师更是益友 。 学生获得成功之 际 ， 恰 是他们在观 更加机智 ， 脑使手得 到发 展 ， 使它 变成思维 的工 具和镜 子 。 ” 事 念上树立起 主体意识 、 学会 自主 学习 、 成为学习主人之 时。
数学教学 中学生 的数学学习兴趣 的调动 、培 养和增强 都
者、 引导者 、 合作者 ， 把学生转变 成真正 的学 习的主人 。 同时应 与学 生课堂参与程度 密切相关 ，所 以我们经常强调 让学生成 创造 条件 ， 让 每一个 学生 ， 尤其 是学 习基础差 的学生 ， 都能获 为教 学主体就是这个道 理 。 让学生 真正成为课堂 的主 人 ， 发 挥
实上 ， 对 于初 中学生而 言 ， 实 践操 作不仅能有效 帮助他们 掌握
浅谈初中数学教学对学生学习兴趣的培养
１ 、语 言 的美 。语言 是教 师进行教 学 的武器 ，是传递 知识 的主要载体 ，也是组织学 生注意 的工具 。教 师的语言应准确 、 鲜明、 生动 、通俗 、高雅 、简洁 ，有启发性 和教 育性 ，这样 才 能给学生一种 潜移默化 的影 响。 ２ 、板 书的美 。数学教 学 ，既是科 学 ，又 是艺术 。 因此 ， 每位教师都 非常重视板书 的设计 。以美启智 ，以美促智 ，这 更 有 助于促进学 生的智力发展 。教师设计 的板书布 局 ，规范 的公 式、图形和数字 符号 ，再加 上工整秀 丽的文字 ，犹如用文字 和 符号 巧妙组成 的一 幅艺术作 品 ，能给学 生 以美 的享受 ，可 以激 发他们 学 习数 学的兴趣 。 ３ 、结构 的美 。完美 的课堂 结构 ，不仅有 助于教 师教 学 内 容 的表 达 ，而且能 展示教学 自身的形式 美 。只有这样 ，才能 从 心理 上调动学 生的情感 ，使 学生与教师 产生强烈 的共鸣 ，最 终 实现美 的构 想。 ４ 、仪表 的美 。教 师走 上讲 台就能 给学 生一 种美 感 ，就 会 有一种 把学 生吸引过来 的力量 。因此 ，教 师整洁 大方 ，色 调调 和 、适合 自己体型 、脸型、肤色 、年龄 、气质等 的衣 着 ，恰 当 的发型 ，优 雅 的举止 ，饱满 的精 神 状态 ，在 学 生面 前显 得神 采奕 奕、朝气蓬 勃、充满活力 、热情洋溢 ，可 以使 学生振奋精 神 ，增强学 生的信任感 ， 学生从 中得到一种美 的享受。 使 ５ 、方法 的美 。数 学教 学应重视 数 学的方法 美 。例 如数 学 归纳法表 现 出的和谐 统一 ，反证法 表现 的异军突起 ，代入法表 现 出的简洁明快等 等 ，可 以说任 何一种数 学方法都 是一种美 的 形式 ，都能让 学生感受 到美 的乐趣 。 ６ 、组 织 的美 。组 织美是 指在课 堂教 学 中教 师不 断组织 学 生的注意 力 ，管理 纪律 ，引导 学 习，建立和 谐的教 学环境 ，指 导学 生进行 学 习的行 为方式 。优秀 的教 师往 往都是优 秀的课堂 组织管理者 ，整个课 堂 ，在教师 的精心 引导 下 ，如行 云流水 ，
浅谈初中数学教学中怎样激发学生的学习兴趣
束缚 ，导致 学生对数学不 感兴趣 。著名 物理 帮助他们解 决生活 中和学 习中的 困难 ，取得 全盘思考 、周 密ห้องสมุดไป่ตู้排 的高度体现 ，好 的导人 学家杨振宁说 过 ： “ 成功的秘诀在于兴趣 。” 他们 的信任 。一 般教师与 学生沟通的常用 的 能激发 学生 的兴趣 、好奇心和强烈 的求知欲 ， 兴趣是一 种潜 在 的素质 ，它能激发学生 对学 方 法有 用眼神 、用语言等。在讲课 的过程 中， 为上好一堂课 打下 良好 的基础 ，是一堂课 成
兴趣 ， 才会 变“ 要我学” 为“ 我要学” ， 变“ 苦学” 严 ，要威严 中有 亲切 ，那样 既有利于学生 接 课 题 ，使学生能 自觉主动地进入 新知识 的学 为 “ 乐学 ”。如何激起学 生学习 的乐趣 ，是 受 新课 ，也有利 于教师教 学 ，同时教师和 学 习中去 ，从而激发 学生学 习数学 的兴趣 。导 数学教师 在教学过程 中应 十分重视 的问题。
样做的 ：
一
生之间也有 了信任 。教书育人是教师 的职责 ， 人 方式 可以通 过故事导人 ，出奇制胜 ；设 疑
要有耐心 ，不 能使用攻击 性的语言 ，比如 ： 接 导人 ，开 门见 山 ；也可 以演示导人 ，猜 想
作为我一 名农 村 中学教 师 ，我在教学 中是 这 作为人类灵 魂的工程师 的教师 ，在辅导课上 导入 ，扣人心 弦 ；实验导入 ，真实可信 ；直
理解 是建立师生 情感 的纽带 和桥 梁。理
解学生 ，就是要 以饱满 的热情和充 沛的精力 懂 呢？ 自己看吧 ！” ，这些语 言只能让学 生
投入来 感染学生 ，给他们 一张笑脸 、一 颗诚 更失去学 习数学 的兴趣 ，同时也让学生产 生
成功 时 ，要给他们祝 贺和鼓励 ；当学生 遇到 习 ，也 不利 于教 师教 学 。
数学教案：培养孩子们对数学的兴趣和好奇心
数学教案：培养孩子们对数学的兴趣和好奇心数学是一门比较严谨的学科，对很多孩子来说，它可能并不是最感兴趣的科目。
但是，作为一门非常重要的学科，无论从学习上还是从人类文明的进步上来看，都需要我们去重视它。
而作为一名教师，如何能够在数学教学中培养孩子们对数学的兴趣和好奇心，已经成为我们教师们需要认真思考和解决的问题之一。
在这篇文章中，我将分享几个个人的看法和一些实践经验，希望能够对各位有所启发。
一、开动脑筋多设计趣味性的问题孩子们的好奇心是比较强烈的，只要老师把问题设计得有趣，他们就会持续地追问不已。
而这种好奇心常常伴随着求知欲，使得孩子们不仅仅对问题本身感兴趣，还会在解决过程中乐于思考和探索。
在教学中，开动脑筋多设趣味性的问题是我们应该非常重视的一点。
对于小学阶段的学生，可以从日常生活中引入一些有趣的问题，例如“你家楼下小卖店的老板大约赚了多少钱一年？”“一元零钱最多能放几枚？”等等。
这些问题不仅具有趣味性，还可以让学生们在解决过程中得到实际的思维锻炼。
对于中学甚至是高中阶段的学生，可以适当提高一些问题的难度，比如“一个人每天需要喝多少水才能够满足身体的需求？”“为什么月亮会有不同的形状？”等等。
这些问题不仅需要学生们运用到已有的知识点，更需要他们具备一定的创新和探索能力。
二、积极创设生动的案例相对于枯燥的教材内容，生动的例子往往更能够吸引孩子们的注意力。
在教学中积极创设生动的案例，不仅能够帮助孩子们更好地掌握知识点，还可以让他们感受到数学的实际应用场景和意义。
以平面几何为例，我们可以通过构造生动的例子来辅助教学。
比如，我们可以通过让学生们自己制作各种各样的图形，分析其面积、周长、角度等特征，并通过多个案例之间的比较，让他们更加深入地理解知识点。
三、选择合适的教具和游戏除了例子之外，教具和游戏也是培养孩子们兴趣和好奇心的非常关键的两个因素。
合理的教具选择和对应的游戏设计，可以让数学教学变得更加生动有趣，使得学生们可以在轻松有趣的氛围中学会掌握知识。
浅谈培养初中学生的数学学习兴趣,促进学生主动学习
对 数 学 学 习 感 到 比较 困难 的学 生 ， 中 一 个 主 要 原 因是 其
听 课 很 盲 目 ． 能 把 握 课 文 的 重 点 和 难 点 ， 于 学 什 么 和 怎 不 对
样 学 心 里 没 有 底 学 习 中陷 入 困境 ． 些 学 生 基 础 知 识 和 基 一 本 技 能 没 有 掌 握 好 ．也 会 对 学 习新 知 识 形 成 障 碍 ． 就 要 在 这 预 习 导 学 中改 变 学 生 以后 听课 的被 动 性 ， 高 学 生 听 课 的效 提
率 ， 到 积 极 的作 用 ． 过 预 习 ， 生 初 步 了解 新 课 的 基 本 内 起 通 学
容 ， 到 重 点 、 点 ， 可 以扫 清 旧 知 识 的 障 碍 ， 学 习 新 知 找 难 也 为 识 铺 平 道 路 ， 而 培 养 学 生 自主学 习兴 趣 ． 从
二 、 知 识 讲 解 与 练 习 中 ， 养 学 生 学 习 兴趣 在 培
一
当 前 的 课 堂 教 学 改 革 ， 弱 化 甚 至 无 视 教 师 在 教 学 中 的 有 地 位 和 作 用 的 倾 向． 实 上 ， 堂 无 论 怎 么 改 ， 师 的作 用 是 事 课 教
无 法 取 代 的 ， 生学 习 的 每一 步 都 离不 开 老 师 的 引 导 与 点 拨 ． 学
表 达 自己 对 所 学 知识 意 义 的 理 解 ． 堂 教 学 中 ，教 师 根 据 学 课
、
在 预 习导 学 中 ， 养 学 生 自主 学 习 兴趣 培
预 习 导 学 是 指 以 “ 习活 动 ” 载 体 引导 学 生 在 “ 习 活 预 为 预 动 ” 自主 、 作 学 习 ， 现 教 学 目标 的过 程 ． 预 习导 学 ” 中 合 实 “ 有 三 个 核 心 ， 是 “ 动 ” 活 动 是 指 “ 生 主 动 作 用 于教 学 内 容 一 活 ， 学
浅谈如何激发和培养初中学生的数学学习兴趣
“ 其 师 ” “ 其 道” 学其 理 ” 亲 而 信 “ 。但 要 学 生 “ 亲其 师 ” 信 其 “ 道 ” 学其 理 ” 首先 教师 要 尊重 、 信每 一位 学 生 ， “ ， 相 不放 弃任 何 一 个学 生 ， 其 是 学 困生 ， 及 时帮 助 学 困生弥 补数 学 知 尤 要
师： 这件 事 可 以写 。 — 大 连 实 小六 （ ） 的 同学不 但 — １班
作文的什么 ？
生： 中心 思 想 。
有敏锐的观察力， 还有 丰富的写作知识 ， 我想， 这篇文章一 定能写得很 出色 。 至于怎样开头， 怎样组织材料 ， 都不需要
老师说了， 咱们 来 个 八仙 过 海 ， 显 神通 ， 谁 写 的最 棒 。 各 看
２ １ 年 第 ７ 总 第１ ７ ） ０ １ 期（ ５期
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浅谈 如何 激发 和 培 养初 中学 生 的数 学 学 兴 习 趣
邹 卫红
京 山县 杨 集 中学 ，湖北
让学 生 乐意 去 学 习 ，并 把学 习当 成是 一 件快 乐 而 又感
题 目写下来， 别忙着动笔， 先思考一下， 构思构思， 尤其要想
个 好 的 开头 。
［ ： 评 指导作文的第三步—— 帮助学生选择材料。 材料
是 为表 现 忠 心 服 务 的 ， 而 要 紧紧 围绕 中心 去 选 择材 料 。 加
于老 师 反复 强调 “ 让事 实 说话 ， 有事例 ” 是 这个 意思 。 要 要 就 】 学 生写 草 稿 ， 于老 师 巡 视辅 导 。
的气 氛 中才会 更 有效 地 掌握 知 识” 引 导学 生积 极参 与探 索 ，
中 。 了这 些 意识 ， 有 我们 的课 堂就 会 变得 生 动 、 泼 、 活 。 活 灵
浅谈初中数学教学中学生兴趣的激发与培养
所谓“ 成功的喜悦 ” 是指个 体 达到 预定 目标 时 ， 的一种愉快 的情感体验 。情感 是人们对客观事物是 否符合 人的需要而产生 的体验 。成 功能使人感到轻 松 愉快 ， 激发学 习兴趣 ， 增强学 习信 ， ｔ。因此教师在 ２ 教 育教 学中 ， 用赏识教育的思想 ， 要 时时 、 事事 、 处处 地针对 每一位学生 的实际水平 ， 因材施教 ， 为每一位 学生创设成 功的机会 ， 他们 每个人 都能感 受 到成 使 功 的喜 悦 ， 从而 激发他们的学习兴趣 ， 动其学习积 调 极 性 。教 学 中应 注 意 因人 而 异 ， 材 施 教 。 因 五、 创设应 用机 会 。 开展课外活 动 数学 问题来 源于生活 、 产实际 ， 生 运用数学知 识 去解决各种各样 的实 际问题 ， 能体 现学 习数学 的 既 社 会 意 义 ， 能 最 大 限 度 地 激 发 学 生 学 习 数 学 的 兴 又 趣 。学生掌握 了一定 的数 学知 识 以后 ， 就会 不满 足 于课本上的知识 ， 希望通 过丰 富多彩 的课 外活动 而 来开阔 自己的视 野 ， 拓宽知 识 面 、 展特 长 、 长 才 发 增 干 。因此教师应组织 各种课 外活动 ， 造一个 自由、 创 民主 、 生动活泼的学 习环境 。课 外 活动 比课 堂教学 更 开 放 ， 有 利 于 因 材 施 教 ， 生 可 以 根 据 自 己 的兴 更 学 趣 与 爱 好 自愿 参 加 ， 因此 ， 师 要 积 极 地 、 可 能 地 教 尽 从多方 面创造运用数 学知 识解决 实际 问题 的机 会 ， 让学生感 到学习数学 的需 要 ， 而产 生学 习数学 的 从 兴趣 。 总之 ， 养 、 发 学 习 兴 趣 的 方 法 还 有 很 多 ， 培 激 但 不管采取什么样 的方法 ， 师都要 有一 颗浓 浓的 师 教 爱之心 ， 对每一位学生都高度 负责 ， 以满腔 的热 要 并 情全身 ， ｔ ２ 投入教学 工作 ， 要精益求精地 备好课 、 上好 课； 用精 湛的教学技术吸 引学生 ， 自己的言传身 教 用 感染学生 ， 关心 、 重学生 ， 学生 能 时时感 受到 教 尊 使 师对他们的真诚 与关切 ， 学生 由喜欢 教师 升华 为 使 喜欢教师所教 的学科 ， 即促使“ 光环效应” 的产生 ， 从 而 培 养 、 发 学 生 对 这 一 学 科 学 习 的浓 厚 兴趣 。 激 （ 者单位 ： 南省 冷水江市第一 中学） 作 湖
浅谈初中生数学学习兴趣的培养
的状 态都不构成 问题情境 。 问题情境的创设 ， 首先需要教师准确 数学 图形给生活带来的美 。在教学 中尽量把生 活实 际中美的图 把握教学要求 ， 熟悉教学 内容 ， 掌握教 材结构 ， 把握 新 旧数学 知 形联系到课堂教学 中， 再把 图形运 用到美术创作 、 生 活空间的设 识间的 内在联 系 ； 其次， 要求教 师充分 了解学 生 ， 了解学生 已有 计中 ， 促使 其产 生共鸣 ， 并 激发他 们产生创造 图形美 的欲 望 ， 驱 数学认知结构和智能发展状况。 在此基础上 ， 按照数学知识发展 使他们勇于创新并维持长久 的创新兴趣 。 的逻辑顺序 、 学生数学思维 规律 ， 从 已知到 未知 、 由现象到本质 、 由简单到复杂 、 由容易到困难地 安排 内容 。
二、 充分应用课堂提问， 激 发 学 生 兴趣 五、 灵活 巧 用不 同的 教 法 ， 激 发 探 究 的 意 识
形式多样 、 生动活泼的教 学方法 ， 可 以调动 学生 的学习兴趣 和“ 主体 ” 意识 ， 点燃他们思维的火花 ， 提升他们的智力和能 力． 在
别是有主动思维价值 的地方 ，要 留有充裕 的时间让学生质疑思
教育学家乌 申斯基说 ： “ 没有丝 毫兴趣的强制学习 ， 将 会扼 ２ ４ ； ２ ２ ｘ ２ ５ …等一 系列小题 目让学生根据 已有的知识进 行运算 ， 杀学生探 求真理 的欲望 。” 因此 ， 要 获得持 久不衰的学习数学的 得 出结果分别为 ３ ２ 、 ６ ４ 、 １ ２ ８ …接着 ， 我及 时让大家把这些结果写 动力 ， 就要培养学生的数学兴趣 。然而 ， 中学阶段数 学教学过程 成 ２的指数幂的形式 ： 即２ ５ ； ２ ６ ； ２ ７ …这时 ， 我又 给上组练 习 ： 计
学生的数学学 习兴趣 。任 务的难度是 形成 问题 情境的重要因素
浅谈初中数学自主学习兴趣的培养
浅谈初中数学自主学习兴趣的培养同兴中学：范永乐浅谈初中数学自主学习兴趣的培养摘要：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
本文通过对自主学习实践的阐述，力求使数学教学符合现代中学生思维特点，努力培养学生学习数学的兴趣。
关键词：自主学习、激发、培养、情感交流、在初中数学教学中,学生自主学习的兴趣培养有着特殊的地位,它是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是自主学习的强化剂。
主动有兴趣的学习能使学生全神贯注积极思考。
因此在数学教学中,教师要善于利用各种方法、途径,激发培养学生主动学习数学的兴趣。
一、利用数学本身的特征,激发主动学习兴趣1.实用性。
马克思指出:“一门科学只有成功的应用了数学,才算真正达到了完善的地步。
”这句话充分显示了数学知识的广泛应用及学习数学的必要性。
因此,在教学过程中,充分利用数学的使用来激发学生自主学习数学的兴趣,是非常必要的,也是完全可能的。
生活中充满着数学,作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,从而产生兴趣,萌发求知欲望。
比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。
学了圆锥面的展开图的内容后,让学生练习制作形状为圆台式的灯罩,圆锥形状的烟囱帽等活动。
2.规律性。
数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘,教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律,激发学生的求知欲望。
数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识,再经过分析比较,抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。
因此,概念教学不应只是简单的给出定义,而要引导学生亲自感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。
比如在九年级几何《圆》一章学习弦切角概念时,先让学生回忆并观察刚刚所学过的圆周角,即顶点在圆上,并且两边都和圆相交的角。
我们在教学中可引导学生在圆上转动圆周角的两边,当转至一边与圆相交而另一边与圆相切时,请同学们给予命名,从而得出弦切角的概念。
浅谈初中数学教学学生学习兴趣培养
浅谈初中数学教学学生学习兴趣培养堕TIMEEDUCAT10NNo.7浅谈初中数学教学学生学习兴趣培养刘颖斯J摘要:兴趣是推动学生学习的一种最实际的内在动力,直接影响学习效果.文章在对学习兴趣进行概述的基础上对初中数学学.--j兴趣培养进行探讨.关键词:初中数学学习兴趣培养中图分类号:G633.6文献标识码:CDOI:1().3969/j.issn1672—8181201()()7.1741关于学习兴趣的概述1.1学习兴趣的内涵实践证明,当我们对某一事物有浓厚兴趣时,注意力就很集中,思维变得更活跃更敏捷,对新知识更容易掌握而且对其的记忆也会非常牢固.对学习而言,兴趣是最好的老师,可以激励学习的积极性与主动性,提高学习的兴趣是最好的办法,可以激励学习的积极性与主动性,提高学习的效率.1.2兴趣的分类1.2.1直接兴趣读小说,看电视,玩电脑,听故事,写作文,解习题,做实验等都能引起人们的兴趣.这种由学习活动,学习材料引起的兴趣叫做直接兴趣.学习活动之所以能引起人们的兴趣是因为通过学习可以有所收获,有所发现,有所进步,使人产生一种成功感,享受成功的喜悦与欢乐;学习材料之所以能令人感到兴趣,主要是因为内容的新颖,奇妙和实用,能满足人们的好奇心和求知欲学习是一种复杂而艰苦的劳动,但是,对学习有兴趣的人来说,不仅苦中有乐,而且其乐无穷.如证明一道数学难题,在没有证出来之前,可谓苦思具想,愁眉苦脸,但一旦证明出来了,则是另一番景象,可谓眉飞色舞,喜形于色,享受到无穷的乐趣.1.2.2间接兴趣某些领域的知识在学习中是单调且枯燥的,但是,对其学习的目的,学习的成果感兴趣.如学会了数学,在建筑施工设计,产品加工等很多领域进行复杂的数值计算和各种设计,像各种科学实验和工程设计都离不开计算;就能控制对象自动地按最佳方案工作,如控制卫星准确地进入预定轨道,控制工厂的生产过程,道路上的交通信号灯等等.这类指向学习目的,学习成果的兴趣叫做间接兴趣.间接兴趣是可以转化为直接兴趣的.有些课程初学时感到枯燥无味,但是当懂得了它们的重要性而去刻苦学习后,丰富了知识,尝到了甜头,就会越学越有兴趣.2数学学习兴趣的培养对数学的学习,不是一开始学就有兴趣的,往往是从无翌有,从淡薄到浓厚,从不稳定到稳定,也就是说,兴趣是可以培养和发展的.2.1明确意义,培养兴趣有的同学之所以对数学不感兴趣,原因就在于对学习数学的意义认识不足.比如说,一些同学认为"学数学无用,不如不学".这就是一种具体的意义障碍.作为数学老师,在进行数学理论知识教授之前,应该让学生在思想上对数学学习的重要性有统一的认识,学习数学本身就是需要经历复杂的运算,严谨的推理,科学的论证,敢于质疑和冒险.这个过程可以培养进取,奋进,冒险精神,为今后开创自己的事业,成为非常优秀的经营者, 管理者,打造了求真务实的企业精神,磨砺出一个比较稳定的创业心态.明确了这一点,我们就会把学好数学作为自己的奋斗日标,从而也就会自觉地培养起学习数学的兴趣.对待各门学科也是如此,都应该对它产生兴趣,都应该努力把它学好.2.2发挥优势,引导兴趣有的同学上课时十分消极被动,共至害怕老师提问,视上课为"煎熬","受罪".由于这种情感障碍,造成了课时大脑总是处于抑制或半抑制状态,使生动活泼的课堂教学变得凝固,冰冻.这样,再聪明的人也不可能学好,而越是学不好就越害怕学, 许多同学都承受着这种恶性循环.要消除这种情感障碍,需要综合治理,就是要全面地分析自己的学习情况,从一团乱麻中理出头绪,从整体劣势中找出自己的局部优势.例如,尽管总体上你的数学学得不好,可你在几何方面的三角形,四边形部分有一定的优势,那你就可以把它作为学好数学的"根据地",努力造成"三角形优势","四边形优势",造成一听"三角形"或一听"四边形"就兴奋的心理效应.在学习过程中,老师对学生在知识模块上的优势和劣势特点有充分的了解,鼓励学生在建立优势的同时,要弥补劣势,达到平衡.从这种局部优势中建立信心,培养兴趣,享受成功的欢乐,体验其智慧的力量.有了一块"根据地"后,你就可再以百折不挠的毅力,有计划,有目标地向全面优势推进.2.3好奇求知,激发兴趣好奇心和求知欲是中小学生的天性,也是兴趣产生的源泉.大自然的奥秘,物理的实验,化学的变化,生物的标本,这些直观形象的东西容易引起人们的好奇和求知,形成直接兴趣.但是,随着年龄的增大,年级的增高,还要逐步地提高对抽象的,理论的知识的好奇心和求知欲,不能停留在直观形象的事物上.2.4课外活动,产生兴趣课外数学活动是数学课堂教学的延伸与补充,积极地参加学校或年级或班级组织的各种丰富多彩的课外活动,能有效地培养自己的学习兴趣.课余时间,老师可以组织学生参加各类数学学习活动,如通过参加数学兴趣小组,可以了解古今中外数学家的故事与成就,了解本最新数学成果与信息,可以相互交流研究学习方法与经验体会,可以玩数学趣题,参加数学竞赛,可以创办刊物,可以写小论文,做小设计等等.通过参与这些活动,必将产生对数学学习的浓厚兴趣.参加课外活动,最好从起始年级就开始,无论是优等生,中等生,还是学困生都可以根据自己的实际情况,适当选择一些课外活动项目,但不宜太多,以l～2个即可,否则时间安排不过来,会影响正常学习.2.5应用知识,增强兴趣学习数学的目的全在于应用,每当自己能应用所学知识来分析问题,解决实际问题时,便会体验到"成功感",体验到掌握知识的乐趣.如果能够把所学过的知识在实践中应用得越多,则求知欲也越强,学习兴趣也会越浓厚.反之,如果我们在学习数学时不进行解题,学习理化时不去做实验,学语文时不去写作,那么,所学的知识便可能成为一堆无用的废物,学习的兴趣就很难产生,即使产生了也不能持久.在学习过程中,老师要鼓励学生将数学理论知识运用到现实生活中,只有通过对知识的应用,对"未知"进行反复的探求,才能获得成功的喜悦,才能滋长数学学习的兴趣.总之,对数学学习有浓厚的兴趣,才会产生强烈的学习欲望,才会全身心地投入,聚精会神地钻研,朝思暮想地去思考,日有所进.如遇困难,挫折,也能顽强功克,百折不回.浓厚的学习兴趣是学习成功的重要心理品质.反之,对任何食物都不感兴趣必将成为庸人参考文献:I1]雷春生提高初中生数学学习兴趣的方法及对策U】.陕西教育,2()09,(6).【2】赵维波.培养学生学习数学兴趣的方法U】.科技教育,2010,(1). 作者简介:刘颖斯,广东省广州市第二中学,广东广州510040216—。
浅谈初中数学教学中如何激发学生的学习兴趣
已经安排好 的 ，完全没有学 生参与 的可能性 ，这种学 习不仅枯 燥 无味 ，还不利 于学生学 习积 极性的提升 。有 学者 曾说过 ，学 生 如果对学 习的感受长期处 于痛苦状态 的话 ，那么他一定不 能 坚持 一个长期 的学习过程 。要 改变这种枯燥 的教学方式 ，进 行
课程改革就显得 十分必要 了。 多媒 体辅助教 学 的推广应 用 ，开始 逐步改变传 统 以教师 满 堂课讲 授知识 的教学模式 ，开 始了多种类 的课 堂教学新模式 ， 譬 如 ，结合多媒体 功能 ，许 多教师开始在授课 中开展小组合 作 学 习 ，讨论交流课 等新的教学模式 ，学生对 于这种新 的课堂 氛 围非 常感兴趣 ，且愿 意主动 的参 与到课堂讨论 中去 。再加上 多 媒体技 术本身具有 图文并茂 的功能 ，教师可 以将 死板的数学 知
识变成 动态 的数学 团 ，为学生创设 良好的教学情境 ，从而激发 学生各 种感官共 同参 与学 习，激发 了学生浓厚 的学习兴趣 。譬 如笔 者在教 授菱形 一课时 ，先将一 个正方 形放置 于Ｐ Ｐ Ｔ中，再
・
毒
・ 。 。
一 。
浅谈初中数学教学中如何激发学生的学 习兴趣
江西 省 赣 州市安 远 县车 头初 中 何 翠兰
【摘 要 】 在 大部分初 中学生 的眼里 ，初 中数 学 学习比其他 学科的 学 习更加枯燥无味 ，因而无 法对数 学产 生强烈 的 学 习兴趣 ，为解决这一 问题 ，本文将从 四个方 面对初 中数学教 学中如何提 高学生的 学习积极 性和学 习兴趣进行分析 ，
时 间去学 习和探究它 。兴趣是学 生认识一 个事物最好 的老师 ， 也是促 进学 生有效学 习的最佳 因素 。有 了对知识 的学 习兴趣 ，
浅谈初中学生数学学习兴趣的培养
掌握知识和获得应用技巧 ，是学生在教师
明确 的学习 目的。 而兴趣又诱发学生学习动机 ，
抽 象性是数学的特点之一 ，常规的教学手 事例 ２一张厚度为 ０１ ｍ的纸 ， ： ． ｍ 将它对折 段难以将抽象 的知识直观地表达 出来 ，而多媒
结合预习思考题预习课文 ，是学生认识新
问题 、 解决 问题 的能力都 很差 。 的地方记下来 ， 留待上课通过听讲加 以解决 ， ・ 或 概念 的第一步逻辑加工 ， 只要这一步完成得好 ，
： 堂中教师再适当引导他们进一步提炼 、 ， 课 深化
２公式定理的引导 ．
２ 细读 ” ． “ 就是具体 、 细致地逐 句阅读 ， 把课 ： 则学生们不难实现认识上 的飞跃。
精读。 于在学生做作业时把习题的解 读 、
法告诉学生 ， 再让学生“ 照葫芦
： 等一 系列加工。 学生每学习一个概念 ， 就应该尽
１ 粗读 ” ． “ 就是先读 全文 ， 大致 了解 本节 的 ： 可能完整地体现这 一过程 。这个过程不能由教
画瓢” 以为这样做就能使学生 内容 ， ， 不忙于思考 和解答具体问题 ， 先把 各个 问 ： 师越俎代庖 ，它的初步实现可以是在教师的指
多年的教学实践 中，坚持 以指 评注 ， 还可以在书旁的空白处填上 自己的体会。 ： 坐标 ｘ ｙ Ｐ到原点 ０的距 离 ｒ ．及 三个数 中任何
二、 新课预 习的指导
．
： 两个数的比值来定义的 ， 且这三个数ｆ还满足 可
， 可见某个角的六个三角 函数之
预习是 自学的开始 ， 在实际教学中 ， 对于学 ： 关系式
浅谈初中数学兴趣的培养
浅谈初中数学学习兴趣的培养绵竹市孝德中学王伦平内容提要:文章由著名科学家爱因斯坦的名言引出本文的中心话题——兴趣。
然后分四个方面重点阐述了初中数学学习兴趣的培养方法和手段。
关键词：兴趣非智力因素情绪著名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
从心理学角度来看，兴趣是一个人力求优先地认识某种事物，并积极从事某种活动的心理倾向，是可以推动人们求知的一种内在力量。
学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
那么，应该如何培养学生学习数学的兴趣呢？下面结合我自己的数学教学，谈谈体会：一、建立融洽的师生关系，创设轻松愉悦的学习环境现代教育学家认为，要使学生积极主动地探索、求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉快和谐的学习气氛。
大多数教师都有这样的体会：学生如果喜欢某一个老师的话，那么他也会比较喜欢这个老师所教的学科。
为此，我们一定要让学生喜欢我们自己。
首先要求教师自己作学生情感的楷模。
在平常做到积极进取、治学严谨、态度认真、和蔼可亲，才能在学生中树立较高威信，才能有较高的感召力，才能唤起学生情感上的共鸣。
这样长期感染学生，就能使学生在老师情感的熏陶中，逐步强化对数学学习的情感，就会越来越喜欢学习数学。
其次，对学生施加爱。
从心理学角度讲，师爱是激发学生奋发成才的巨大教育力量，是沟通是师生关系的重要纽带。
俗话说：“亲其师而信其道”。
学生怎样才能“亲其师”？一个教师只有尊重、信任、关心自己的学生，才会被自己的学生“亲近”，因而“信其道”。
由爱产生的积极情感能转化为动力，这种动力又能激发学生的学习兴趣，推动学生有效地学习。
在教学中，教师应热爱学生，尊重学生，尊重学生的劳动成果，多征求学生的意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。
最后，增强教师自身语言的幽默感。
这样可以使原本枯燥的数学带有生气，使紧张、沉闷的气愤开始活跃，减轻了学生学习中的心理压力。
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浅谈初中数学教学中培养学生的兴趣
【摘要】兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。
因此，激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性对搞好数学新教材的教学，有着十分重要的意义。
【关键词】初中数学；兴趣培养
1 联系生活，引趣
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉，首先让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的基础。
因此，教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点（重视数学的科学价值）讲述数学在生产和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。
教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。
如第一章以生活、生产、科研中经常遇到数的表示与数的运算问题。
例如：（1）以天气预报2005年11月某天北京天气为 -3℃-3℃的它的确切含义引出负数这一代数知识。
（2）以三个队参加的足球比赛中如何确定三个队的净胜球数引出有理数的加减法运算等；第二章始终以丰富多彩的学生感兴趣的实际问题说明“一元一次方程”的引出的必要性和实际意义；第三章从丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形，如2008年北京奥运会奥运村模型图中找熟悉的图形中引出直线、射线、线段、角等有关知
识。
第四章以关于我们人民生活水平实现温饱到小康跨越的文字，文字包含一些数据，引出数据的收集与整理问题。
老师将这些引言课讲得有声有色，通过潜移默化使学生体会到数学的重要价值，另外在一些单元和部分课前，教师针对教学内容的需要也适当地讲述了数学的应用及其价值。
如；负数概念引入后教师结合“阅读与思考”的内容，向学生生动地讲述了中国是最早使用负数的国家这一历史事实，在他们陶醉于我们祖先的伟大成就自豪感的同时，激发了他们对数学占有的欲望。
2 注重直观，诱趣
根据心理学研究成果表明，初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。
在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。
重计算，轻概念，重记忆，轻理解。
如用“字母表示数”由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代”和“变”的抽象性，他们原有的对数的认识就感到不太适应，所以教师根据这一思维特征对数学概念的引入法则的说明，特别注意加强直观形象和具体的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。
例如：“数轴”概念的教学，教师是拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具
体使学生看有实物，想有形象，记有特征不但使他们学得有感、记得牢固，而且使他们理解得也较为准确和深刻。
这样处理教材的例子是相当多的，任课老师都加以充分利用，取得较好的课堂教学效果。
同时教师也注意到直观形象教学的局限性，不能监用，要特别注意类比的事物与新的概念法则间的内在联系，慎重考虑他们之间比较的科学性。
3 保护学生的好奇心，激趣
好奇是学生的天性，是人自发认识客观事物的一种意向。
好奇心是创新的动力是创新意识的萌芽，学生的好奇往往是表现在对一些新鲜事物，自己不懂的东西有一种突如其来的感觉,他们总爱问个为什么，或者异想天开，教师要保护学生的好奇心，激发求知欲，这是学生主动观察、思考探索事物的强大动力，是兴趣的先导。
（1)利用他们的好奇心，教师把一些教学内容转化为有趣的问题，吸引住学生，从而激发他们的求知欲。
如在解“一元一次方程”的教学中。
教师与学生共同搞了这样一个游戏：让同学每人都默记住一个数，先将这个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的哪个数。
为什么？许多学生觉得老师很神，此时教师将其中的奥妙是解了一个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了，新教材中安排了许多有趣味的数学典型故事和游戏，如“填幻方”，以及古代数学家丢番图的
“墓志铭”“代数的故事”等等，教师都用来调动学生的好奇心和新鲜感，使他们的求知欲在好奇心的驱动下，由潜伏状态转入活跃状态，从而提高他们的学习兴趣。
(2)利用好奇心，收集图片资料，利用模型实物，激发学习兴趣。
立体图形与平面图形教学中，新教材中配有不少教具，提供了大量的立体图形、平面图形。
目的是让学生通过直观感知、操作确认等实践活动加强对图形的认识和感受。
在配套教具的基础上教师不妨收集一些世界著名的有代表性的建筑物的图片，如金字塔、清真寺、中国的古塔等等，再搜集生活中的一些规则的和不规则的物体，如乒乓球，易拉罐、玻璃杯、底面呈六边形或八边形的茶叶筒、魔方等等。
让学生感知这些建筑物都是由许多几何图形组成的，从而认识到学习这些知识的重要性和必要性。
同时尽可能地让学生多观察各种几何体和实物图，通过大量的模型、实物例子形成对各种几何体的直观认识，这样能激发学生的学习兴趣，引导学生认识和理解数学概念的同时，充分调动学生的学习积极性，为学好这些知识打下良好的基础。
例如，在课本中有一个例题，要求画水管的三叉接头的三视图，如果教师准备了实物教具，让学生从正面、上面和侧面仔细观察所看到的平面图形，学生就有了一个直观的认识，在实践中体会了物体的不同呈现方式，这样，对提高学生的学习兴趣起到了事半功倍的作用。
总之,激发学生的学习兴趣的方法很多,只要我们教师有扎实的
数学知识,并不断的学习,提高自己的数学素养,我相信,我们会不断的改变自己的教学方法.提高学生学习数学的热情,使学生掌握系统的科学文化基础知识.形成基本技能、技巧,发展学生能力和体力;使学生形成科学的世界观和优良的道德品质。
陶冶个性品质,促进个性心理全面,健康,协调的发展，从而为我们祖国培养出一批批优秀的公民。