引领教师走到教育研究的这条幸福道路上来

6、计算机管理
计算机管理为我校教育科研课题管理提供了方便，在课题研究中将科研课题研究各阶段的档案资料输入电脑，利用现代技术对研究过程中产生的资料进行储存、加工、整理，还可以进入局域性、全局性的电脑网络，为课题的研究提供更为广阔的空间。
7、激励措施
为了表彰和鼓励教师们的科研热情，让研究的激情能持续下去，我校实施了激励措施。从2001年开始评选校级教育科研先进个人，宏扬了先进，也让更多的教师得到了启迪，投身到了教育科研中来。
一九九九年，我参加了学校承担的省级立项课题“中学生科学素养培养的研究”，开始接触中学教育科研。在参加课题研究之前，自己已有十几年的教学生涯，自恃对教材和大纲还是有一定的钻研，教学成绩也还显著。每一学期都能严格按学校的要求，写出教学进度计划。教学主要考虑如何完成一学期书本知识的讲授，让学生在各种考试中取的优异的成绩。参加课题研究之后，课题组首先组织成员学习先进的教育理念，调查并探讨在本校教育教学实际中存在的问题，制定出研究方案。每一位研究者再结合自己的实际，围绕课题中心开展研究，制定出本人的研究实施计划。课题组每一阶段的研究，成员间的相互切磋和探讨，教育科研专家的悉心指导，对初学研究的人来说都是一笔宝贵的财富。通过参与课题研究，促进自己不断地学习新的教育理念、教学手段和方法，使自己的认识水平有了较大的提高，并不断促使自己去反思教育教学行为。我认为研究者在参加课题研究前后教育教学观念和行为上的转变变最大的是：1、在对教育的认识上，参加研究前传承的是传统的教学观念，是进行知识的传授，而没有系统育人目标和规划；参加研究后，则有了具体的育人规划及目标。2、在教育行为的思考上，参加研究前，我的教学经历正如一学者所说的那样：“教师职业生涯中的迷误莫过于固执地坚持连自己也说不清楚怎样得来的教学信念、惯例，根本不去考虑不同的教学理念，日复一日，年复一年地重复昨天的故事”参加研究后对见惯不惊的教育教学活动和现象有了反思和感悟。而这些反思和感悟，并不仅仅是在头脑里想想就过去了，而是经过系统地思考后，把自己对教育的认识和感悟表达出来，作为研究者本人和别人的一面镜子。3、在自我素质提升上，参加研究前，本人已经没有继续学习的迫切要求，教育观念和意识相对落后；参加研究后，对于继续学习已成为一种渴望，一种需求。现在回过头来想想，我们教育工作者对学生成才还缺乏理性的思考，对学生成才的渴求，还多多少少带着一厢情愿的色彩，而不是真正理解。在对学生的培养上，更多的是“我”要“你”怎么样，而没有考虑学生作为一个独立的人，他或她需用要怎么样。
课题研究的点点滴滴不仅铺设了促进自身成长的崎岖之路，引领我走出了困境，还是我实现个人生命价值的原动力。
新课程改革对教师的专业提出了更高的要求，对全体学生尤其是尚未掌握思考和学习方法的学生，教师仍然是无法取代的，教师的成长至关重要。让更多的教师投身到教育研究中来，让他们走上研究这条幸福的道路，是学校教科室应该发挥的重要作用。
现在接新一届学生之前，我就会梳理自己的教育教学思路，制定出高中三年的系统的教育目标和学习目标，并以学生可持续发展为最高目标。我接高中新生时，第一次面对学生，对学生说出自己三年的教育目标是“教，是为了不教”，学生三年的学习目标是“变学会为会学”。要实现高中的教育和学习目标，学生树立人生价值观，培养学生科学品质、科学态度、科学方法和能力尤其重要。因此，始终如一地把这些教育思想渗透到教学过程中，学生的提高也是非常见成效的。学校对学生的问卷调查结果是：学生非常喜欢我的教育方法。我想；之所以学生能认同我的教育方法，得益于自己参加课题研究，它会促使自己不断地去学习、去反思、去改进、去研究教育教学中存在的问题，使自己的教育教学水平不断得到提高。
我校教师的研究的成果，资料翔实，管理系统规范，从中能看到教师们的研究历程，也能看到他们的艰辛和努力，更能感受到他们对学生成才的火热的爱心。
三、成果推广，全面开展研究
现在，学校教师对课题研究有了较为深入的认识，并已逐步认识到课题研究是教师成长的有效途径。下面是调入我校的一位教师的成长案例。
怀着满腔的热情，我来到了这所学校。当我憧憬着在新的岗位上成为给学生输送生命养料的泥土，期待着桃李芬芳时，迎来了全国统一进行的初中课程改革。课程改革之初，没有现成的方法，全靠自己独立钻研、独立创造，根据自己的理解去教。但教得正确与否，质量如何，初来乍到的我却没有把握。
2、管理制度
为使课题研究顺利进行，在课题领导小组工作到位，成员自觉参与的情况下，学校教科室还制定了相应的管理文件，使研究制度化、程序化、规范化。在课题的研究中，课题组成员不能按要求进行研究者，取消其研究者资格。同时，对研究工作突出者，给予表扬和肯定。
3、会议制度
为使课题研究深入、落实，课题组召开各种形式的研讨会。并以学校文件的形式对课题组成员参加研讨会作了相应的规定，对课题组成员参加课题的研讨等行为实行规范管理。会议以课题组召集或子课题组召集的形式开展，及时讨论研究中出现的问题以及研究的新观点，纠正偏离目标的研究行径。
学校规定新来的教师都必须上公开课。这一天，我拿着课前精心设计的教案、准备的教具、学生制作的小仪器，忐忑不安地走上了讲台。按照新课程的要求，每一个教学环节都顺利地完成了,我觉得还过得去。课后，教研组集体评课，老师们郑重其事地指出“新课程的门在哪里？”,这句话至今还在脑海里翻腾。对课程改革不入门的教师怎么对得起学生？逆耳忠言驱动我从认真学习《阳中教育科研》起步，观摩、思考大量成功的案例，丰富自己的基本理论知识和科学方法；同时积极参加学校物理教研组的学习研究，真心实意地学习其他老师的长处；又到网上搜寻新课程的具体教法，比较传统教法和新课程的异同；除了经常阅读物理教学专业杂志，还特别留心与新课程有关的文章。我仔细推敲了许多优秀教师的课程改革经历后，发现他们风格各异，但方法却非常相似：“以科研带动教改、以教改促进教学。”我就想，如果自己也参加课题研究，不仅能够寻找到初中物理新课程的门，还能登堂入室，深味其中的奥秘。
教科室总结了教师走上研究道路要经历的三个时期，并采取有效的措施和方法，让他们在这条道路上越走越远，越走越幸福。下面来谈谈教师在课题研究成长中要经历的三个时期。
教育科研迷茫期：不理解上级行政管理部门倡导的教育科研是为了什么？不知道教育科研该干什么，人云亦云，不能找出自己教育教学中急需解决和学校亟待解决的实际问题，而是跟风似的上一些别人研究过的或者是大面积正在研究的问题。这一时期，研究者缺乏理性思考，没有研究者独到的见解，处于教育科研迷茫期。
教育科研成熟期：经历了教育科研迷茫期和成长期之后，教师对教育改革课题和教育研究问题，不再一味地跟风，在教育科研的认识上逐渐趋于理性，对参加课题研究有了较为独立的个人看法。把专家的意见和建议仅作为参考意见加以思考，研究自己在教育教学中急需解决的或是在学校发展实际过程中亟待解决的问题。由于有了教育科研意识，教师就会从研究者的角度去发现、分析和思考问题，并带着研究的眼光去探索解决问题的方法；随时注意搜集教育教学中的问题，记录教育教学中的典型个案，撰写教学后记、教学随笔和教育心得；到这时教师已有了研究的初级体验。
教育科研成长期：是完成从教书型的教师上升为研究型的教师的重要转型时期，是教师形成有独立见解和教育理念的重要时期，即是对教育科研的探索时期。下面这段话是对这一时期极好的概括“从事教育科研的过程，便是其生命活力的激发与唤醒的过程，是对教育信念的质疑与确认，对原有的习惯不断突破，走向自由的过程”。这一时期教师要实实在在地探索教育教学理念及实践中的课题，是促进研究者成长的重要时期。
我们认为能让教师们顺利地从迷茫期走向成熟期，结合本校实际制定的管理措施能起到督促和监管的作用，也能让教师有明确的研究思路。经过多年的探索，初步形成了学校教育科研课题管理办法，并已在实践中取得了一定的效果。
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学校教育科研课题管理、制度及措施示意图
1、学习制度
坚持不懈地学习是我校每一个课题组在研究中遵守的制度。四川省普教科研资助金立项课题“中学生科学素养培养的研究”，从1999年立项研究以来，课题组坚持理论学习，不断提高成员的理论水平。采用了集中学习和个人自学相结合、工作时间和业余时间相结合、“走出去、请进来”相结合等方式，提高成员的素质、修养和理论水平。通过各种形式的学习、培训和辅导，教师的观念得到转变，认识有了提高，理论水平跃上了一个新的台阶。全体课题组成员和全校教师的科研积极性前所未有的高涨，使课题研究落到了实处。达到了要培养和提高学生的素养，必须先提高教师的素养的目的。
4、检查督促
课题研究要求全体课题组成员，认真履行课题组成员职责，踏踏实实进行研究。按时在每学期初交研究计划，学期末交研究总结、教案、个案材料等资料。按时参加课题组召开的研讨会议。如果不能按期完成研究任务，作自动退出课题组处理。
5、资料管理
在课题研究中，对反映教育科研课题研究进程、具有考查价值和利用价值的文字及声像资料课题组均进行了档案管理：①研究准备阶段：学校教育科研课题立项申报书、评审书、开题报告、论证报告及专家评审意见、年度进展报告和经费预算计划等。②研究实施阶段：重要研讨活动的综述、阶段性成果及重要调查的调查表及统计结果、年度进展报告和年度经费决算、中期检查报告等。③研究总结阶段：专著、论文、研究工作总结、研究经费决算、鉴定材料等。④成果奖励及推广材料：鉴定申报材料、专家鉴定书、获奖证明材料、成果推广材料、推广意见等。
引领教师走到教育研究的这条幸福道路上来
——学校教科室在教师研究中的作用
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“如果你想让教师的劳动给老师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到研究这条幸福的道路上来。”
一九九六年，我校成立了教科室，教师们对教育科研有了初步的接触。经过十多年的摸索，我校已有很大部分教师非常认同中学教师搞课题研究，并且通过对自己教育教学工作中出现的问题的深入研究，获取了宝贵的经验和取得了一定的成果。他们体验到了教师研究确实是让单调乏味的工作变得快乐有意义了，人生也赋予了新的含义，不同于以往的消极混日子式的生活了。总结我校教师在教育科研中成长的经历，我们认为中学教师要成长为“研究型”的教师，要解决三个问题：1、教师为什么要进行教育科研？2、应该研究什么？3、怎样去进行研究？并要经历三个阶段：1、教育科研迷茫期；2、教育科研成长期；3、教育科研成熟期。
教师要承Leabharlann Baidu对学生的教育，本人就要具备思辨能力和有独到的见解。而要形成这种能力，教师就需要在教育过程中不断地学习、反思、改进和研究自己的教育行为，而教育科学研究就是达到这一目标的法宝。
二、措施跟进，形成管理制度
以课题研究为载体，让教师走上研究之路是我校采用的教师研究的有效办法。部分教师行动起来后，带动了更多的教师走上了研究之路。从1999年开始，学校申报了地级课题“中学生科学素养培养的研究”，2001年滚动为四川省普教科研资助金立项课题，2004年结题，2005年获地区政府成果二等奖；2005年申报成功的四川省普教科研资助金立项课题“节约型背景下的学校节约文化建设的研究”，2008年结题，获四川省政府成果三等奖；2010年申报成功的四川省普教科研资历助金立项课题“高中作文生成性研究”，现正在研究之中。最让我们教科室同志自豪的是由教师自发和主动成立起来的微型课题的研究，正在我校蓬勃开展，是学校课题研究的生力军，也是从研究的角度让教师们得到锻炼的课题研究的最佳方式。
一、让部分教师先行动起来
教科室在成立之初，科室的相关同志也同样感到很茫然，没有可借鉴的经验，也没有这方面有专长的教师可利用，一切都得从零开始。经过深入调查，大家一直认为，在做中学是最好的探索经验的方法，搞科研就是要做课题研究，那么让工作有经验的，教学有成绩的老师先行动起来，以课题研究为载体，让教师在研究中体验为什么要进行科研？研究什么？怎样研究？下面是我校一位教育教学很突出的教师走上研究之路的案例。