生物基于学科核心素养的课堂教学策略11
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学策略
与解决问题的方法，又能培养高中生对生物问题的探究意识和 精神，实现学生的自我管理。合作探究教学是在学生分工与合 作的基础上，通过学生彼此交流与沟通，实现师生之间、学生
之间智慧的碰撞与交流，是培养文化领域中语言沟通素养的重
要途径。探究性教学既是高中生物教学的本质，也是体现理科
属性的重要途径，在新一轮课程改革的过程中还要进一步加强。
维、科学探究和社会责任。
核心素养课堂教学存在的问题主要有：
1、没有把知识、能力、情感、态度与价值观列入三维课程
学科核心素养Fra Baidu bibliotek 向下课堂教学存
在的问题
目标。核心素养由于具有动态性、情景性、内隐性和终身性， 因此对其评价具有一定的困难。我们有必要对核心素养的转化 进行可观察的外显化评价。可以通过态度问卷调查，进行形成 性评价和表现性评价，也可以通过相应的测量工具、制定相关
1、进一步加强探究式教学
探究性教学能有效地加强学生的主体性地位和自主能力的
提高，包括独立自主探究和合作探究。在学生发展核心素养体
系中，自我发展领域由问题解决、创新与自我管理三部分组成。
独立自主的探究教学是培养学生自我发展素养的重要方法，既
能帮助学生养成独立研究的良好习惯，掌握高中生物问题探究
基于学科核心 素养的课堂教
的测量标准，开展可以观察的外显化评价。
2、缺乏培养学生社会责任。个人环境保护意识的培养是学
生核心素养社会参与领域中的社会责任、公民道德素养的内容。 对学生个人环境保护意识素养的评价，如果仅仅通过几道试题， 很难开展客观公正的评价。对学生环境保护意识素养的评价， 教师可以通过问卷调查了解学生的环保意识与态度，通过学生 具体行动和生活行为评价他们的环保意识程度，以及加大对学 生核心素养的评价维度，对学生的核心素养进行客观外显化评 价。
生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践
和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态
度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生
物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步
形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和
社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思
2、创设贴近真实生活的教学情景 情景教学是培养学生核心素养的重要途径，贴近生活的教 学情景是学生核心素养的重要“桥梁”。贴近生活的教学情景
能够激发学生的学习兴趣，培养学生正确的情感，也能更好帮 助学生理解知识概念，掌握生物技能与方法，提高学生的问题 解决能力，从而促进学生的生物核心素养的形成。核心素养的 形成离不开生活情景和社会实际，生物核心素养的培养需要教 师创设贴近真实的教学情景。
附件：《基于学科核心素养的课堂教学策略》 基于学科核心素养的课堂教学策略
姓名
任教学科
高中生物
学校
教龄
核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备
的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，
如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，
具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学
3、没有关注学生个人发展。高中生物核心素养关注个人发 展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观 念、理性思维、科学探究和社会责任。我们应加强对核心素养 的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心 素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活 的教学情景，对核心素养进行有效评价，更好地培养学生生物 核心素养，使学生在未来的生产与生活中收益。
3、结合生活，注重学以致用 实践教学、理论教学均来源于生活实际，培养学生的生物 教学核心素养与日常生活密切相连。在高中生物教学中，结合 日常生活实际情况，利用生物的科学探究方式解决生活难题， 并在完成自主探究式教学内容后，总结、归纳教学内容中的重 点难点。以人教版必修三模块的最后一节《保护我们共同的家 园》教学内容为例，以物种、生态系统、生物多样性的教学内 容为依托，就“全球性生态环境问题及生物多样性概念”为实 施范围，结合生活中常见的污染事件、浪费现象，明确生物多 样性保护的具体意义和实际举措，为全球化生态环境问题提出 应对策略。为提升学生的信息归纳能力、科学素养水平，开展 “环保你我他、文明靠大家”的污染座谈活动，针对生活中的 污水排放、垃圾处理、过度放牧、大气污染等现象，引出生物 多样性的概念及遵循规律，形成对生物价值的正确认知，做到 学以致用，促进学生全面发展。
技术与社会的关系，并逐步形成的与个人终身发展和社会发展
的最基本知识与技能、方法与意识、情感、态度与价值观。它
是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，
是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现，即核心素养=
对学科核心素养 （知识+能力）态度。核心素养的指向更明确，更具有终身性、
的认识
动态性、关键性和情景性。
与解决问题的方法，又能培养高中生对生物问题的探究意识和 精神，实现学生的自我管理。合作探究教学是在学生分工与合 作的基础上，通过学生彼此交流与沟通，实现师生之间、学生
之间智慧的碰撞与交流，是培养文化领域中语言沟通素养的重
要途径。探究性教学既是高中生物教学的本质，也是体现理科
属性的重要途径，在新一轮课程改革的过程中还要进一步加强。
维、科学探究和社会责任。
核心素养课堂教学存在的问题主要有：
1、没有把知识、能力、情感、态度与价值观列入三维课程
学科核心素养Fra Baidu bibliotek 向下课堂教学存
在的问题
目标。核心素养由于具有动态性、情景性、内隐性和终身性， 因此对其评价具有一定的困难。我们有必要对核心素养的转化 进行可观察的外显化评价。可以通过态度问卷调查，进行形成 性评价和表现性评价，也可以通过相应的测量工具、制定相关
1、进一步加强探究式教学
探究性教学能有效地加强学生的主体性地位和自主能力的
提高，包括独立自主探究和合作探究。在学生发展核心素养体
系中，自我发展领域由问题解决、创新与自我管理三部分组成。
独立自主的探究教学是培养学生自我发展素养的重要方法，既
能帮助学生养成独立研究的良好习惯，掌握高中生物问题探究
基于学科核心 素养的课堂教
的测量标准，开展可以观察的外显化评价。
2、缺乏培养学生社会责任。个人环境保护意识的培养是学
生核心素养社会参与领域中的社会责任、公民道德素养的内容。 对学生个人环境保护意识素养的评价，如果仅仅通过几道试题， 很难开展客观公正的评价。对学生环境保护意识素养的评价， 教师可以通过问卷调查了解学生的环保意识与态度，通过学生 具体行动和生活行为评价他们的环保意识程度，以及加大对学 生核心素养的评价维度，对学生的核心素养进行客观外显化评 价。
生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践
和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态
度与价值观，是公民科学素养构成中重要的组成部分。高中生
物核心素养是高中阶段的学生通过高中生物课程的学习，初步
形成生命科学的核心素养，提炼出生物学科中关注个人发展和
社会发展的必备品格及关键能力，主要包括生命观念、理性思
2、创设贴近真实生活的教学情景 情景教学是培养学生核心素养的重要途径，贴近生活的教 学情景是学生核心素养的重要“桥梁”。贴近生活的教学情景
能够激发学生的学习兴趣，培养学生正确的情感，也能更好帮 助学生理解知识概念，掌握生物技能与方法，提高学生的问题 解决能力，从而促进学生的生物核心素养的形成。核心素养的 形成离不开生活情景和社会实际，生物核心素养的培养需要教 师创设贴近真实的教学情景。
附件：《基于学科核心素养的课堂教学策略》 基于学科核心素养的课堂教学策略
姓名
任教学科
高中生物
学校
教龄
核心素养是指在相关学段和课程学习过程中，学生应具备
的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，
如理解相关基本知识，掌握基本的研究方法与批判性思维品质，
具备尊重事实、理性思维的精神，理解科学的本质，关注科学
3、没有关注学生个人发展。高中生物核心素养关注个人发 展和社会发展的必备品格及关键能力，重点培养学生的生命观 念、理性思维、科学探究和社会责任。我们应加强对核心素养 的学习与研究，树立核心素养教育理念，注重学科逻辑和核心 素养培养的融合，进一步加强探究式教学，创设贴近真实生活 的教学情景，对核心素养进行有效评价，更好地培养学生生物 核心素养，使学生在未来的生产与生活中收益。
3、结合生活，注重学以致用 实践教学、理论教学均来源于生活实际，培养学生的生物 教学核心素养与日常生活密切相连。在高中生物教学中，结合 日常生活实际情况，利用生物的科学探究方式解决生活难题， 并在完成自主探究式教学内容后，总结、归纳教学内容中的重 点难点。以人教版必修三模块的最后一节《保护我们共同的家 园》教学内容为例，以物种、生态系统、生物多样性的教学内 容为依托，就“全球性生态环境问题及生物多样性概念”为实 施范围，结合生活中常见的污染事件、浪费现象，明确生物多 样性保护的具体意义和实际举措，为全球化生态环境问题提出 应对策略。为提升学生的信息归纳能力、科学素养水平，开展 “环保你我他、文明靠大家”的污染座谈活动，针对生活中的 污水排放、垃圾处理、过度放牧、大气污染等现象，引出生物 多样性的概念及遵循规律，形成对生物价值的正确认知，做到 学以致用，促进学生全面发展。
技术与社会的关系，并逐步形成的与个人终身发展和社会发展
的最基本知识与技能、方法与意识、情感、态度与价值观。它
是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，
是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现，即核心素养=
对学科核心素养 （知识+能力）态度。核心素养的指向更明确，更具有终身性、
的认识
动态性、关键性和情景性。