孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学设计

孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计

授课班级：高二 7 班授课教师：叶青云授课时间： 2017.3.7

教材分析：

1、教材的地位与作用

孟德尔的豌豆杂交实验一由“一对相对性状的杂交实验”“对分离现象的解释”“对分离现象解释的验证”“分离定律”四部分内容构成，是遗传学的基本规律也是学习遗传与进化的基础。本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程由现象到实质，层层深入地展开的，体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。其内容理论性强，逻辑严密，是发展学生科学分析问题的能力和探究能力，学习科学史和科学精神的良好载体。

2、教学重点：

（1）对分离现象的解释。

（ 2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

3、教学难点：

（1）对分离现象的解释

（ 2）假说——演绎法

学情分析：学生了解减数分裂的内容对遗传知识有了一定的基础，通过一个学期的培养有了良好的合作探究的习惯，对一些生物学现象也有一定的兴趣有较强的探究欲望。但是他们的科学思想方法，逻辑推理能力还需锻炼。在教学中可抓住他们的心理特征创设问题情景诱思，逻辑推理层层推进，并引入探究活动，领悟科学研究方法。

设计理念：

以“诱思探究教学论”为指导，遵循“探索一一研究一一迁移应用”的认知规律来设计教学过程。借助问题情景的创设，以问导思，逐层推理。激发学生的探究热情，在生生互动、师生互动的过程中实现重难点突破及知识迁移。在亲身体验和探究中进行科学方法的教育及科学精神的培养。具体来说：让学生课前大胆假设对分离现象做出解释并交流讨论，以问题导学的方式层层设问推理，养成学生思考的独立性；自主探究实验让学生体会科学发现的方法满足他们的探究欲望。设计实验验证假说，一起体会科学的严谨性。总结规律后从规律的应用中落实知识点，学生能够体会理论知识与生活的联系，提高他们的兴趣及学科素养。

学习目标分析：认识孟德尔分离定律的内容体会其对分离现象解释的假说，体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，体会其严谨求实的科学态度和科学精神，懂得应用数学统计的方法进行数据的处理，能绘制遗传图谱，能应用分离定律解释一些遗传现象。教学媒体设计：课件，性状分离比实验材料。教学过程设计及分析：

对分离现象的解释将我们推理的假说与孟德尔

的假说比较，用孟德尔的假

说解释分离现象。1.生物的性

状是由遗传因子决定的，它

们是独立的但有显隐性之

分，并且在遗传中不会消失

的。

2.遗传因子在体细胞中成对存

在3.遗传因子在形成配子时

发生分离，在配子中成单存

在。

4.受精时雌雄配子的结合是随

机的

P 纯种离笔洸登*纯种壞茎駅豆

(DD> (dd)

片為茎卿4

Fi 裔莖輻心寓盗鉴翼讨

用假说绘制遗传图解解释分离现

象。

对分离现象解释的验证探究：如果孟德尔的假说成

立，那如何测定F1是Dd?

明确实验目的，引导同学设

计实验。引导学生分析实

验方案的可行性，绘制遗传

图预测实验结果设疑：引导

学生分析：实验结果与预测

结果是否相同，这一结果说

明了什么？

合作设计实验，测定F1的基因型以

验证假说是否成立。相互交流，得到

最佳实验方案。

如果用F1自交两个都是未知不好。

豌豆自然下是纯种，如果用纯种高

茎，不能判断。如果用纯种矮茎

杂种产一代隐竹純合了

理解遗传因子分

离、配子随机组合

的意义。体会孟德

尔提出的假说的含

义。掌握绘制规范

遗传图解的方法。

渗透孟德尔挑战权

威的精神。

学会设计实验，并分

析实验方案。体验孟

德尔实验方法的创

新之处。培养合作能

力。

理解测交实验方法

的含义。

配F

能否判断，绘图纠错，推出假说成立。

教学反思

因为本节课是遗传学的基础也是关键和重点，逻辑性强，推理严密，学生还没有任何遗传学知识，要在一节课里解决几个难点比较困难。

我翻阅了大量的书籍，经过几周的精心备课，对教材做了适当的处理。

（1）先创设问题情景层层推理和学生一起推出假说，与课本假说做比较，消除同学们对假说的神秘感，知道解释一些现象。

（2）将验证实验改成探究实验，满足同学探究心理，体会探究的科学方法。

（3）通过对课时的小结回顾基因分离规律得出的过程，推出假说演绎法，让学生轻松突破难点。（4）注意课堂向课外的延伸，留下学生感兴趣的话题课后拓展。

（5）问题导学法，注重科学方法的教育。符合新课程理念。

（6）但是整节课内容太多，难度大。

在整个过程中，我学到很多东西。比如如何处理现代技术与传统手段的关系，如何比较多版本教材，如何用教材；如何取舍习题如何精选，如何正规板书，抓问题的关键和本质；如何设置问题情景等等。总之，受益非浅，感谢指导我的每个老师。

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