最新学习金字塔理论的分析

最新学习金字塔理论的分析

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

下面，我们结合一个课堂实录(选自《直击美国课堂》)来详细了解一下学习金字塔的应用。

然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。(萧愚注：动手做能够记住90%)

历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以

钻木取火，还能用来干什么。在现在的生活中，还有没有类似的技

术工具?它与现在的新技术有什么联系?学生们回答得很踊跃，显然

他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋;通过动手制

作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。(萧愚注：

参与讨论，发言能记住70%)最后，老师号召同学们利用生活中的一切材料来制作实用的工具。

通过这堂课我们可以看到。主动学习是美国课堂的主旋律。

而我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。

我们印象中的上课，基本等同于听课。老师带张嘴，学生带双耳朵就可以了，一堂课就这么混下来了。实际上这种上课效率是很低的，基本记不住什么东西，

当然，如果老师思路清楚，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的老师，让人昏昏欲睡，纯属浪费学生的时间。

我们看到许多小学生的预习作业，非常莫名其妙。这些知识应该在课堂上由老师帮助孩子记住，学会，如果孩子们预先学会了，还要老师干什么?

真正的预习作业就像上面这个老师布置的，是让孩子自己读书，第二天在课堂上应用。而不是像我们一样，仅仅是把课本的内容反复地抄写，这种做法大多时候是在浪费孩子们的时间。

其实这节课更可贵的不仅仅是学习金字塔理论的应用，而是通过体验式的学习，给孩子们留下“刻骨铭心”的记忆，更容易激发起孩子们对那段历史的好奇心和探究欲。

大学时候外教的小组讨论。

一些企业组织了读书会的形式，头脑风暴解决问题。

但这些资讯对于我们都是零散的信息。

美国学者埃德加.戴尔(EdgarDale)1946年提出了“学习金字塔”(ConeofLearning)的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：

阅读能够记住学习内容的10%;聆听能够记住学习内容的20%;看图能够记住30%;看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%;

参与讨论，发言能够记住70%;做报告，给别人讲，亲身体验，动手

做能够记住90%注：蓝色是被动学习，红色是主动学习;

美国缅因州NationalTrainingLaboratories做过类似的研究，

结论跟戴尔差不多，只是把阅读和聆听掉了个个。认为阅读比聆听

记住的东西更多。这个结论与我们的经验更加贴近一些。下面，我

们结合一个课堂实录(选自《直击美国课堂》)来详细了解一下学习

金字塔的应用。

我们听的是6年级的历史/语文课。6年级在这所学校里已经算

初中了。老师讲的内容是前历史时期。

首先，老师给每位学生发了一块石头和一些油彩，让学生假设手中的石头是化石，让学生在石头上画画，想画什么都可以，但必须

是学生对前历史时期的理解。学生们很兴奋，开始埋头在石头上画画，有的学生嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些学生画的是前历史

时期的原始人，有的画的是前历史时期的洞穴，有的画钻木取火的

场景。有一个学生最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对

前历史时期的理解吧。(萧愚注：亲身体验，动手做能够记住90%)

在学生们画画的时候，我在教室里随意转了转，发现教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是学生收

集来的图片资料，有的是学生手工制品，当然，我还发现了我们中

国的兵马俑模型。(萧愚注：看展览能够记住50%)

画完了，学生们就请这些变得花花绿绿的“化石”去外面晒太阳，老师进入了第二个环节——一个非常年轻的历史学者来给同学们讲

前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开始拿出实物，向学生们演示如何做钻木取火的

工具。(萧愚注：看演示，现场观摩能够记住50%)

然后把学生分成5人一个小组，发给学生材料，让学生自己动手做。学生们很快做好了。(萧愚注：动手做能够记住90%)

历史老师一边让学生们摆弄工具，一边开始启发学生：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以

钻木取火，还能用来干什么。在现在的生活中，还有没有类似的技

术工具?它与现在的新技术有什么联系?学生们回答得很踊跃，显然

他们对自己能亲手做出几千年前的工具感到好奇和兴奋;通过动手制

作和巧妙地提问，老师轻易地把几千年的时光轻轻地拉过。(萧愚注：参与讨论，发言能记住70%)最后，老师号召同学们利用生活中的一

切材料来制作实用的工具。

不要以为这节课就结束了。第三个环节是扮演与回答。老师已经事先布置了家庭作业----阅读两本故事类的历史书籍(萧愚注：这才

是真正的预习)，然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他

同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公回答。我注意到其中

一本书的书名是《寒冷的洞穴》(可能是讲原始人生活的)。显然，6

年级的学生还很调皮，有的学生的提问相当“高难度”，而主人公

的回答也相当俏皮和幽默，教室中不时爆发出阵阵笑声。(萧愚注：

做报告，给别人讲能够记住90%)