对中学语文教学几点思考

对中学语文教学的几点思考
教学水平是“水平”的教学,教师的教学可以在这个“水平”上波动,但都不能脱离一切为了学生的学,一切为了学生的好,一切为了学生的成作为根本。

教学水平更多的不是指教学中的量,而更多指的是质的方面,光有量不行,一个教学水平不高明的老师,纵然付出一百担的口水,学生也终难听进去一个字,因此对初中语文教学的几点思考如下:
一、提高教师的教学兴趣,有助于改善教学水平
老师们都知道,兴趣是最好的老师,可这句话往往用来针对学生,老师们却忘了,老师变得没了兴趣,整天上课照本宣科,平淡无奇,枯燥无味。

“兴趣是对认识和活动需要的情绪表现,是积极探究事物的认识倾向。

”我们老师,从某种意义上说,兴趣已经麻木了,变味了,这是目前值得思考和研究的问题,也是很严重的问题,要不然也不会有“教书匠”的说法。

二、作好课前备课,有助于增强逻辑思维
记得苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事:一位教师的一堂历史课上得精彩之至,令所有听课者叹为观止,于是下课后,大家围住这个老师,询问他,这节课上得这么好,你花了多少时间备课?那位历史老师说:我是用我的一生来备这一节课。

一个好的教师,随时随地都要为备课做准备。

如果备课无效,教学就必然无效。

所以备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要,要大力提倡和实施有效备课。

作好课前备课可以引导教师知道该讲什么,加强对教案的熟悉程度
且增强自我教学的逻辑思维,在上课中才不会卡壳。

经调查发现,有些课堂教学质量差的原因,主要是有的教师备课不
够认真,抓不住教材的重点和难点,甚至有的教师不备课就上课等。

为了提高备课的质量,为了使备课落到实处,为了提高教学质量,我们可以做到四个保障:1.每周保障有充足时间让教师进行集体备课。

2.每学期各学科组制定备课进度,有专门负责人。

3.规定备课内容和学习地点。

4.教导处在理论上进行指导,在教学方法上提供指导,在工作上提供方便,保证备课的质量。

三、改变教学方式,有助于提高教学效率
课堂是教师实现自我,展现自己的舞台;是学生学习知识,不断成长的圣地,是师生共同努力提高教学成绩的主阵地、主战场。

“主战场”的仗打好了,教学的效率和教学的质量就有了。

因此,我们当教师的要把课堂教学当作头等大事对待。

从学生中来,到学生中去。

教学是以学生为主体的教育活动,不是传统的以老师—老师—学生的教学模式,而是以学生—教师—学生的以“学为主体,教为主导”的新教学思路去教学。

传统课堂教学教师的“教”,是照本宣科,教师只把学生当作接受知识的容器,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”。

教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动,每当学生的思路与教案不吻合时,教师往往会千方
百计地把学生的思路“拽”回来。

教师期望的是学生按教案设想作出回答,努力引导学生得出预定答案。

整个教学过程就像上紧了发
条的钟表一样,什么时间讲授,什么时间提问,给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。

课堂成了“教案剧”出演的“舞台”,教师是主角,好学生是配角,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”。

在整个教学过程中看不到教师的随机应变,看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,为了完成认知目标,而抹杀学生的创造性,忽视学生的情感。

长期以来,我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习,它只强调记忆、思维等的训练和培养,却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程,而且是一个情感活动过程。

“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题,也是一个十分明显的教学弊端。

所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。

这种教学方式是不科学的,而新的教学方式是继承了传统教学的优点,对传统教学的创新。

它是以“学为主体,教为主导”的新模式的教学方式,让学生学会自主思考问题,让学生把课堂知识融入生活,心理学研究中对学生的学习内容和学生的生活背景越接近的探究表明:学生的学习内容和学生的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。

整节课始终注意从生活中取材,无论是整理学具、观察,还是开阔的练习,都赋予有趣的生活情境。

由于是发生在身边的事例,学生很容易产生亲切感,激发了学生解决问题的欲望,很自然地形成语文与生活的链接。

同时开阔学生思维,让学生说说分类的好处、找找生活中的分类现象,使语文
不只是局限在课本上,使学生充分感受到语文知识来源于生活,又回归于生活,应该为生活服务。

作者单位:贵州省凤冈县何坝中学。