生死攸关的烛光说课稿

（一）教材分析

《生死攸关的烛光》选自北师大版小学语文五年级上册第7单元，本单元在于引导学生：任何问题都有解决的办法，在危急时刻不要惊慌失措，要沉着机智地应对。这是

一篇主体课文，讲述的是第二次世界大战期间，法国一个家庭里母子三人用机智、勇

敢保护装有情报的半截蜡烛的故事，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。作者通过

人物的行动、语言、神情、心理活动来表现人物精神面貌，课文虽然篇幅不长，但情

节惊心动魄，扣人心弦，人物形象感人至深。

（二）教学目标

课标明确要求：语文教学要注重学生语言的积累、感悟和运用，开发学生的创造能力，促进学生持续发展。因此，本课教学目标包含以下四个方面：

1、会正确书写本课生字，理解“生死攸关”等新词。

2、能够有感情的朗读课文，并理解课文的主要内容。

3、体会人物形象，从而使学生认识到：在危险时刻要沉着、冷静、机智、勇敢。

4、通过续写课文，提高学生的读写能力。

（三）教学重、难点

本课教学的重难点是：理解“生死攸关”，体会人物形象。我将通过抓住关键词句进行

多种形式的朗读指导来突破重难点。

这篇课文，我将分两课时教学，第一课时，主要是学习生字、理解新词，了解课文故

事背景，并通过初读，理解课文主要内容，理清文章脉络。今天我要说课的是课文第

二课时。

二、说学情

五年级的学生已具备一定的自学能力，能通过阅读初步揣摩文章的表达顺序，体会作

者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式，并在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。通过第一课时的学习，学生已经了解了故事发生的时代背景并

初步理解了课文的主要内容。因此，本课时的教学，我主要采用以读代讲的方式，使

学生挖掘课文的深刻含义。

三、说教法及学法

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响时深广的，学生对语文教材的反应又

往往是多元的。、心理学家皮亚杰认为：教育的宗旨不在于把尽可能多的知识教给学生，而是应该让学生学会学习。因此，教学时应重视语文的熏陶感染作用，尊重学生

在学习过程中的独特体验。

所以在本课的设计上我将采用创设情境法，使学生入情入境，激发学生的学习兴趣，

从而开始本课时的学习。在学习的过程中采用以读代讲，以读促悟的方法，从而深化

主题，使学生关注人物“外静内急”的心理，并认识到：在危急时刻要沉着、冷静、机智、勇敢，由浅入深，层层深入，最后，挖掘课文蕴含的深刻含义，体会人物品质。

引导深入探究，要求学生想想在这个一波三折的故事中，你最佩服谁？可以采用组内

讨论，班级交流的形式进行。由读到说再到写，在教学的最后采用读写结合的方法升华情感，加深学生对课文内容的理解。

四、说教学程序

语文课就是学生与文本、与同学、与教师进行心灵对话的历程。在此过程中，我们应引导学生体验学习方法，经历学习过程。基于这样的思考，我在教学过程中，设计了三步内容。

第一步：创设情境，谈话导入。（大约用时2分钟）

我将在音乐和图片创设的情境中导入本课学习。适当的音乐配以课文图片，给学生创造身临其境的学习氛围，将学生深深的吸引到课堂上来。课前激qing的导语不仅激发学生兴趣，激活学生思维，而且巧妙搭建了学生同课本的桥梁，拉近了学生与文本的距离

第二步：精品细读，体会情感。（大约用时27分钟）

课标明确要求：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我的第二步教学设计立足点在于：通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。整个过程为激发学生灵性服务。“新课标”特别强调“读”的重要性，提倡让学生充分地读，在读中整体感知，在读中产生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，在这一部分内容中，我设计了3个环节。

1、默读课文第3-7自然段，勾画出能够体现当时紧张氛围的词句。

2、交流汇报。（这一部分也是本文学习的重点）

我将投影出这样三个交流的要求：

(1)汇报划出的词句。

(2)边读边讲感受。

(3)有感情地朗读重点句.

并在学生交流过程中进行朗读训练的指导。

学生通过汇报交流会说出“紧张”，“一波三折”等词句，这些词句就可以凸现当时的紧张气氛。

在学生边读边讲对词句的感悟时，我将通过抓关键词进行朗读指导，使学生深刻理解“生死攸关”。

我预想学生会找到这样三个句子：

a.“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它成了这房子里最可怕的东西。”

b.“他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的时刻。”

c.“突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道……”

如果学生首先找出第一个句子，我将抓住“最可怕”这个关键词语进行指导，“为什么说它最可怕？”“你能想象此时此刻这母子三人的心理活动是怎样的吗？”让学生体会、感悟这小小的半截蜡烛关系着一家三口的性命，更重要的是与国家的利益息息相关。从而提炼出“生死攸关”这个词语，于是，紧紧扣住《生死攸关的烛光》这个题目继续后

面的学习。

我将提问学生“文中还有哪些语句可以体现这种生死攸关的时刻？”让学生通过自学、

交流的方式，并配合自由读、赛读、合作读等多种形式的朗读训练指导，让学生更加

深刻地理解“生死攸关”的含义，更深入地体会到人物表面平静自若而内心波涛汹涌的

巨大反差，从而体会这里对比手法运用的好处：能够更加突出故事情节的矛盾冲突。3、积累词汇，语文延伸。

在明确了“生死攸关”的含义后，我将设计一个拓展环节，让学生说出其他表现这个意

思的成语。通过对课文内容的深刻理解，学生将会积累“命悬一线”、“扣人心弦”等词，并体会作者用词的精妙。通过这样的拓展训练，将理解语言和积累词汇的训练融为一体，这是语文教学的延伸。

（通过学生的交流，我相机板书“吹熄---重新点燃---继续燃烧---拿走熄灭，使学生更加深刻理解课文得到主要内容。）

第三步：求异畅想，升华情感。（大约用时10分钟）

联想是文本延伸的一种方式，利用文章结尾留有空白的特点，让学生展开丰富的想象，感受人物内心的真实状态，达到情感的升华。先说后写，做到读写结合，增强了

学生写作的欲望，让学生充分表达源于文本又高于文本的独特感受。不仅有利于培养

学生的语文素养，为学生的语文发展创造条件，并且让学生深入人物内心。教学上利

用多媒体手段，使语文、音乐和美术的交融恰到好处，为升华主题，激发情感创造条件。

通过教师升华主题的精彩总结，让学生分小组讨论在这个一波三折的故事中，最令你

佩服的人是谁，你想对他说些什么，并全班交流，从而感受人物品质。课堂完成一部

分交流，未完成的作为家庭作业继续完成。

学生可能更容易倾向于小雅克和小杰奎琳，我将适时指导，伯瑙德夫人在这场战斗中

也起到了特别重要的作用。通过对比分析，使学生更加深刻地体会人物心理，感受人

物形象与其品质。

（结合学生的交流，我将相机板书“沉着”“冷静”“机智”“勇敢”这些表现人物品质的词。）四、说作业（1分钟）

任选一题，完成练习。

（1）、在这个一波三折的故事中，你最佩服的人谁？你想对他说些什么？完成课堂练笔。

（2）、假设你就时这个家庭中的一员，敌人走后，你们母子三人会说些什么？

请写下来。

（3）、设想一下，当蜡烛熄灭后，故事会怎样发展呢？请续写故事。

首先，我设计的第一个问题，是针对那些基础较为薄弱的学生，让他们在课堂讨论

之后进行写作，降低了难度。面对大部分能力中等的学生，我设计了第二个问题，是

为了提高学生的想象能力。第三个问题可以满足那些表现欲、求知欲较强的学生，从