浅谈课堂教学中的有效对话

《浅谈课堂教学中的有效对话》

宽坪小学刘振宇

基础教育课程改革实验误区：一、数学课轻了“数”；二、由“满堂灌”走向“满堂问”；三、空洞的热闹；四、课堂教学的虚化。这些实际问题的存在，使有效学习、有效对话的研究与学

习十分必要。真正对话：一是少一点权威，多一些尊重，在平等中对话。对于教师而言，真正有利于双方发展的关系，既应是朋友，更应是严师。常言道：“无规矩不成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，宽而有限度，严而不苛刻。二是少一点预设，多一些生成，在创造中对话。课堂教学不应是预设的一尘不

变的僵化程序，应该是预设与生成的统一，在预设中生成，在创造

中对话，在对话中发展。教师必须根据交流中的这些不确定因素，

进行即兴设计，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参与、引导。三是少一点批评，多一些赞美，在欣赏中对话。

对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都

归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。”从此可看出，学生和文本这一特殊的对话活动，无疑是课堂阅读教学活动的主体。如何在语文阅读教学中有效

对话呢？我在近几年的阅读教学中，通过不断的尝试，以为至少可

以从以下几方面努力。一、蹲下身来平等对话新课标在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是

语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”我国当代

著名语文教育家魏书生说道：“当老师的，俯下身子为学生服务，

让学生一寸一寸朝前走。”“俯下身子”一语道出了对话的前提。

记得有一个流传很广的故事：一个小孩每次妈妈带他逛超市，他都

不肯，哇哇大哭。母亲为了哄小孩，便蹲下身了，这时她看到的只

是一条条如柱子的腿。她明白了小孩哭的原因，不再责怪孩子。其

实教学也一样，在教师们眼中不值一提的小问题，对学生来说却怎

么也无法理解。这时作为教师就应充分了解学生的特点，尊重学生

的个体差异，不断变观念更新自己。因为语文教师的目的是为学生

服务，是学生学习的组织者和引导者，我们要努力去研究我们的服

务对象——学生，他们的学习心理、原有的知识水平．接受能力等，以使自己的教学适应学生的个性需要和发展需要。二、预习质疑重点对话语文课程具有丰富的人文内涵，而学生对文本的解读是多元的。学生的语文能力的形成应是学生通过对文本的自我理解，并与

教师同学展开平等对话后,才有可能通过自主选择、深化,提升自己对文本的把握和理解。因此,学生主体的个性必须得到尊重且得到充分、能动的发挥,才能使每一个作为阅读主体的学生个体,真正得到属于自己的那份“理解”。在教学过程中，我要求学生课前做好预习质疑，用一本本子做，每一新课上课前由小组长负责检查并整理，用报告

的形式交给我。这一措施既帮我及时了解学生对知识难易、多少等

掌握程度，又有利于我有针对性对语文教材知识重难点的设立与处理，提高教学的有效性。如教学《老王》一课时，我们常常确定

的重难点是：感受老王的形象，我为老王作了些什么？而在教学中

学生反映出的情况显示，学生通过自读这两问题基本上都明白了。

而对于才老王的贫穷和死去却存在很多疑问。如“老王病了，不知

什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好”这句话无法理解，病讲

究对症下药，老王这看的什么病！是“我”的漠不关心，还是其它

原因？又如老王最后给“我”家送香油和大鸡蛋，“我”对老王的

描写很“冷血”使人想发笑，却又无限心酸，作者为什么要这样写？等等。我根据学生的实际情况，围绕这些问题组织学生进行小组对话，学生在讨论中进一步理解的老王和作者，收获了自己的一份“理解”。课堂教学因学生的疑问而确定重点，使学生在积极的思考中解决疑惑，收获一份成功的喜悦。既提升了能力，又极大地调

动了学生的学习主动性。三、科学设问深度对话在了解学生对文本的解读情况的基础上，我们作为教师要深度挖掘文本的内涵，并在此基础上根据学生的文化知识、接受能力精心设计好问题，让学生积极对话，深入浅出地引导学生理解文本内涵，感悟人物形象。如《风筝》一文，要让学生理解“我”那“无可把握的悲哀”之沉重实不易。

“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思维，只有在对话中才会迸发出火花；认识，只有在对话中才会得到提升；情感，只有在对话中才会得到融合；智慧，也只有在对话中才会得到生发。对话是语文教学的根本，惟有不断探索、积累、总结，才能更好地促进语文教学。