浅谈小学生习作模仿

浅谈小学生习作模仿

【摘要】写作是语文教学的重要内容，小学是写作的启蒙阶段，要让学生学会写作的方法和技巧，就得从模仿着手，让学生在仿写中学会节俭，形成个性，在仿写中不断拓展思维，不断创新和发展，为今后的写作打下坚实的基础。

【关键词】浅谈；习作；模仿

小学生习作模仿，是利是弊，或赞同或反对众所言之不尽雷同，众说纷纭，莫衷一是。那么怎样正确看待学生习作模仿？学生习作模仿存在哪些问题？怎样进行有效模仿？我作为多年的小学语文教师，对此自有看法，现粗谈拙见，有待商榷。

一、正确看待学生习作模仿

学生习作模仿，该批评还是表扬？持反对意见者认为：老师没有必要鼓励孩子模仿，因为模仿会扼杀学生的创造性和自我想象力。持赞同意见者认为：模仿是学习，是借鉴，是学生习作的有效途径，学生习作应从模仿入手。因此，作为小学语文教师，理性认识这个问题，有着优化小学作文教学手段的作用。

（一）模仿符合儿童心理。亚里士多德说：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”张志公说：“不仅初入学的孩子爱模仿，中学生、大学生，以至早已离开学校的成年人，也在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”由此可见，模仿是人的天性。正确的模仿有助于人的成长。因此，教师不需禁止学生模仿，相反，还应为其架设桥梁，使之学会正确模仿，进而达到独立创作的境地。

（二）模仿符合写作规律。写作是一门科学，有自己的研究对象、客观规律和理论体系。作文中心确立、材料体裁选择、技巧语言运用、构思、起草、修改、定稿等各环节，都有许多规律、方法和技巧。要提高写作能力，就要不断实践写作基本程式。学生写作模仿如书法临摹，是较为重要的环节。

仿写是写作的基础，是初学作文最基本的训练方法。通过多年的实践，模仿能有效地提高学生的写作能力，现简要分析如下：

分析一、模仿不会助长“抄袭”。“抄袭”是不动脑筋的照抄照搬，而“模仿”是临摹，是学习借鉴，是借题发挥，甚至是结合自身生活体验抽象出来的能表达真情实感的创造。

分析二、模仿不会扼杀个性。模仿能拓展写作思路，启迪心智，醒悟思维。从平时作文得知，尽管作文命题很贴近学生生活实际，可文从字顺者不多，问题在于学生写作思路不清，心中无法可依。范文模仿多了，写作思路也就拓宽了，想象力和创造性也就随之伴生了。

分析三、模仿有助学生创新。模仿是作文的起点。小学生正处于作文启蒙阶段，只有通过模仿夯实基础，才能悟出写作技巧。因此，我们不能要求小学生急于求成而一味追求创新而不堪负重。而应从模仿开始，经过长期模仿训练，形成达到“自立其法”，进而实现创新。

二、正确理解习作模仿误区

在教学实践中，由于教师对作文模仿缺乏有效指导，学生在模仿中存在一些误区，必须予以摈弃。

误区一、重现范文情境。学生在模仿时，往往只注重内容不注重表达形式，常出现仿写作文与范文故事情感复制现象，批阅时有似曾相识的感觉。有一位学生习作《我想她》中叙述道：我与同桌发生误会后就没见她来上学，后得知她患急病不幸离开人世让“我”很想她。我作为范文在班上诵读之后，便以《我想》要求学生练习，意料中学生据此编造出（朋友、同学）不幸去世让“我”想念的习作，我在暗赞学生模仿高效的同时，引发我对作文模仿习作的深思。肯定学生仿效快捷但切忌虚空捏造，借鉴谋篇布局更注重技巧训练。

误区二、固化作文格式。有的老师要学生整句整段抄写别人的好词好句来丰富自己写作语言，或主张摘抄别人好的开头或结尾段给学生固定下来让学生补充中间部分。这种现象，利弊相间：

1.穿鞋戴帽式。抄写头尾填补中间，利于掌握格式，弊在固化模式。

2.只穿鞋不戴帽。自写前面抄写结尾，利于思维开放，弊在头轻脚重。

3.只戴帽不穿鞋。抄写开头自写后面，利于开篇引路，弊在头重脚轻。

这种东拼西凑，有牵强附会之嫌，“意不称物，文不达意”，读起来生硬艰涩，空洞乏味，实不可取。

三、学生习作模仿“三步曲”

模仿作为一种学习方法，有效实践是一个不断探索和研究的课题。笔者通过自身教学实践，认为教师应该总揽小学阶段作文要求，按循序渐进原则分步引导学生对典范课文进行模仿教学。

（一）连词造句

如何使学生把积累的词汇连成句子表达出相对完整的意思？是作文起步关键。

1.单句模仿：学生开始学单句时就要让他们明白怎么说才能把意思说清楚，要在语言环境中让学生边模仿边感悟是谁在什么时间做什么，结果怎样……等基本语言规律，特别要注意模仿几种常见特殊句式，如连动句、存现句、“把”字句和”被”字句等。

2.复句模仿主要是从复句中的分句间不同的意义关系入手，让学生在读例句中感悟到分句间几种常见的意义关系，如并列、承接、递进、选择、总分、转折、条件、因果。能抓住关联词语进行意义关系辨析和使用关联词语说写句子。

3.句群的模仿训练是难点，学生组合句子时往往语序混乱，因此模仿时要先让学生在读中感悟句群的中心意思，知道句群是由意思前后衔接连贯的句子组合起来表达一个明晰的意思，这是起步作文环节，重在一、二年级训练，贯穿小学阶段作文全过程。

（二）积句成段

句群训练好了，自然段仿写顺理成章。从意义段的构成方式分析，多数文章都是内在的、隐性的，在行文格式上无任何标志，因此，在读中领悟尤为重要，理清写作思路，也就明白了积句成段的基本道理。小学阶段文章构成方式或按时间先后顺序叙述，或按空间顺序描写，或按总分（或分总）关系展开，或按事情发展顺序写，或设问作答……在三、四年级，可以引导学生在读中领悟进行仿写，综合、归纳出段的构成规律。

（三）构段成篇

学会了积句成段也就基本掌握了构段成篇的基本规律。但篇作为文章整体，其结构要素起着润色作用。所以，还要学会篇各个要素写作技巧。如：如何拟标题？如何衔接？如何过渡？如何照应？如何把握人物为线索或事件脉络？这是五、六年级教学重点。

四、习作仿写应注意的问题

（一）文道结合体。“文道结合”中“文”是文章形式，“道”为文章内容。一篇好文章必须具有生动的内容和得体的形式，学生要学会观察生活、提炼生活，用质朴平实的语言表达生活，才能言之有物，言之成理，文道统一，才能增强文章感染力和表现力。

（二）避免单一化。在仿写时，我们不强调答题式的机械训练，主张在语言环境中感悟，把听、说、读、写有机结合起来，进行多元化的模仿。