小学生自改作文能力培养
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
小学生自我批改作文能力的培养
品 使 作 文 教 学 中 普 遍 存 在 着 “ 师 批 改 修 改 、 评 ， 学 生 从 中 也 能 发 现 自 教
找 燃 作 文 ， 生 看 评 语 ” 现 象 。 传 统 的 作 己 习 作 中 的 不 足 ， 出 差 距 ， 起 自 学 的 文 “ 批 细 改 ” 的 弊 端 已 经 是 有 目共 改 作 文 的 兴 趣 ， 得 学 生 的 钦 佩 。 此 精 赢 睹 。 生 不 仅 得 不 到 修 改 、 敲 方 面 的 外 ， 应 当 给 学 生 讲 一 些 古 今 中 外 文 学 推 还 锻 炼 ，还 会 错 误 地 认 为 修 改 作 文 是 教 学 家 反 复 锤 炼 、 修 改 文 章 的 故 事 ， 如 师 的 事 ， 成 写 完 了 事 的 不 良 习惯 。而 “ 敲 ” 的 故 事 …… 让 学 生 懂 得 文 章 养 推 教 师 呢 ， 陷 其 中 不 能 自 拔 ， 效 率 低 写 完 后 反 复 修 改 ， 但 能 使 文 章 更 加 身 且 不
很好地处理 好批与改的关 系，能充分发挥 为改服务 ， 改是批的 目的。 只有在实际教学 中充
的能 力 。
据 。 对 学 生 作 文 中 存 在 的 个 别 性 问 题 两者之间的联动作用。其实 ， 批是改的基础 ， 批
了 解 作 文 内 容 的 真 实 性 ， 对 于 写 作 文 分 利 用 此关 系 ，才能 有 效地 提 高 学 生修 改 作 文
一
、
用 知 识 魅 力 。 发 修 改 兴 趣 激
教 师 要 身 体 力 行 ， 在 自 己 的 实 际
写 作 、 改 作 文 的 过 程 中 ， 自 身 的 修 用
的 作 文 批 改 模 式 ， 手 让 学 生 自 己 改 写 作 、 改 魅 力 吸 引 学 生 、 化 学 生 ， 放 修 感 文 ， 能 不 断 地 锤 炼 学 生 修 改 作 文 的 因 为 学 生 对 教 师 产 生 的 敬 慕 之 情 ， 才 会 能 力 ， 才 能 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 被 学 生 迁 移 到 教 师 所 教 的 那 门 学 科
浅谈小学生自改作文能力的培养
我修 改作 文的信心 。在学生修 改作文的 过程 中，教师要善于发现学 生修 改中的 闪光点 ，充分肯定每位学生 的任何一个
细微进步 ， 把表扬毫不吝惜地送给学生 。 对 于学生 自己修改 的作 文 ，哪怕是一个
做到一边读一边 改。为了使学生在 自 读
自改 中取得好的效果 ，我为他们提供 了
改作文的兴趣 。 ２ 向学 生讲 述 自己修 改 作 文 的好 ．
文 ，使学生在实践中获得修改作 文的方
法、 经验和技能 。 或者选择学生作文中较
好的一两篇作为范文 ，教师引导全班学
生分析其优点 、 长处 ， 让学生对 照 自己的
处。 自己修改作文 ， 可以在反复思考 、 琢 磨 、推敲 中使 自己的作文 得到 改进 、 完
直 到 自己满意为止。 这样长期坚持， 学生 自改作文能力就会愈来愈 强。 ３ 相互修 改。同学之间互 改作文是 ． 提高学生修 改作 文能力 的好方法。同学 之间彼此相 互修改作 文 ，可以相互取长
王安 石的 “ 春风 又绿 江南 岸” 绿” ， 的“ 字
都是几经斟酌修改后才确定下来 的。鲁
改。、 一 一个 标点修改 得正确 ， 应 都 该给予肯定与鼓励 ，激 发他 们 自己修改
作文 的积极性 。 二、 教给方法 。 使学 生养成 自己修改
作 文 的 习惯
作文能力。怎样培养学 生 自己修改作文 的能力呢？下面谈谈 我的一些 做法 。
本次作文训练的重点要求 ，选择一两篇 含有“ 共性 ” 问题的习作 ， 印发 给学生 ， 作 为修改例 文。 教师引导学生阅读 ， 对照作
文训练要求找出问题 ， 出修 改的意见 。 提
补短， 对被修改者有益 ， 改者也 有好 对修 处。 给别人改文章时， 强烈 的责任感 一种
培养学生自改作文的能力
３ ．删 。就是 压 缩语 句 ， 掉多 余 部 删
心安排材料 ， 些不该 详写 的地方 却写得 有
识在循环往复 中螺旋式上 升。作文存在 的 点这些最基 本 的东 西抓起 ， 这是一 项非 常 分。有 的学 生作 文 ， 由于没 有注 意围绕 中 换， 还包括调换文章 的开 头 、 结尾或其 很 细 ， 致使文章重点 不突出。这时 ， 教师 可
章 ， 往觉 得 “ 往 瓜是 自己种 的甜 ” 文章 是 跟着爸爸高高兴兴 回家 了。” ， 后来 ， 在老师 中某 些语句 和段 落 ，把文 章写得有 条理 。
自己写 的好 ，这也 是眼界受 到 了局 限 ， 看 的指导下 ， 修改 了文章 的结尾 ：啊 ！ “ 我爱蜜 例 如 ， 的学 生作 文 思路 不清 ， 有 该先 说 的
不 清 自己文章的“ 真面 目” 。如果 请别人来 蜂 ，爱它们那种勤劳 勇敢 、团结 友爱 的品 后说 ， 该后 说的先说 ， 落颠三倒 四。教师 段 看 ，旁观 者清 ” 他们没有 偏见 ， “ ， 对文 章的 质 ；爱它们那种大公无私 、争作奉献 的精 就要指 导他们理 清文章 的思路 ， 看看 全文
哆
ａ 老 师 要 同 学们 晚 上在 家 里 看 三 集的 少年 电视 剧后 ， 观 后 感 。小 明 没 有 看 电 视 剧 ， 二 天 ， 写 了一 篇 两 字 的 作 文 ：停 电 ！ 老 师 见 了 ， 他 撒 谎 ， 写 第 他 “ ” 说
不可能停 电， 叫他 晚 上 看 第二 集 后 再 写 一篇 。 小 明 还 是 没 看 ， 了 一篇 五 字 的 作 文 ： 电视 机 坏 了。 ” 写 “
两 回事 。在修改 的时候 ， 果没有 机会征 多 ， 如 它不仅点 明了文题 ， 而且进一步深化 了 有 理 。 求别 人 的意 见 ， 自己就 要 变个 身份 ， 为 主题 ， 作 起到 了画龙点睛的作用。
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。
在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。
本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。
了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。
对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。
随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。
培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。
具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。
这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。
通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。
鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。
在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。
虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。
编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。
计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。
例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。
培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。
这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。
通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。
提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。
以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。
通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。
学生自主修改作文能力的培养
１ 结合阅读 教学 ，促进 自改 。教师 ． 可结合课文教学 ，渗透 自改意识 ．加强训
练。比如 ，有许多学生在作文 中不善于细
三 、注 重方 法 指 导
修 改作 文 的能力和 习惯 ．是在 长期 节描写 。因此文章显得空洞。
、
以兴趣 为主
实践中逐步形成的．培养学生认真修改 自
的兴趣 ．我认为 ： 学生。教师可以给学生讲一些古今 中外文 面重点介绍我在指导学生 自改时常用的两 题 ．选择一二篇典型文章 ．引导学生集体 首先 ．应靠作 文本身 的魅 力来 吸引 种方法 ：
修 改 。然后 ，学生再 动手 修改 自己 的作 ３ 互评互 改 ，共 同提 高 。教 师应从 ．
１ 反复朗读 ，多次修改 。我们知道 ， 文 。 ．
Hale Waihona Puke 学家反复锤炼 、修改文章的故事 。如 “ 推 学生对于语言的敏锐度 ．主要是从朗读中
敲 ”的故事 ……让 学生懂 得文 章写完后 体会出来。书读百遍 ，其意 自现正说明了 学生的基本心理 出发 ．设置 民主修改 的气
反复修改，不但能使文章更 加完美 ．给读 这点。故此，学生习作完成后 ，让学生反 氛 ．通过学生之间的互相帮助和教师指导
自己的作文 ．培养 学生 的 自改作 文 的能 些规范符号外 。还可补充一些学生易懂的 品进行 比较大 的修改 ，也是提高他们 自改 力 ，是 当前作文教学 中一项重要 的工作 。 修改符 号 ，如 “ ”表示句子 有毛病 、波 能力的有效办法 。 ？ 只有改变教师一人包揽 的作文批改模式 。 浪线表示好词句等。让学生 明确这些 符号 放手让学生 自己改作文 ．才 能充分发挥学 的特定意义后 ，教师在批改 中就可标 上这 四、强化训 练促进提高 对 于学 生 自改能力 的训 练 ．我 认为
培养小学生“自改作文”能力
培养小学生“自改作文”的能力的探索古人云：“三分文章七分改。
”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。
怎样培养学生初步修改作文的能力。
笔者认为可以从以下几方面入手。
讲请意义，明确内容。
修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。
教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。
让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。
正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。
首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。
教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。
所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。
其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。
自改应该同写作指导，教师批改、作文讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。
传授方法，掌握自改要领。
在实际教学中。
教师要深入浅出，由易到难，传授给学生自改方法的要领。
（1）在多读中精心“自改”。
学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。
培养学生自改作文能力的四种策略
培养学生自改作文能力的四种策略作者：吴雅玲来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第4期江苏省如皋市白蒲小学吴雅玲传统的作文教学，总是学生负责写，老师负责改。
学生对修改作文的事毫不在意、毫不计较、毫不关心。
这种陈旧的作文教学方法，必须下功夫、花气力予以纠正。
为什么呢？因为“自改作文是写作不可缺少的环节，作文教学要着重培养学生自改的能力”。
所以学生的作文既需要学生自己动手写，更需要学生自己动手改。
对此，可采取下列四种策略。
策略一：教师示范修改着重培养学生自改的能力，并非是教师就可以不改作文了，而是要处理好以教师为主导和以学生为主体的关系。
教师必须对学生进行经常的、必要的、有目的、有计划的示范修改，从而为学生引路、为学生导航。
对此，可以从学生的作文中挑选一篇文章或文章中的一个段落，用实物投影仪展示出来后，当着全班同学的面进行修改，让学生能一目了然地看到：哪些内容是添加的，哪些内容是删除的，哪些内容是调整的，分别用的是哪些规范的修改符号。
同时让学生潜移默化地知道：作文起码得有“八修改”。
1．标点不正确的修改；2．锗别字的修改；3．句子不通顺的修改；4．详略不得当的修改；5．条理不清楚的修改；6．内容不具体的修改；7．中心不明确的修改；8．感情不真实的修改。
有了教师的示范修改，学生就有了自改的样板、信心和勇气。
策略二：学生自主修改学生每次作文的初稿形成后，教师应安排充足的时间，让学生像读语文课本中的课文一样，端正身体、正儿八经地用普通话大声朗读。
朗读不得少于三遍，在朗读中找到毛病和发现毛病后，“自病自医”自主修改。
一些有多字、少字、错别字和不通顺现象的句子，很容易被学生在朗读的过程中找到和发现。
学生找到和发现出来后，让学生马上予以修改。
如，一位老师在组织学生写“自己喜爱的一个小物件”时，当学生初稿形成后，先安排学生朗读，再安排学生自改，接着把学生的作文草稿本收上来。
从学生的作文草稿本上发现，一些同学对《我心爱的小闹钟》的自改情况是：有将“造形”修改成“造型”的、有将“精制”修改成“精致”的、有将“叮叮的响起来” 中的“的”修改成“地”的……这样的修改，扫除了文章中的错别字；还有把“秒针、分针、时针在里面有秩序地走着”修改成“秒针、分针、时针三个小兄弟，在里面很有秩序地走着”的……这样的修改，使文章变得生动形象；更有把结尾修改成“我爱……，更爱……”递进句式的……这样的修改，能有效地表达作者对小闹钟的喜爱之情，并能使文章增色添彩。
小学生作文自改能力培养
浅谈小学生作文自改能力的培养作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。
然而传统作文的批改，特别是学生作文的自改中存在不少误区。
在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。
小学作文自改能力对策一、前言随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。
对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等的强调，现代教育的发展进入了一个崭新的时期。
在新的形势下，我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。
这涉及到了教育的方方面面。
作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。
它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。
古人云：“一分耕耘，一分收获。
”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。
叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。
二、目前学生自改作文中存在的问题小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。
是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。
然而，我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区。
误区1：许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。
有的则较忽视学生能力的培养。
误区2：学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。
误区3：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。
误区4：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。
三、对策那么如何改变这一局面呢？这就要求切实转变教师的观念，消除长久以来应试教育的恶疾，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。
对策1：学习实践，从根本上确立素质教育的作文教学观。
谈小学生作文自评、自改能力的培养
示范要 求 ，提供学 生 自评 ， 自改作文的典范 作文修改是作文讲评 的基础 ， 作文讲 评又 是作 文教学 的继 续 ，所以 修改 决非是 可有 可无的环 节 。作 文批 改是 教师通 过 自己的辛勤 劳动 ，对学 生进 行必要 的 、更为具 体的指导 与帮 助 。因 此我 们首 先要严格 要求 自己 ， 认真批改 ，详细 记载 。所记载 的 内容 可 包括 字 、词 、句 中突 出的 问题 ，中 心是否 明确 ，段 落层次 是否清 楚 ，标
改。 ３ ． 前 后对 比 ，增 强信 心 。对学 生
变一 变 ，让 学生处 于主动 地位呢 ？假 如着 重于培 养学 生 自己改 的能 力 ，教 师只 给 弓 Ｉ 导 和指 点。该 怎么改 ，让学 生 自己去考 虑决 定 。学 生不就处 于主 动 的地位 了吗 ？养成 自己改 的能 力 ， 这 是终身 受用 的。”叶老 这番真 知灼 见 ，十分精 辟地 道出 了作文教学 中 ， 教师重视 作文讲 评 ，发挥学 生的主 动 性 ，培 养 学 生 自我修 改 能 力 的重 要 性 。下 面就这方 面 的构思及 尝试谈 几
口实践 应 用 口
谈 小 学 生作 文 自评 、 自改能 力 自 勺 培 养
江苏省淮安市季桥镇中心小学 朱亚萍
长期 以 来 ，作 文 教 学 存 在 着 赞 力多 、负担重 、实效 差的弊端 。纵观 作文批 改的现状 ，学 生作文 的批改 几 乎 是 南老 师一手 包揽 ，这样就 在学 生 头脑 中产生一 种 “ 我 写我 的 ，你改 你
的 ” 的 状 况 。 因 而 切 实 改 进 作 文教 学 ，提 高作 文效率将 势在 必行 。叶圣 陶 曾经说过 ： “ 能 不能把 古来的传 统
谈小学生自改作文能力的培养
文 的 习惯 。 二 、 批互 改 。 悟方 法 互 领
人 。” 因此教师要认 真引导学生运用方法 ， 自己修改习
作 。鲁迅先生说 ：文章写完后至少看两遍 ， “ 竭力将可有
【 教法研究 】
谈小学生 自改作文能力的培养
顾 文 静 河北省迁安市沙河驿镇北铺完全小学
河北
迁安市
０ ４０ ６４ ０
摘要 ： 自改作文能力训练是教师给 学生引导和指 点让 学生 自己去改， 让学生处于主动地位。养成 了自改的能
力， 这是 终 身 受用 的 。
关键 词 ： 自改 作 文 教师示范 互批 互 改 知识 迁 移
可无 的字 、 、 词 段删去 ， 毫不可惜。 教师可要求学生在学 ” 习 自改作文时至少要把 习作读三遍 。让学生按 照老师
的要求 ， 第一遍仔细阅读 ， 找出习作 中明显的毛病 ； 第二 遍逐句用心读 ， 边读边细心搜索 ， 出比较 隐蔽的错误 ； 找 读过第 遍后 ， 学生还要进行认真分析 ， 寻找值得推敲 的问题 ： 如文章 段落层 次是否清楚 ， 句子之间衔接是否 自然 ， 句子是否通顺 ， 用词是否恰 当， 标点符号使用是否
著名文学家严肃认 真 、 一丝不苟修改文章的 良好品质 ， 而且 能运用修改符号修改一段话 。故此 ， 教师要 以这些
一
学生 自改作文能力的培养 ， 与其他能力一样 ， 都有 个从无到有 、 从低到高的过程。随着学生 自改能力 的
逐步提高 ， 最后教师应帮助学 生总结修改作文 的方法和
步骤 ： 一是读 ， 先通读习作几遍 ， 通过读 来发现问题 ； 二 是想 ， 想想语句是否通顺 ， 存在哪些问题 ， 该怎样解决这 些 问题 ； 三是改 ， 阅读理解 的基础上进行修 改。初 步 在 修改后还要再读 、 再改 ， 到满 意为止 。每节课让学 生 直
小学生作文自改能力培养的策略
小学生作文自改能力培养的策略云卷云舒是一幅画，潮起潮落是一首歌。
学生自改作文是相对教师而言的，它包括学生自己独立修改自己所写的作文，或在教师指导下修改自己所写的作文。
提倡培养学生自改作文能力，并不意味着减轻作文的负担，而是为了提高学生的写作能力。
叶圣陶先生就曾指出：“作文教学应着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。
该怎么改让学生自己去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。
”新课程标准要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
在教学实践中，如果教师重视学生自改能力的培养，学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。
那么，怎样培养小学生自改作文的能力？我认为可从以下三方面入手。
一、激发兴趣、树立信心小学生作文自改训练，需要学生的积极投入，有效地开展并不容易。
他们有的想改，却无从下手；有的缺乏兴趣与动机，不想修改；有的改一点就算完成了，草草了事，没有实质性的内容。
因此，要培养学生自改作文的能力，必须激发学生自改的动机，培养学生自改的意识。
激发学生修改作文兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素。
一是讲述故事，点燃热情。
如北宋诗人王安石诗句“春风又绿江南岸”中“绿”字改了五遍；贾岛对“僧敲月下门”还是“僧推月下门”进行反复的推敲。
正是由于他们对自己的作品进行不断的完善，所以才写出了精品，流传后世，以此激发学生的兴趣。
二是提出要求，引发愿望。
在学生文章完成后，不失时机地提出适当的要求，做进一步的鼓动，引发学生新的需要，激起修改的热情与愿望，让学生在修改中得到乐趣，尝到甜头。
三是明确差距，树立信心。
有比较才会认识到差距，进而激发前进的动力。
教师为学生提供可以作为参照的范文，可以是优秀的例文，可以是本次班上同学的好文章，让学生在对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题，树立学生的信心，明确修改的方向。
二、教给方法、掌握要领1.强化常规。
一是掌握修改过程。
修改的过程是从大到小、从面到点，从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，字、词、标点的适当运用。
如何培养学生自主修改作文的能力
如何培养学生自主修改作文的能力惠阳区新圩镇东风小学小语8班陈胜华当前的作文教学，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，却忽视了怎样引导学生去修改作文。
叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。
”因此，在作文教学中，我们可以根据自主学习的理念把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。
那么，如何培养学生的自主修改作文的能力呢？一、出示范文，引导学生自主发现问题。
学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。
修改时先让学生再次明确习作要求，使其深入理解。
然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出来），让学生反复阅读，与作文要求相对照共同找出存在的问题。
对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。
在这一教学环节中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价，要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围。
这样学生思维才会活跃起来，各抒已见，不断发现问题并体验成功的快乐。
例如在一次题为《小球门手》的作文课上，学生在认真读了一篇范文之后发现了如下问题：“有的语句不通顺”，“有错别字”，“内容不具体”，我立即对他们进行了表扬，他们获得了成功的体验，增强了自信心，在这节课上表现非常出色。
二、师生互议，共同探讨解决问题的方法。
学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。
教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。
同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。
三、学生自评，组内交流总结修改方法。
由于已有上述两个教学环节作铺垫，因此可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。
对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。
这一过程允许学生有争议，有申辩，要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。
兴趣·方法·能力——小学生作文自改能力培养的实践与思考
要有理论性又要有趣味性， 既要注重理论又要加强实
践 。因此 ， 应用文写作教学要提倡讲—
12 8
练—
评—
[4 l 赵丽灵， 周金声.应用文写作课程有效教学策略 [7l . 中国大学教学， 2007 , ( 1).
大 货 20年 号旬 教 料08 3 上刊 月
2 0 年 号 旬 夫教货 0 8 3月 上 刊 才
兴
趣
方
法
能
力
— 小学生作文自 改能力培养的实践与思考
金 晓芬
(永嘉县外国语实验小学， 浙江 永嘉 325100) 摘 要: 为了改进与提高作文教学的质量， 可以进 步学会 自改作文，养成写完作文认真修改的习惯 ， 感 受 习作进 步或成功的愉悦 ，从而激起 习作 的兴趣 ， 提 高习作 能力。在实践 中 ， 笔者培养学生作文 自改能力
再练的教学模式， 尤其要加强实践环节的指导， 引导学
生积极 主动地去练笔 ， 以提高教学绩效 。 应 用文写作教师要 学会做导演而不应成为裁判 更 不应该像布道的牧师。根据教学进度 ， 教师先讲授必要 的写作知识 ， 然后让学生走 出课堂 ， 直接参与社会实践。 比如学 习调查报告时 ， 师讲授完理论和有关写作格式 教 后， 可指导学生编写采访调查提纲 ， 让他们带着选题 ， 到 企业 、 商场 、 司、 贸市场 、 公 集 学生食堂和宿舍 ， 采用参 观、 问、 访 座谈等不同形式进行实地考察 ， 收集资料 ， 然 后动笔写作 ， 最后修改定稿 ， 并选 出优秀的习作在全班 讲评 ， 起示范引导作用 。另外 ， 大学生除 了上课 以外 ， 其 它实践操作活动也 比较多。比如学校召开的职代会 、 学
在校 的大学 生多是从学校走 向学校 ，对应用 文 的使用 程序和写作技巧很陌生 ， 这就给教学提出新的要求 : 既
(完整word版)《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案
《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案一、课题研究的目的意义语文老师都有这样一个体会，批改学生习作是教学中最费时、费力、费神的事。
效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”可见习作修改能力的培养应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上习作过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了习作的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。
因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
二、研究内容：小学生习作修改能力的培养实践研究中，注重调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，不断提高写作水平，为学生的后续发展提供了可能！（一）、以典型性的范批，明确批改的方法。
（二）、师生互批相结合。
（自我批改、小组讨论批改、教师批改相结合）1、自我批改：自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。
2.小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。
可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。
培养小学生自改作文的能力
培养小学生自改作文的能力1 学生自改作文的可行性1.1 让学生了解修改作文的益处长期以来，传统的作文教学总是学生写．教师改，循环反复，可效果往往不尽如人意。
因此，要放手把作文让学生自己改，就要先改变学生的依赖思想。
我们可以引用一些名人自改文章的事迹教育学生。
比如：我国古代著名文学家欧阳修，文章写成后总是把它贴在墙上，朝夕观览，反复修改，有时候甚至改到初稿不剩一字；唐代著名诗人贾岛作诗时为用“推”还是“敲”而绞尽脑汁，终于写成了千古名句“僧敲月下门”。
我们要广泛收集这方面的资料随时教育鼓舞学生，切实改变学生等老师改作文的依赖思想。
1.2利用学生中自改作文成功的事例激发学生兴趣在作文教学中，要善于从学生中发现典型的先进例子并及时推广他们的做法的经验，使其它学生认识到，修改文章并不神秘，只要你用心自觉去做，一定能做好。
例如：有一位学生写《米兰花》，第一次写的较为粗浅。
我向他指出不好的原因是观察不够仔细，没有用心去感受，要求他重新去观察和体验，重新自改文章。
修改以后文章好多了，在中心校还获得了奖！大家就请他来介绍经验。
他介绍说：“第一、二次观察时，只看到米兰的外形，观察它的叶子和花蕾，发现花蕾散发出阵阵香气。
第三次观察，我发现米兰的小花是山青色渐渐变成黄色的。
第四次，我发现米兰的花不像别的花那么艳丽，那么显眼，而是把它较小的身躯藏在绿叶丛中，悄悄的把它那独特的清香奉献给人们。
”这位学生从反复观察体验中对文章作了几次修改，使文章更具体，写出了事物的特点，其他学生也从中受到启发。
2 让学生掌握自改作文的方法比如，边读边改法，让学生用朗读的形式，一句一句反复朗读，找出不妥之处并加以修改。
在反复朗读的过程中对文章的审题，选材的合理性，立意是否恰当，对错字、标点符号、语句语病等进行自改。
例如：在语文第七册第一组的作文中，要求学生写一件有趣的事。
位学生写《钓鱼》，由于没有紧扣题意“钓鱼”来选材，浪费了许多文字在煮鱼、吃鱼上，文章显得详略不清。
培养学生自改作文的能力
培养学生自改作文的能力摘要：作文教学要着重培养学生自改的能力。
学生修改文章，养成“自改”文章的能力，既是一个良好的学习习惯，又是写作训练的重要方面，可以从根本上提高学生作文水平的关键。
关键词：激发兴趣；方法；分步训练；养成习惯作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
古人云：“好文章是改出来的。
”叶圣陶先生也曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。
教师如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的。
”这些都说明了作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章，培养学生“自改”作文的能力。
学生的作文老师修改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，使文章不能完全体现出学生的心声。
作文批改的最终目的，就是培养学生自己评价文章、自己修改文章的能力。
一、激发兴趣是“自改”作文的动机作文是学生最不感兴趣的内容之一。
他们一提起作文便不知从何下笔，一筹莫展；也分不清什么是精彩之作，什么是劣质文章。
要使学生养成“自改”作文的习惯，首先要激发学生的兴趣，可以找一些描述优美且符合儿童心理的文章让学生欣赏，体会作者的写作目的，然后再告诉他们像这样一篇优秀的文章不是一气呵成，而是经过千修万改才成的，以此让学生体会修改的重要性。
再用一些鼓励的话激起他们对作文批改的兴趣。
可采取不同的方法：如开设“病文医院”，分设“观察室”“语句室”“错别字室”等；还可开设“优秀文章欣赏园”，分设“优美语句宫”“开头精美殿”“结尾精巧园”……学生喜欢千变万化的生活，运用符合儿童生活的一系列修改文章的方法来激发兴趣。
修改后可引导学生对“原稿”和“修改稿”进行对比，感受修改后的效果。
学生产生了兴趣，掌握了方法，便能把外在的教学目标转化为他们内在的学习需要，教法的实施才能产生预期效应。
二、掌握方法是“自改”作文的基础培养学生修改作文的能力重在方法的掌握，教师可有计划的把以读为主，思、议、品为辅的“改文”三步法教给学生。
培养学生自主修改作文能力的方法
培养学生自主修改作文能力的方法《培养学生自主修改作文能力的方法》作文一小朋友们，你们知道吗？学会自己修改作文可重要啦！那怎么才能做到呢？呀，得多读几遍自己写的作文。
就像我有个小伙伴叫明明，他写完作文就丢一边不管了。
可后来老师让他多读几遍，他一读就发现好多错字和不通顺的句子。
比如他写“我今天去公圆玩”，多读了几遍才发现把“园”写成“圆”啦。
还有呢，要问问自己写清楚了没有。
我另一个小伙伴红红，写“我有一只可爱的小猫”，可到底怎么可爱却没说。
后来她自己想想，加上了“小猫浑身雪白，眼睛像宝石一样闪亮”，这样大家一下就知道小猫可爱在哪儿啦。
小朋友们，只要咱们多读多问，就能自己把作文改好哟！作文二小朋友们，想让自己的作文变得更棒吗？那就得学会自己修改作文哟！咱们可以找好朋友帮忙看看。
我有个同学叫乐乐，他写完作文就拿给好朋友看，好朋友说“你这里写得不太清楚，我都不知道你在说啥”。
乐乐一听，赶紧改，作文就好多啦。
再就是把自己当成读者。
比如有一次我写“我做了一个美梦”，可后来我想想，如果我是读的人，肯定想知道啥美梦呀。
于是我就加上“我梦到自己变成了超级英雄，在天上飞来飞去，可威风啦”。
小朋友们，学会这些方法，你们的作文一定会越写越好！《培养学生自主修改作文能力的方法》作文一小朋友们，咱们写作文可不能写完就不管啦，得学会自己修改。
比如说，咱们可以先从错别字和标点符号开始。
我之前写“今天真高兴，”结果后面忘加句号了。
后来我自己检查出来，加上了句号，句子就完整啦。
还有啊，看看用词准不准确。
像我写“妈妈很漂亮”，后来想想，“漂亮”太普通，就改成“妈妈美若天仙”，是不是好多啦？小朋友们，自己改作文不难，只要用心就能做好！作文二小朋友们，想让自己的作文像闪闪发光的宝石吗？那就得学会自己修改。
咱们可以把写的事情再想一想。
有个小朋友写“我帮奶奶扫地”，可就这么一句话。
后来他自己琢磨，加上了“我先拿扫帚，然后弯着腰，仔细地把每个角落都扫干净，奶奶还夸我能干呢”。
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浅谈小学生自改作文能力的培养
摘要：实施小学生自改作文是提高学生作文水平的重要方式之一。
教师要教会学生自改作文的方法，并发挥其在学生自改作文中所起的指导作用。
关键词：作文；自改能力；方法
《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
一、实施学生自改作文的意义
在平时的作文后，老师花费大量的时间去批改作文，从标点字词到布局谋篇，从眉批到评语，无不渗透了老师的心血。
然而，实际效果呢？往往是学生在翻开作文本后，看一下老师的评语和等级，改一下错别字，就急于写下一篇作文。
以后再写，标点、字词、语句等上次错的这次仍错，至于句子、段落存在的问题这次又在不知不觉中又错了，这不能不令老师头疼。
因此，改变作文教学中作文批改方式很有必要。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：重视对作文修改的评价。
要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
为此，作为语文教师就不得不深思，我们的作文教学，特别是作文的
批改是不是该改革一下，才能真正取得实效，才能真正符合《义务教育语文课程标准》的要求。
二、学生自改作文的实施方法
作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章。
所以写完后，要指导学生自己修改文章。
文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达。
文字上的不妥当，不通顺，反映了思想上还没有想清楚，想顺当。
修改文章，实际上就是修改思想。
学生作文老师改，实际上是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达。
即使精批细改，也还是用老师的思想认识去改，不一定符合学生的认知水平，对学生不一定有多大
帮助。
强调学生自己修改作文，并不是说教师可以放手不管。
在小学阶段，学生自己修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力。
指导修改作文的方法很多，我在作文教学实践采取的做法是：
1.教师首先要教给学生修改作文的方法，通常我是以肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》一文中叶圣陶先生的那篇《一张画像》修改稿为例子，教给学生修改作文的方法：（1）把用词不准确的地方改准确；（2）把不通顺的句子改通顺；（3）把长句断成短句；（4）删去重复啰唆的词句；（5）增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整；（6）改正错别字和用错的标点符号。
2.修改作文时，由教师出示本次作文修改的注意事项和重点要
求，学生本人先写出本次作文的自我总结，然后再请至少两名学生来进行点评，学生本人再根据学生点评自我反思，最后教师再予以总结，分别指出共性和个性问题。
在修改过程中，采取的方法是：一般问题，自我修改；疑难问题，同桌商改；特殊问题，教师导改。
总之，多批少改或多批不改，把精力全放在“批”上，让学生去落实“改”的任务。
在指导学生修改作文的过程中，老师摒弃了无用的套话，让学生积极主动地投身写作与修改之中，激发了他们的读写兴趣，提高了他们的阅读分析能力、修改能力和作文水平，使他们从实践中体会到了什么样的文章才是好文章，怎样才能写好、改好文章。
3.自改作文，重在发挥学生的积极主动性。
叶圣陶老先生说过：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。
”好文章是三分写七分改，这个改不是老师包办代替式的批改，而是学生在老师指导下的自悟、自改，作文能力是在改中逐步培养起来的，在学生的习作过程中，教师应该给他们交流作文的机会，锻炼他们的评判、审定能力，变“师阅”为学生的思维技能训练，让他们在读、评、议、改的过程中，强化练习机制，并能举一反三，开阔视野，达到写一篇、学多篇、吸收多篇的效果。
课堂上教师不作详细指导，只起适时点拨思路的主导作用，让学生在独立写作、小组讨论、集体评议的活动中充分发挥主体作用。
三、教师在学生自改作文中所起的作用
在批改中进行评判，既要重视优等文的评改，实行高分奖励，培养尖子生，又要注重对全体学生的鼓励，特别是中、下等生写的文章，哪怕是一个片段、一个开头写得好，一个好句、好词用得确切，都给予肯定，在文章的相应处加分，注明加分依据。
并和优等文同样对待，在周末时，将其好的段落、开头、结尾摘抄好张贴在教室内。
这样做，使优等生感到作文是一种享受，从中得到劳动后成功的喜悦，中下等生感到自己有希望，逐步增强作文的兴趣。
实践证明，在作文教学中，教师充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作情趣，教给学生自改方法，是提高学生习作能力行之有效的方法。
（作者单位河南省遂平县实验小学）。