提高中高年级学生自改习作能力的策略研究结题报告

提高中高年级学生自改习作能力的策略研究结题报告

篇一：《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告《培养小学高年级学生自主修改作文能力的研究》结题报告

一、选题背景介绍

创新教育的时代要求决定了教学必须发挥学生的主体探究精神。但传统的作文批改方式，不能突出学生的主体地位，基本上是学生作文教师改，学生自作而不能自改，只能拿出“半成品”，定稿的事留给了别人，作文水平的提高就受到局限，还滋养了学生的依赖思想，十分被动。教师呢，花了很大的气力，精批细改，辛辛苦苦一两个星期，而学生往往只关心分数，并不会去仔细体会和琢磨老师是怎样修改的，为什么这样改。结果是：教师批改疲于奔命，学生作文旧病常发，无效劳动，恶性循环。难怪叶圣陶老先生说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，有个深切的体会，徒劳无功。”为此，叶老指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。。

其次是开展了多种形式的活动。一是布置学生收集有关修改文章的名言、故事；二是对学生进行作文自我修改的指导。指导初期，教师提供典型案例组织学生集体共同合作修改，中后期，增加个别面批指导，进行分层指导；三是开展了作文自改互改竞赛活动，对优秀学生给予加星加分鼓励，在全班学生中表扬；四是举办优秀作文展，传阅修改得好的习作，把优秀作文推荐到《常熟日报》《小荷》《校园文学》等刊物发表；五是增设《男生日记》《女生日记》，要求后一位学生在撰写日记之前，首先对前一位学生的日记进行修改，再写日记，以此来增加学生互改互学机会。

第三是制订了“作文自改互批课堂模式”，在作文课堂教学中，引导学生练习自改互批作文。

（1）示范修改。教师先浏览学生作文，整体把握一下本次学生作文情况，记下存在的突出问题及创新之处，选出好、中、差作文各一篇。然后在教师的引导、点拨下共同修改作文。（2）自主修改，小组互动。组内互换作文，进行互评，提出修改意见。教师巡回指导，重视帮助作文水平差的学生。（3）全班交流展示。各组选出代表展示一下本组修改过程中遇到的典型问题，全班共同分享，其他组员作补充。（4）自我修改。各自拿回自己的作文，阅读同学提出的修改意见，进行自我修改。有不同意见的，可以交流、讨论。

5.资料汇总，总结经验

研究过程中，我特别注重收集学生自改互改成功的案例，用学生身边的例子教育学生。如择优展示学生作文本、范读修改得好的作文或片段，组织学生撰写《自改互批作文的收获与体会》，召开心得交流会，让学生在实践中学，在同伴相互交流中学，在教师的面批指导中学。以此同时，我也收集学生自改互批不足的案例，用反例启发学生学习修改，也收到了很好的效果。如《没有老师的“雪花乐园》《母亲的爱》《仓鼠逃走记》等修改个案就是这样产生的。另外，我坚持写教育随笔，随时记录研究过程中的得与失，成与败，经验与教训，如《列提纲的作用》《把你的笔变成摄像机》《化平庸为神奇》《谈如何培养小学高年级学生自改作文的能力》等文章就是这一年中完成的。

三、我的研究体会

1.个人的科研意识得到了提高，教育教学理念有所转变。通过研究，我深切地认识到：课题研究对研究者的各种素质的提高，特别是教育观念、教育教学水

平等方面的促进作用是在是太大了。在研究中，我接触、学习了许多先进理念，并学到了他人的先进经验。我不再停留在过去的传统的作文教学模式上了，充分尊重了学生的主动性，锻炼了学生的分辨、鉴赏能力，初步做到了叶圣陶老先生提出的“养成了自己改的能力”的想法；同时，也使自己从繁重的作文批改中解脱出来，从而有时间和精力从事教学方法等方面的研究。

2.作文教学效果大大提高。培养学生自主修改作文能力，是改革作文教学、提高学生作文水平的的基本方向，它符合学生的身心发展规律，符合当前课程改革的要求，对学生、教师素

质的提高都有重要的作用。作文讲评课改变了传统的、单一的教学模式，教给学生作文修改的方法，使学生产生了这样的意识：我也可以做老师，我也有能力鉴赏别人的文章，发挥了学生的自主性，激发了作文兴趣，课堂教学质量明显提高，学生作文水平有所进步。课堂上，学生大胆质疑，踊跃发言，提出自己的见解，时时并发出创新思维的火花，在生生、师生合作互动中感受着集体合作的力量，对作文课不再是畏惧或厌烦，而是充满了向往。根据每次习作后的作文等第看，学生的作文等第在不断提高。

篇二：高年级学生小练笔指导研究结题报告

高年级学生小练笔指导研究结题报告

坡家学校霍成祥

一、课题名称

高年级学生小练笔指导研究二、课题的提出

长期以来，作文教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要

么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》、《课课通》的翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。

《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。

然而，如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。

三、课题的界定

1、课堂：课堂是学生学习的一个重要渠道。

2、小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。

3、课堂小练笔有效性的研究：就是在课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，把阅读、习作、生

活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步。