如何培养小学生作文的“自改”能力
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略小学生作文能力的培养是教育工作者和家长们共同关注的重要问题。
作文是语文学科的重要组成部分，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和想象力。
而小学生自改作文能力的培养，更可以帮助他们提高自我认知和自我修正的能力，为以后的写作打下坚实的基础。
那么，该如何培养小学生的自改作文能力呢？本文将从多个角度为大家介绍一些策略和方法。
培养小学生自改作文能力需要从教师端入手。
教师在批改学生作文时，不仅要指出学生的错误，还要引导学生自我反思和自我改正。
在批改作文时，可以不仅仅打上红叉，还可以在作文的旁边写上一些问题，让学生思考并自行修改。
如果学生的作文有语法错误，可以在作文旁边写上“思考一下这句话的语法是否正确，如果不正确，如何修改？”之类的问题，引导学生主动思考和改正。
教师还可以在批改作文时写上一些具体的修改意见，比如换一个词使用更准确的同义词，或者改变一下句子的结构等等。
这样可以帮助学生了解自己的不足之处，并且引导学生在写作中主动进行自我改进。
家长在孩子写作文时也可以起到很大的作用。
家长可以在孩子写完作文后，花一些时间仔细阅读，然后和孩子一起讨论作文的内容和结构，指出其中的不足之处并提出改进的建议。
在指导孩子修改作文时，可以让孩子自己思考并提出修改的意见，这样可以培养孩子的自我改进意识和能力。
家长也可以在孩子写作文时，引导孩子主动去查找一些好的范文或者参考一些好的写作技巧，帮助孩子扩展写作思路，提高写作水平。
学校可以通过开展一些写作比赛或者写作指导活动来帮助学生培养自改作文的能力。
可以组织学生参加一些写作比赛，让学生互相交流作文经验和技巧，帮助学生提高写作水平。
学校还可以邀请一些作家或者文学老师来给学生进行写作指导，指导学生如何提高作文质量和自我修改作文，让学生能够接触到更多的写作技巧和经验，从而提高自改作文的能力。
除了以上的策略，还可以通过一些具体的方法来帮助小学生提高自改作文的能力。
浅谈小学作文自改能力的培养
浅谈小学作文自改能力的培养随着小学生英语教育的不断深入，学生们的写作能力得到了重视。
而培养小学生的自改能力则是十分关键的一环。
个人认为，培养小学作文自改能力需要从以下几个方面去考虑。
第一，要有清晰明了的中心思想。
写作时，要先明确自己的中心思想，再围绕这一思想展开文章的写作。
比如，写一篇作文人生感悟，要明确自己想表达的是什么样的人生哲理，才能恰如其分地表达出来。
第二，在写作中适当引用例证或事实。
通过引用、列举相关事实和例子，能够更好地为自己的中心思想服务，同时也能增强文章的说服力。
比如，若写作和环境保护有关的主题，可以引用相关调研数据，提供一些证据来支撑自己的观点。
第三，要有流畅的语言表达。
流畅的语言表达可以提高文章的阅读体验，增强文章的吸引力。
要做到这一点，需要认真审视自己的文章，发现语言不恰当的地方，进而加以改进。
同时，要尽量避免语言重复或冗长，提高文章的简洁性。
第四，要有独特的思考角度和见解。
一个好的作文，不仅要有清晰的思路，还要有独特的思考角度和见解。
这些独特的观点，往往能够为文章添加新的见解和意义，从而吸引读者的眼球。
比如，若写作和自己喜爱的一件事情有关，可以从自己的经历出发，展开一些独特的观点和见解。
第五，要有合理的篇章结构。
文章的结构要清晰，总分明确，要注重首尾呼应、环环相扣。
对于小学生来说，结构的划分比较简单，通常分为开头、中间以及结尾三个部分即可。
在这里，建议小学生在写作之前，先进行大纲的规划，形成篇章结构后再进行撰写，这样可以避免写作时思路混乱，往往改动频繁的情况。
第六，要有富有感染力的情感表达。
在作文中，情感成为了作文的魂，可以通过富有感染力的情感表达来增强文章的亲和力。
可以从自己的经历、感悟、心理等方面出发，将自己内心所想、所感表达出来，让读者产生强烈的共鸣。
总之，以上几点是小学生自改能力的培养中需要重视的方面。
在实际操作中，需要根据自己的情况进行不断的实践和探索，通过积累经验，不断提高自己的写作水平。
浅谈学生自改作文能力的培养
浅谈学生自改作文能力的培养
学生自改作文是提高学生写作能力的重要部分，也是学生自主学习和自我提高的重要方法。
那么，如何培养学生的自改能力呢？
第一，给予学生正确的自改意识。
在学生进行写作的过程中，教师要为学生树立正确的自改观念。
学生要知道，自己的文章未必都是完美的，需要反复斟酌和修改。
第二，教师要设定明确的自改目标。
在学生写作时，教师可以给予一些明确的自改目标，使学生有明确的改进方向，如句子结构、词汇使用、语言表达能力等。
第三，鼓励学生相互自改。
教师可以让学生相互交换文章，进行互相帮助和自改。
学生之间可以相互提出不同的意见和建议，互相检查，并督促对方完善文章。
第四，教师要及时批改作文。
教师要及时批改学生的作文，指出学生的错误并给予建议和指导。
教师还可以在批改中向学生普及一些写作技巧，提高学生的写作水平。
第五，鼓励学生多读优秀的文章。
学生可以通过阅读大量的优秀文章，学习其中的写作技巧和表达方法。
可以鼓励学生读一些名人名言、名篇佳作、名家名著等，培养学生的思想，丰富学生的语言表达能力。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略作文是学生语文学习中的重要内容，也是语文素养的重要体现。
而小学生自改作文能力的培养，不仅有利于提高学生的语文水平，同时也可以锻炼学生的思维能力和表达能力。
如何培养小学生自改作文能力成为了当前语文教学需要解决的一个重要问题。
本文将试论小学生自改作文能力的培养策略，以期为相关教师和家长提供一些有效的方法和建议。
一、培养学生自主意识小学生在文学修养教育中，必须有强烈的自主意识。
而作文自改正是学生自主意识的重要体现。
教师和家长应该在日常教育中注重培养学生的自主意识。
这可以通过以下几种方式进行培养：1. 激发学生的学习兴趣，让学生愿意在学习中付出时间和精力。
2. 注重学生学习动机的培养，让学生自觉地去改进自己的作文。
3. 培养学生的自学能力，让学生自主地去查阅相关资料，进行自我修正。
二、创设良好的学习环境良好的学习环境对学生的学习影响非常重要。
要让学生能够主动去自改作文，就需要教师和家长共同创设一个良好的学习环境。
1. 为学生提供足够的学习资源，让学生能够自由地获取各种学习资料。
2. 在学校里，教师应该多设置一些展示学生作品的板报，鼓励学生互相学习、观摩。
3. 家长也应该为孩子创设一个良好的学习环境，鼓励孩子多读书、多写作，并给予相关的帮助和指导。
三、引导学生思考自改的重要性学生在改作文的时候，往往需要引导和教育他们思考自改的重要性。
这个过程需要教师和家长认真对待，引导学生正确地认识自改作文的重要性。
1. 教师要引导学生明白自改是提高作文质量的有效途径，只有不断地修正和改进，才能写出更好的作品。
2. 家长应该鼓励孩子在写作的过程中多思考多反思，让他们意识到作文自改的必要性。
四、进行一对一指导在小学生的作文教学中，教师应该进行一对一的指导，针对学生的不足之处进行详细的解释和指导。
这样可以帮助学生更加清晰地认识到自己的不足，并有针对性地进行自我修正。
五、建立自改作文的意识小学生在学习写作的过程中，应该建立自改作文的意识，让学生自觉地去追求自我完善。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略作文是小学生语文学习中的重要环节，培养小学生自己改作文的能力，不仅可以提高他们的写作水平，还能培养他们的思考能力和自主学习的习惯。
下面我将介绍几种策略，帮助小学生提高自己的作文自改能力。
第一，培养小学生自我审视的意识。
学生在写完作文后，应该养成查找错误、改正错误的习惯。
他们可以从字句、标点、语法和逻辑上进行检查。
他们可以检查是否有错别字，是否有标点符号使用错误，是否有语法错误，是否有句子不通顺等等。
这样的自我审视意识可以培养小学生发现并改正自己作文错误的能力。
第二，提供详细的写作指导。
在学生写作的过程中，老师可以提供详细的写作指导，例如拓展写作思路、提供写作范例、指导写作结构等等。
这样可以帮助小学生更好地理解写作要求，并在写作中避免一些常见的错误。
鼓励小学生互相交流、互相检查作文。
在小学生自改作文的过程中，可以鼓励他们和同学之间进行互相交流和互相检查作文。
他们可以互相借鉴对方的优点，批评对方的错误。
这样可以帮助小学生培养批判思维和辨别能力。
第四，让小学生参与评选优秀作文的活动。
学校可以组织评选优秀作文的活动，让小学生参与到评选的过程中。
他们可以通过阅读和评选他人的作文，学习他人写作的长处和不足，并通过参与评选的过程，提高自己的写作水平和自改作文能力。
第五，提供个性化的写作指导。
每个小学生的写作能力和水平都不同，因此在培养小学生自改作文能力时，需要提供个性化的写作指导。
老师可以根据每个学生的特点和需求，提供针对性的改进建议，并帮助他们解决写作中的困惑和问题。
培养小学生自改作文的能力是一个渐进的过程，需要学校、老师和学生共同努力。
通过提供详细的写作指导、培养自我审视的意识、鼓励互相交流和互相检查作文、参与评选优秀作文的活动以及提供个性化的写作指导，可以帮助小学生不断提高自己的写作水平和自改作文的能力。
这样的策略能够有效地培养小学生自主学习和自我发展的意识，使他们成为优秀的作家。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略小学生自改作文能力的培养对于他们的语文学习和写作能力的提高具有非常重要的意义。
在小学阶段，培养学生自改作文的能力不仅可以帮助他们提高文字表达和语言组织能力，还能够激发他们对写作的兴趣，培养他们的自我学习和自我提高的能力。
本文将试论小学生自改作文能力培养的策略，希望能够为小学教师和家长提供一些指导意见。
一、培养学生自我审查和评价的意识小学生在写作文的过程中，往往存在一些语法错误、逻辑混乱或者表达不清的问题。
首先需要培养学生自我审查和评价的意识，让他们能够在写作之后对自己的文章进行检查和评价。
教师可以通过讲解和示范的方式，引导学生学会如何审查和评价自己的文章，例如帮助他们识别常见的语法错误、逻辑问题以及表达不清的地方。
也可以通过课堂上的小组讨论或者个人展示的方式，让学生相互之间进行互评和反馈，帮助他们发现自己文章的不足之处。
二、提供适当的反馈和指导在小学生自改作文的过程中，教师需要提供适当的反馈和指导，帮助学生发现自己文章的问题并给予改进的建议。
在反馈和指导的过程中，教师可以采取多种方式，例如口头指导、书面批注、示范修改等，让学生能够清楚地了解自己文章的问题以及如何对其进行改进。
教师也可以利用学生们共同的优秀作品进行展示和分享，让学生学会借鉴他人的优点，不断提高自己的写作水平。
三、激发学生的写作兴趣和动机培养学生自改作文的能力，首先需要激发他们的写作兴趣和动机。
教师可以通过选取富有启发性的话题、开展有趣的写作活动、组织富有创意的写作比赛等方式，激发学生对写作的兴趣和热情。
也可以利用学生自己的生活经验和感悟作为写作的素材，让他们从生活中获得灵感，增加写作的动力和乐趣。
四、引导学生进行多种形式的自改小学生在自改作文的过程中，可以进行多种形式的自改，例如语法错误的改正、逻辑顺序的调整、表达方式的丰富等。
在教学中，教师可以引导学生尝试不同形式的自改，让他们了解到自改不仅仅是修改错别字和标点符号，还包括了对文章内容和结构的完善和提升。
培养小学生自改作文能力“四策略”
培养小学生自改作文能力“四策略”鲁迅书先生曾说过：“文章是写出来的，而好文章是改出来的。
”小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。
是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新学知识转化为能力的过程。
通过多年的实践和探索，总结出培养小学生修改作文的能力，可从以下几方面策略着手：一、激发自改动机，培养自改意识心理学研究表明，人的各种活动无不由一定的动机引起。
学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部活动。
学生自改作文，必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识性，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。
从我们平时的教学过程中了解到，小学生对于自改作文，心理上有许多障碍。
有的想改，但“不知道怎样修改”；有的缺乏耐心，虎头蛇尾，“改改就不想改了”。
70%以上的学生对自己的作文抱着轻率态度，不想修改。
80%以上的学生缺乏正确的修改动机。
因此，要培养学生自改作文能力，必须从激发自改动机，培养自改意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学过程的始终。
为此，我们通过各种事例进行作文自改目的和意义的教育，如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”中“绿”的故事，通过法国作家莫泊桑第一次投稿等有趣的实例激发修改的兴趣。
在学生修改后，通过正确的评价，引入个别鼓励、黑板报表扬、范文宣读等激励机制，及时反馈学生自改的结果，来激发修改的积极性。
让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人，从而激发自改动机，培养自改意识。
二、运用注意分配规律，让学生逐步掌握自改要求注意分配是注意的品质之一，而小学生却不善于分配自己的注意力。
所以，在修改文章时，常常顾此失彼，丢东忘西，有时顾了中心，忘了层次；有时顾了具体，又忘了中心。
为了克服上述情况，让学生掌握自改的要求，我们在教学中运用了注意分配的规律，指导学生修改。
强调一个阶段突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。
小学生作文自改能力培养
浅谈小学生作文自改能力的培养作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。
然而传统作文的批改，特别是学生作文的自改中存在不少误区。
在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。
小学作文自改能力对策一、前言随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。
对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等的强调，现代教育的发展进入了一个崭新的时期。
在新的形势下，我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。
这涉及到了教育的方方面面。
作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。
它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。
古人云：“一分耕耘，一分收获。
”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。
叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。
二、目前学生自改作文中存在的问题小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。
是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。
然而，我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区。
误区1：许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。
有的则较忽视学生能力的培养。
误区2：学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。
误区3：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。
误区4：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。
三、对策那么如何改变这一局面呢？这就要求切实转变教师的观念，消除长久以来应试教育的恶疾，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。
对策1：学习实践，从根本上确立素质教育的作文教学观。
浅谈如何提高小学生自改作文的能力
浅谈如何提高小学生自改作文的能力
小学生自改作文的能力是建立思维技能的重要基础，在这一个阶段培养这一能力，迫切需要学校、家长和学生一起努力，提高小学生自改作文的能力。
首先，学校应该做好细致的计划，开设自改作文课程，充分利用教师的专业优势，提高小学生的自改作文能力。
在教学过程中可以采用系统化、有科学性的课程教学，全面提升学生的自改作文技巧和方法。
同时，学校和老师也可以根据孩子的特点，发掘他们的优势和兴趣所在，有的放矢地培养他们的自改作文能力，增强他们的批判性思维和创新能力。
其次，家长也要努力发挥自己的积极作用，增进和孩子的沟通，了解孩子的学习情况，帮助孩子及早掌握写作技巧和方法，找到写作习惯，养成写作习惯，使学习写作技能更加得心应手。
同时，家长还要激发孩子的写作兴趣，多多利用孩子熟悉、喜爱的主题来增加孩子的学习兴趣及写作技能，使孩子能够更加积极地去完成自改作文的任务。
最后，学生本身也要做好在自改作文方面的努力。
学生自己应该学会把握自身短板，认真落实每一个细节，善于纠正每一个缺陷，反复检查、修改自己的作文，完善自身的技能，增强自身的综合素质。
同时，学生也可以在不同的环境中，多多积累经验，广泛阅读，增长词汇量，多多练习写作，从而提升自己的自改作文能力。
小学生自改作文能力的提高，需要学校、家长和学生的共同努力。
要使小学生的自改作文能力有质的飞跃，学校应该采取有效的教育措施，家长应该多多沟通跟孩子，学生也要利用自身的优势，多多练习，从而提高小学生自改作文能力，为今后深造及求职做好准备。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略自改作文是小学生学习写作的重要环节，也是提高写作能力的关键之一。
小学生自改作文能力的培养需要通过多种策略来实现，以下是本人对该问题的一些思考。
首先，教师在授课中应注重启发式教学，引导小学生自己发现作文中存在的错误、需要改进的地方。
例如，出现语病时，老师不要直接指出，而是要给小学生留出一定的思考时间，让他们自己找出问题所在，并加以改正。
这样能够让小学生在具体实践中逐步积累自改作文的能力，并激发他们对写作的兴趣。
其次，老师可以通过激励机制来促进小学生自改作文的积极性。
例如，设定自改作文的时间限制，要求小学生在规定时间内完成自改，并以此来评选优秀的自改作品。
这样能够激发小学生的竞争意识，提高他们对自我要求的意识，进而养成自主自律的学习习惯。
再次，老师可以让小学生多与优秀的作文范本进行对比，从中学习如何自我修正。
例如，教师在授课中可以给小学生展示一些优秀的作文，分析其结构、语言、内容等方面的优点，并引导小学生根据这些范本来自我反思和自我纠正。
这种方式可以让小学生学会通过模仿来提高自己的写作水平，使其自我改进的效果更为明显。
最后，老师可以通过与小学生进行个别指导的方式，帮助他们针对具体的问题进行改进。
例如，教师可以在课后设立自习时间，与小学生一对一地进行指导，帮助他们分析自己作文中存在的问题，并纠正相应的错误。
这种方式可以更好地满足小学生个性化的学习需求，提高他们的学习效率和自改作文的能力。
总之，小学生自改作文能力的培养需要采取多种策略来实现。
只有老师和家长共同配合，注重细节、创意和实践，才能让小学生真正具备自我管理与自我完善的能力，从而更好地实现写作这一学科的教学目标。
浅谈如何提高小学生自改作文的能力
浅谈如何提高小学生自改作文的能力作文修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
常言“好文章是改出来的”，这个“改”，包括别人改和自己改，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使文章生动感人。
因此，我们应该培养学生修改作文的能力。
对于小学高年级的大部分学生来说，修改作文是一大难题，许多学生在修改作文时只能把几个错别字找出来，对于语句通顺与否，中心是否明确，选材是否合理等根本不知如何改，有的学生干脆不改，因为他压根不知道有什么不足，还欠缺些什么，该怎样改。
我认为可以从以下几方面着手：1、注重启发和激发修改作文兴趣。
对学生的修改作文能力的培养要有耐心，还要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。
在指导学生“自改作文”的前期，充分发挥教师的主导作用，给学生讲述修改作文的意义，先以“师批生改”的方式引导学生自己思索，自己动手修改。
教师在批改作文时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，同时使其积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，激发修改作文的兴趣。
当学生根据教师启发性的批语修改自己文章后，特别要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。
只要学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，让学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，以推动修改作文能力和习作能力的提高。
2、让学生掌握修改要领，知道该如何去改。
在教学中，要深入浅出，由易到难，传授给学生修改作文方法的要领。
(1)明确作文目标。
作文目标是在作前指导时，引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达等一般顺序及要求，明确本次习作具体要求，并让学生抄写在笔记本上，以备自评互评时参考利用。
(2)设计“病例文”。
学生的作文批阅后，教师可从中找出共性的问题，并选择一篇速印出来发给学生，根据本次作文的重点要求，以“精批细改”的方式，为学生做书面上的讲解示范，启发引导学生修改。
怎样提升作文能力6篇
怎样提升作文能力6篇怎样提升作文能力篇1修改作文是作文教学的重要一环。
传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。
如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。
让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提升自身的写作水平，同时也养成不错的写作习惯。
而且，这种能力的培养是终身受益的。
怎样提升小学生自改作文的能力?一.改变观念，提升认识。
之因此会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。
教师总用自身的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。
其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。
而教师每一次练习后要面对五.六十篇作文，任务繁重。
在紧迫的时间内，只能草草了事。
如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。
传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提升学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提升认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。
其次，让学生掌握修改的决定权。
同时，教师的着眼点放到培养学生的自改能力上。
二.教师引路，指导方法。
在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。
所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自身学着修改。
学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。
怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。
我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。
然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。
小学生作文自改能力培养策略
小学生作文自改能力培养策略作文是培养学生思维的重要渠道，是一种综合性、践性、创造性的作业。
在新课程改革的形式下，作文教改又何去何从呢？我认为，小学作文教学，不仅要培养学生的写作能力，还要重视学生的自改能力的培养，讲究自改能力培养的策略一、把写作实践和学生的自改兴趣结合起来。
创新教育的课堂，就是以最大限度地调动学生的学习积极性，唤醒学生学习主人翁的意识为根本宗旨。
所以，我们必须在实践中培养兴趣，激发其创新意识。
（一）结合作文训练，在教学中组织学生交流习作的故事，用学生的修改前后的习作进行对比讲评，让学生懂得文章写好反复修改，能使文章益臻完美。
（二）在作文教学实践中，学会习作。
将学生分成几个小组，让他们在小组中交换阅读作文，互提意见，从思想内容、布局谋篇、遣词造句和标点符号等选择某一方面提出修改意见，老师选择有代表性的习作贴在学习园地上，让大家去品头论足，习得经验。
（三）要善于创设情景，为学生提供模拟的生活现场，使学生在实践活动中运用多种感官进行体验，以境以情进行口头作文，并由说到写。
二、作文自改能力的培养与阅读教学相结合作文，不但要在实践活动中取材，而且要在阅读教学中取法。
应寓作文教学于阅读教学之中，引导学生从课文中学作文。
如，许多学生在作文中不善于细节描写，习作显得空洞无味。
在阅读教学中通过对片段的具体比较，学习怎样写具体。
这样，对自己的习作毛病也就会有所察觉，就逐渐学会自改作文。
三、启发性批语和标画复合相结合除了常用的习作修改符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号。
如：“△”表示标点符号用错了；“~~”表示好句子；“○”表示错别字等等。
先让学生弄明白各种特写符号的意思，然后根据学生作文中存在的问题，采用启发性批语和标画符号相结合的方法，让学生自己动脑筋去修改，逐步养成修改作文的良好习惯。
根据学生修改作文能力的高低，能自己修改错的地方，可只标画符号，提示修改范围、性质；难于改的地方，可适当加上批语、提示、修改的方式和思路。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略在小学阶段，作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
如何有效地培养小学生的自我改作文能力是当前教学工作中亟待解决的问题。
本文将从知识积累、写作技巧和自我反思三个方面探讨小学生自改作文能力的培养策略。
一、积累知识，拓展思维小学生在写作文时，往往受限于词汇量和知识储备的不足，导致作文内容单一、表达能力弱。
要培养小学生的自我改作文能力，首先要注重知识的积累，并且拓展思维。
教师可以通过课外阅读、广播听力、影视欣赏等方式，让学生积累更多的词汇和知识，并通过导入课程中，引导学生思考、提问，拓展他们的思维广度。
通过积累知识和拓展思维，学生可以在写作中得到更多的素材和灵感，从而提高自己的写作水平。
二、提高写作技巧，增强表达能力在小学阶段，学生正处于语言表达能力的培养阶段，因此在培养自改作文能力时，要注重提高学生的写作技巧，增强他们的表达能力。
在教学中，教师可以通过分段训练，逐步引导学生掌握叙事、描写、议论等写作技巧，使他们能够清晰、生动地表达自己的观点和情感。
在写作技巧上，老师还可以通过背诵名篇、仿写名篇等方法，让学生模仿优秀作品，学习其中的写作技巧和表达方式，从而提高自己的写作水平。
三、自我反思，不断完善自我反思是培养小学生自改作文能力的重要途径之一。
在写作过程中，学生应该始终保持对自己作品的审视和评价，及时发现问题，不断完善作品。
在教学中，教师可以通过布置作业后，组织学生相互交流、互评作品，让学生学会自我批评和接受他人评价，从而在反思中发现问题、改进作品。
教师还可以引导学生在写作后进行反思总结，比如问自己“我写作时有没有表达清晰、有没有语法错误、有没有用词不当等”，让学生学会自我检查、自我完善。
在实施上述策略时，教师还应该注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习意识。
在教学中，老师可以通过让学生参与课堂讨论、集体讨论、小组合作等方式，激发学生学习的热情和积极性，从而提高他们自我改作文的能力。
培养学生自改习作的能力
培养学生自改习作的能力习作批改是小学语文习作教学的重要组成部分,也是提高小学生习作能力的有效措施。
因此,改进习作的批改方法,提高习作的批改效率,也就成为小学语文教师必须认真思考的一个问题。
那么,如何培养学生自改习作的能力呢?一、激发自改的动机修改能力是习作能力的重要组成部分,学生自改习作能力的强弱是其独立习作能力高低的重要标志。
首先,教会学生修改习作,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。
因此,教师要使学生们认识到:世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次的修改,才能使文章中语句、段落、情节更加优美,使自己的文章生动感人;其次,要让学生在反复修改的过程中自己领悟到:只要反复认真修改,才能把作文“改好”,从而激发他们的自改动机,树立起能够修改好自己习作的信心。
同时,可以开展形式多样的改文活动,如:设立文章病院,让学生之间互相批改等。
还可以引导学生通过鉴别“原稿”和“修改稿”的差异,感受到自改后的实际效果。
二、培养自改的习惯培养学生的自改习惯是培养他们自改能力的基础。
首先,教师要善于抓住学生作文起草结束后这一良机,让学生读自己的习作,看读起来是否上口,听起来是否顺耳,从中发现问题并着手修改;其次,还要注意培养学生反复修改的习惯。
学生写好初稿并自读自改后,教师要指出其中的缺点和不足,再让学生修改。
举一反三,多次重复;再次,分组评改,集思广益,以优带差。
评改课上,教师先要讲清分组评改的意义和要求,然后把全班学生每四人分为一组,由一名学生负责。
分发给各组的作文与人数相等,先让学生逐本读,按要求批改。
对批改错误的,可提出来小组讨论,予以纠正。
全部作文批改完,小组评分并由组长签字以示负责。
最后,由组长主持总结本组作文评改情况,写成书面材料连同作文一起交给老师。
分组评改,每篇作文至少有四人经手,批改和评语能比较公正客观,也有利于培养学生独立批改作文的习惯。
培养小学生自改作文的能力
培养小学生自改作文的能力1 学生自改作文的可行性1.1 让学生了解修改作文的益处长期以来，传统的作文教学总是学生写．教师改，循环反复，可效果往往不尽如人意。
因此，要放手把作文让学生自己改，就要先改变学生的依赖思想。
我们可以引用一些名人自改文章的事迹教育学生。
比如：我国古代著名文学家欧阳修，文章写成后总是把它贴在墙上，朝夕观览，反复修改，有时候甚至改到初稿不剩一字；唐代著名诗人贾岛作诗时为用“推”还是“敲”而绞尽脑汁，终于写成了千古名句“僧敲月下门”。
我们要广泛收集这方面的资料随时教育鼓舞学生，切实改变学生等老师改作文的依赖思想。
1.2利用学生中自改作文成功的事例激发学生兴趣在作文教学中，要善于从学生中发现典型的先进例子并及时推广他们的做法的经验，使其它学生认识到，修改文章并不神秘，只要你用心自觉去做，一定能做好。
例如：有一位学生写《米兰花》，第一次写的较为粗浅。
我向他指出不好的原因是观察不够仔细，没有用心去感受，要求他重新去观察和体验，重新自改文章。
修改以后文章好多了，在中心校还获得了奖！大家就请他来介绍经验。
他介绍说：“第一、二次观察时，只看到米兰的外形，观察它的叶子和花蕾，发现花蕾散发出阵阵香气。
第三次观察，我发现米兰的小花是山青色渐渐变成黄色的。
第四次，我发现米兰的花不像别的花那么艳丽，那么显眼，而是把它较小的身躯藏在绿叶丛中，悄悄的把它那独特的清香奉献给人们。
”这位学生从反复观察体验中对文章作了几次修改，使文章更具体，写出了事物的特点，其他学生也从中受到启发。
2 让学生掌握自改作文的方法比如，边读边改法，让学生用朗读的形式，一句一句反复朗读，找出不妥之处并加以修改。
在反复朗读的过程中对文章的审题，选材的合理性，立意是否恰当，对错字、标点符号、语句语病等进行自改。
例如：在语文第七册第一组的作文中，要求学生写一件有趣的事。
位学生写《钓鱼》，由于没有紧扣题意“钓鱼”来选材，浪费了许多文字在煮鱼、吃鱼上，文章显得详略不清。
浅谈学生自改作文能力的培养
浅谈学生自改作文能力的培养学生自改作文能力是指学生在完成作文后，能够自主发现文中存在的问题，并主动加以改正的能力。
这种能力的培养对于提高学生的写作水平和语言表达能力非常有帮助。
那么，如何有效地培养学生的自改作文能力呢？一、提高学生的写作意识学生要想有意识地改进自己的作文，首先需要提高自己的写作意识。
学校教师可以从以下方面加强教育：1、注重作文教学中的思维训练，帮助学生在日常生活中积累文化素材，培养思考、分析和表达能力；2、注重课外阅读，让学生阅读各种类型的文章，提高作文的时效性和质量；3、注意在作文教学中强调规范与严谨，加强学生的语言准确性和语法运用能力。
通过这样的教育培养，学生的写作意识可以得到有效提高，从而更容易发现自己作文中存在的问题并进行改进。
1、要求学生在完成作文后先进行自我检查，找出文章中存在的问题，并标出来；2、针对学生检查出来的不足之处进行补充讲解，帮助学生理解如何改进；3、评价作文时，要注重给学生具体的指导意见和建议，以便他们能够更好地发现自己的问题和改进所需。
通过这样的教育方式，学生可以更好地发现自身存在的问题，并具备由内而外地进行自我检查的能力。
三、提高学生的反思能力学生要想进行有效的自我改进，需要具备反思能力。
学校教师可以在作文教学中通过以下方式培养学生的反思能力：1、教师在批改后要求学生对自己的作文进行反思，分析自己的不足之处，并记录下来；2、让学生对自己的文章与优秀的文章进行比较，认识到不足之处；3、鼓励学生对自己的作文进行自我评价，找出自己的长处和不足之处，并帮助他们制定个人写作进阶计划。
通过这样的教育方式，学生可以更好地认识到自己存在的不足之处，并形成不断反思和进步的良好习惯。
总之，培养学生的自改作文能力需要学校教师采取多种教学方式，并结合个人实际情况进行针对性培养。
只有通过长期的学习和实践，在持之以恒地改进和提高中，才能使学生的自改作文能力得到有效的提高。
试论小学生自改作文能力培养的策略
试论小学生自改作文能力培养的策略作文是语文学科中非常重要的一个方面，也是培养学生的思维和表达能力的有效方式。
而小学生自我改作文的能力，对于他们的写作水平和思维能力的提高起着关键作用。
下面将介绍一些培养小学生自我改作文能力的策略。
养成良好的写作习惯是培养自我改作文能力的基础。
小学生在写作文时应养成有条理的思维和表达的习惯。
可以先列出自己想写的内容，再组织好段落，确保文章的逻辑和连贯性。
这样一来，在自我改作文时，就能更容易地发现自己文章中的问题，并及时加以修正。
培养合作学习的能力也是提高自我改作文能力的重要手段。
小学生可以在写作文之后，和同学交换文章互相检查和修改。
这样不仅可以帮助他们发现自己文章中的问题，还能从其他同学的作文中学到更多的写作技巧和表达方式。
通过合作学习，小学生的写作能力不仅得到了提高，而且懂得了互相尊重和帮助他人的重要性。
激发小学生自我挑战和反思的意识也是培养自我改作文能力的重要策略。
小学生应该养成勇于接受挑战的意识，在作文完成后，主动思考自己文章中的不足和需要改进的地方，并通过反思找出导致这些问题的原因。
是写作思路不清晰还是词汇量不够丰富等。
通过自我挑战和反思，小学生能够更好地了解自己的不足，进一步提高写作水平。
鼓励小学生在完成作文后向老师请教，争取更多的反馈和指导也是提高自我改作文能力的有效方法。
老师作为专业人士，对于学生的作文有着丰富的经验和正确的评判标准。
小学生可以请教老师关于自己作文中存在问题的地方，从而更好地改进自己的写作水平。
老师还可以针对学生的不同问题进行有针对性的指导，帮助他们更好地改进和提高。
在培养小学生自我改作文的能力时，应注重以下几个方面：养成良好的写作习惯，合作学习，激发自我挑战和反思的意识，以及请教老师。
通过这些策略的综合运用，相信小学生的自我改作文能力能够得到有效的培养和提高。
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如何培养小学生作文的“自改”能力九年义务教育《语文课程标准》对中高年级的学生明确地提出了要学会修改自己作文的要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”老舍先生曾说：“删改自己的文字是多么要紧的事。
”著名短篇小说大师契诃夫也曾说过“写得好的本领，就是删掉写得不好的本领。
”这些话都强调了作文修改的重要性。
可见要把文章写好，自己动手修改是一个不可缺少的重要环节。
那么如何培养小学生自改作文的能力呢？在教学实践中，我着重从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，培养自改意识
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力，所以要培养学生自改作文的能力，必须从激发自改动机，培养学生自改意识做起。
对于小学生而言，运用听故事让他们明白一个道理是个简单的方法。
在教学中，教师可有目的地渗透这方面的知识。
通过各种古今中外名人的故事影响孩子。
例如：鲁迅先生说：“写完文章后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。
”他对散文《藤野先生》的修改达到160多处。
王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字就是几经斟酌修改后才定下来的。
欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙上，进出都要看看，随时改正，有时一篇文章改到一字不留。
欧阳修、王安石等一些古代大作家对自己的诗文都下这么大的修改之功，这正告诉我们在写作过程中，决不能轻视修改这一环节。
除此之外，还可以引导学生收集一些有关的资
料……通过这一系列的教育，学生就会逐步明确“文章不厌百回改”的道理了。
二、传授方法，掌握自改要领
学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，让学生写自己想写的东西，说自己想说的话，把写作自主权交给学生，使学生成为自改作文的主人，要做到这一点，教师得花一番心思。
因为在教学实践中，我们不难发现大多数学生在写好作文后就大功告成，觉得不需再改了。
其实，这往往是学生不懂得如何去修改作文，这就需要教师教给学生修改的方法。
修改文章，往往从标点、内容和语言三方面入手。
内容的修改一般有“删、增、调、换”法。
而语言上的修改一般是把有毛病的字、词、句改得有文采。
教师可先示范，给学生引路，通过具体分析评改一两篇有代表性的文章，让学生学会教师的批改方法，直接感知如何修改文章。
如：教师可把有代表性的文章用大屏幕出示，逐句地评改，并说明这样改的理由，让学生掌握修改的方法，知道如何下手改，改哪些方面等。
这样做，不仅能让学生提高修改作文的能力，还能培养学生良好的作文习惯。
三、讲评结合，提高自改能力
作文讲评是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高作文效率的过程。
讲评课上，教师宣读的文章，批改的示范，集体的评议，为学生自我修改作文创造了条件。
因此，作文讲评课上制定的目标切忌面面俱到，多而杂。
目标可围绕本次作文的训练目标而定，也可按学生作文中存在的通病而定。
如：以《关爱》为题写一篇父母与
子女之间的亲情故事的习作，许多学生选取的事例不够典型，在讲评课上以此为目标，先由教师分析范例，然后以小组为单位，每个小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，要是不典型，那该选取怎样的事例，为什么。
经过反复评议，让学生明白典型的事件才能突出文章的中心，从而为学生以后自改作文打下基础。
在讲评时，要充分发挥学生的主体地位。
假如讲评时只是“教师讲，学生听”，学生就会觉得索然无味，学习积极性不高，而要是师生共评，学生的积极性会大增。
无论是分析作文的得失，还是推敲有疑问的词句，教师都不能把结论灌输给学生，而应让学生充分发表意见，由学生自己去领悟，这样有助于提高学生自改作文的能力。
四、赏识激励，增强学生信心
苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月内看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消失了。
”实践证明，学生会因为赏识而更优秀。
在今年五月份的生本阅读培训活动中，我有幸听到了全国著名教师武凤霞老师上作文课《逃家小兔》，她对学生作文的每一环节总是那么慷慨大方地给孩子肯定赞赏：一个鼓励的眼神，一句“你真聪明”、“你的词汇真丰富”、“你是个爱读书的孩子”、“你说的语句真优美，你简直是个小诗人”……孩子一次次被肯定，一次次那么兴奋，孩子被赏识了，激起了孩子一次又一次的创作热情，逬发出思维的火花，从嘴里、从笔端流淌出多少美妙的语言。
因此，无论在作文教学哪个环节，不要吝啬对孩子的赏识鼓励，这样做，学生的信心会更足。
再
给学生留一块展示才华的平台——佳作欣赏栏，大多数孩子有机会展示自己的作品，让学生体验作文进步的乐趣。
总之，在作文教学中，只有踏踏实实地落实好每一环节，循序渐进，作文教学才会绽放成功之花，结出丰硕之果。