1-人教版化学教材修订总体说明
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人教版义务教育教科书 化学 修订介绍
人民教育出版社 化学室
一、教材修订的依据
. 内文页 .
•新修订的课程标准 •相关的研究 •实验与调研回访等获得信息 •审查意见
二、修订的基本原则
教材修订从学科发展、学生认知和教师教学等因素 综合考虑，注意遵循学科的逻辑规律、学生学习的可 接受性，以及教师教学的适应性，加强科学性、趣味 性和教学性。 1.从学科角度考虑，增强逻辑性；从学生角度考虑， 增加可读性和趣味性； 2. 加强对探究过程的理解和再认识； 3.从时代性考虑，更新知识内容； 4.呈现方式上更加贴近学生，力求通俗易懂。
（1）单元结构 （2）单元内课题结构 （3）课题内的内容结构
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☆
调整后的教材变化
（1）单元结构调整
原第三单元“自然界的水”和第四单元“物质 结构的奥秘”顺序调整、整合。
•从微观构成粒子（分子、原子、离子）到宏 观化学组成（元素）
•利于认识水的组成和理解单质、化合物；加 强概念原理的指导作用
•从整体看，将元素知识与概念原理性（抽象） 知识穿插安排
实物（防毒、 石墨电极） 实景
新修订教材特点
• 1、增强知识逻辑性、版面活泼性和教学可 操作性。 2、更加重视实验教学。 3、更加贴近生活和生产实际。 4、注意了初、高中知识的衔接。 • 5、学科的社会意义（价值）浓厚 。 • （国家意识、民族意识、资源、环保、安全意识等） • 6、化学学科本质得到了凸显。
三、修订的内容
（一）体系结构 （二）内容的呈现 （三）插图和版式
（一）体系结构
•内容结构框架 •章节编排顺序
•内容基本结构框架
单元 课题
教材新增的内容
变更栏目名称
☆
调整后的教材变化
增加提示性边框栏
【方法导引】提供科学研究方法、学习方法及实验方法指导 观察方法、数据处理、 【注意】安全 配平技巧、分类方法 【提示】操作注意事项 【想一想】提示思考的问题
原来31个“活动与探究”删减至22个， 降低认知难度、加强可行性，减轻学生课业负担。
• 精选具有探究价值的、可操作性的
“科学探究”
• 吸入的空气和呼出的气体又什么不同 • （调整步骤、降低难度） 过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用 • 水的组成的探究 • 实验室制取二氧化碳的装置探究
• （探究内容止于装置的探讨；检验、验满以讨论形式 引出；制取实验以实验活动形式出现）
③第七单元燃料及其利用： 突出燃料的合理利用，对环境的 将原课题2和课题3合并， 影响仅作为燃料的利用课题的一 并调整内容结构 部分，从而正面认识化学。
（3）课题内容的调整：
•“分子”内容的引入 •“乳化现象”和“溶解时的 •吸热或放热现象” •“化学反应中的能量变化” •。。。。。。 从学生熟悉的知识、常识
空气－物质的构成－（元素）－水 －化学方程式 元素知识 概念原理 元素知识 概念原理
新 第二、三、四、五单元
（2）课题结构调整
离子弱化
①第三单元物质结构的奥秘：离子不单独设立课题， 而是以“构成物质的粒子”为主线，依次介绍:分子----原子 （原子的构成）----离子 ②第四单元自然界的水：调整课题顺序
审查意见：某些知识点（内容）的呈现和要求
酸、碱、盐
物质的分类
2.实验
•验证更新：修改、增删
•重视基本操作
•加强安全知识
考虑科学性、可行性、简约性、趣味性，以及
教学实际。
乒乓球碎片 和滤纸片
新增加的实验活动 课程标准：至少完成下列学生实验活动（基本要求） 实验活动１：氧气的实验室制取与性质 实验活动2：二氧化碳的实验室制取与性质 实验活动3：燃烧的条件 实验活动4：金属的物理性质和某些化学性质 实验活动5：一定质量分数的氯化钠溶液的配制 实验活动6：酸、碱的化学性质 实验活动7：溶液酸碱性的检验 实验活动8：粗盐中难溶杂质的去除
入手，降低理解难度， 减轻学业负担 。
（二）教材内容的呈现
•基础性 •时代性 •选择性 •适应性 •可行性 •衔接性 原则 •课标修订的要求 •教材体系的修改 •教学反馈意见 •教育教学研究 •审查意见 依据
1.教材基本内容的呈现
知识点或知识内容：根据课程标准 引入：从学生熟悉的知识或常识入手
叙述和描述：语言通俗、承接顺畅、逻辑清晰
• （微观模型图的出现）
感 谢 观 看 和 聆 听
Thanks For Appreciation
（二）章节编排顺序
（上册目录）
1. 修订的基本思路：以原体系为基本 框架，结构上作适当的调整。
结构调整的原则： 从对学科知识的理解考虑，使概念原理的 呈现更加符合知识发展的逻辑关系； 从教师教学考虑，更加符合教学实际中的 教学呈现顺序； 从学生的学习考虑，更加符合学生的学习 逻辑。
2.调整的主要点
精选部分内容放置资料卡片，以增强选 择性，并降低难度。 氢气内容得到重视， 由拓展性课题变为正文 分散在第四单元课题3 和第七单元课题2中
最轻的气体
溶液、乳浊液和悬浊液
石油和煤的综合利用
物质的分类
（四）插图和版式
更新插图、版式 插图：实验现象、实验操作、实验仪器，以及实物、 实景等多为专业摄影师实际拍摄，图像真实、清晰、美 观； 版式：教材化考虑，美观、清爽，避免低幼化。
• 灭火原理的探究 • 溶解度曲线 • 复分解反应的条件
4.练习与应用
注重基础性、应用性（区别于考试题）
内容：实际应用、知识应用 作用：探究性、活动性、思考性、针对性 类型：多样化
课后习题：物质微粒模型观的体现
5．资料信息
【资料卡片】【化学· 技术· 社会】
体现了时代性、简约性、科学性
6. 取消“拓展性课题”
3.探究
课程标准 “倡导以科学探究为主的多样化的学习方式” “倡导多样化的学习方式”。 •精选探究内容 •增强探究性和思考性
注意：不同的课程内容若都采用探究教学，受时 间限制和学生知识基础限制，虽课堂热闹，但现 实收获不大。
删去部分探究活动
删去难以操作的实验： 如：原“活动与探究—溶液酸碱度对头发的影响” 改为“探究—洗发剂和护发剂的酸碱性”， 降低了难度，更容易落实（原探究中测定头发 在不同pH的溶液中的变化情况，难度较大）。 删去缺乏探究价值的实验： 如：氧气的实验室制取和性质 由原来的“活动与探究”改为“实验活动”
人教版义务教育教科书 化学 修订介绍
人民教育出版社 化学室
一、教材修订的依据
. 内文页 .
•新修订的课程标准 •相关的研究 •实验与调研回访等获得信息 •审查意见
二、修订的基本原则
教材修订从学科发展、学生认知和教师教学等因素 综合考虑，注意遵循学科的逻辑规律、学生学习的可 接受性，以及教师教学的适应性，加强科学性、趣味 性和教学性。 1.从学科角度考虑，增强逻辑性；从学生角度考虑， 增加可读性和趣味性； 2. 加强对探究过程的理解和再认识； 3.从时代性考虑，更新知识内容； 4.呈现方式上更加贴近学生，力求通俗易懂。
（1）单元结构 （2）单元内课题结构 （3）课题内的内容结构
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☆
调整后的教材变化
（1）单元结构调整
原第三单元“自然界的水”和第四单元“物质 结构的奥秘”顺序调整、整合。
•从微观构成粒子（分子、原子、离子）到宏 观化学组成（元素）
•利于认识水的组成和理解单质、化合物；加 强概念原理的指导作用
•从整体看，将元素知识与概念原理性（抽象） 知识穿插安排
实物（防毒、 石墨电极） 实景
新修订教材特点
• 1、增强知识逻辑性、版面活泼性和教学可 操作性。 2、更加重视实验教学。 3、更加贴近生活和生产实际。 4、注意了初、高中知识的衔接。 • 5、学科的社会意义（价值）浓厚 。 • （国家意识、民族意识、资源、环保、安全意识等） • 6、化学学科本质得到了凸显。
三、修订的内容
（一）体系结构 （二）内容的呈现 （三）插图和版式
（一）体系结构
•内容结构框架 •章节编排顺序
•内容基本结构框架
单元 课题
教材新增的内容
变更栏目名称
☆
调整后的教材变化
增加提示性边框栏
【方法导引】提供科学研究方法、学习方法及实验方法指导 观察方法、数据处理、 【注意】安全 配平技巧、分类方法 【提示】操作注意事项 【想一想】提示思考的问题
原来31个“活动与探究”删减至22个， 降低认知难度、加强可行性，减轻学生课业负担。
• 精选具有探究价值的、可操作性的
“科学探究”
• 吸入的空气和呼出的气体又什么不同 • （调整步骤、降低难度） 过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用 • 水的组成的探究 • 实验室制取二氧化碳的装置探究
• （探究内容止于装置的探讨；检验、验满以讨论形式 引出；制取实验以实验活动形式出现）
③第七单元燃料及其利用： 突出燃料的合理利用，对环境的 将原课题2和课题3合并， 影响仅作为燃料的利用课题的一 并调整内容结构 部分，从而正面认识化学。
（3）课题内容的调整：
•“分子”内容的引入 •“乳化现象”和“溶解时的 •吸热或放热现象” •“化学反应中的能量变化” •。。。。。。 从学生熟悉的知识、常识
空气－物质的构成－（元素）－水 －化学方程式 元素知识 概念原理 元素知识 概念原理
新 第二、三、四、五单元
（2）课题结构调整
离子弱化
①第三单元物质结构的奥秘：离子不单独设立课题， 而是以“构成物质的粒子”为主线，依次介绍:分子----原子 （原子的构成）----离子 ②第四单元自然界的水：调整课题顺序
审查意见：某些知识点（内容）的呈现和要求
酸、碱、盐
物质的分类
2.实验
•验证更新：修改、增删
•重视基本操作
•加强安全知识
考虑科学性、可行性、简约性、趣味性，以及
教学实际。
乒乓球碎片 和滤纸片
新增加的实验活动 课程标准：至少完成下列学生实验活动（基本要求） 实验活动１：氧气的实验室制取与性质 实验活动2：二氧化碳的实验室制取与性质 实验活动3：燃烧的条件 实验活动4：金属的物理性质和某些化学性质 实验活动5：一定质量分数的氯化钠溶液的配制 实验活动6：酸、碱的化学性质 实验活动7：溶液酸碱性的检验 实验活动8：粗盐中难溶杂质的去除
入手，降低理解难度， 减轻学业负担 。
（二）教材内容的呈现
•基础性 •时代性 •选择性 •适应性 •可行性 •衔接性 原则 •课标修订的要求 •教材体系的修改 •教学反馈意见 •教育教学研究 •审查意见 依据
1.教材基本内容的呈现
知识点或知识内容：根据课程标准 引入：从学生熟悉的知识或常识入手
叙述和描述：语言通俗、承接顺畅、逻辑清晰
• （微观模型图的出现）
感 谢 观 看 和 聆 听
Thanks For Appreciation
（二）章节编排顺序
（上册目录）
1. 修订的基本思路：以原体系为基本 框架，结构上作适当的调整。
结构调整的原则： 从对学科知识的理解考虑，使概念原理的 呈现更加符合知识发展的逻辑关系； 从教师教学考虑，更加符合教学实际中的 教学呈现顺序； 从学生的学习考虑，更加符合学生的学习 逻辑。
2.调整的主要点
精选部分内容放置资料卡片，以增强选 择性，并降低难度。 氢气内容得到重视， 由拓展性课题变为正文 分散在第四单元课题3 和第七单元课题2中
最轻的气体
溶液、乳浊液和悬浊液
石油和煤的综合利用
物质的分类
（四）插图和版式
更新插图、版式 插图：实验现象、实验操作、实验仪器，以及实物、 实景等多为专业摄影师实际拍摄，图像真实、清晰、美 观； 版式：教材化考虑，美观、清爽，避免低幼化。
• 灭火原理的探究 • 溶解度曲线 • 复分解反应的条件
4.练习与应用
注重基础性、应用性（区别于考试题）
内容：实际应用、知识应用 作用：探究性、活动性、思考性、针对性 类型：多样化
课后习题：物质微粒模型观的体现
5．资料信息
【资料卡片】【化学· 技术· 社会】
体现了时代性、简约性、科学性
6. 取消“拓展性课题”
3.探究
课程标准 “倡导以科学探究为主的多样化的学习方式” “倡导多样化的学习方式”。 •精选探究内容 •增强探究性和思考性
注意：不同的课程内容若都采用探究教学，受时 间限制和学生知识基础限制，虽课堂热闹，但现 实收获不大。
删去部分探究活动
删去难以操作的实验： 如：原“活动与探究—溶液酸碱度对头发的影响” 改为“探究—洗发剂和护发剂的酸碱性”， 降低了难度，更容易落实（原探究中测定头发 在不同pH的溶液中的变化情况，难度较大）。 删去缺乏探究价值的实验： 如：氧气的实验室制取和性质 由原来的“活动与探究”改为“实验活动”