浅谈一年级说话写话训练的方法

浅谈一年级说话写话训练

的方法

The following text is amended on 12 November 2020.

浅谈一年级说话、写话训练的方法

小学低年级孩子充满童真童趣，敢说、想说、能说，可塑性强，乐于表达。然而，由于低年级学段的教学侧重于识字与阅读，教师往往忽视了对于说写训练的落实与系统性地把握，而使低年级的说写训练处于比较模糊与无序的状态：特别是一年级第一学期，自新课程实施以来，教师对教学的过度开放使学生的说写训练往往更是“空中楼阁”，落不到实处；笔者认为要抓好一年级的说话、写话应注重抓好两个方面进行训练：

一、形式，（即规范的语言句式）

一年级上学期前段教师应培养学生会说简单的一句话，但所表达的内容要清楚，比如：“什么是什么”“哪儿有什么”；”谁怎么样”；”谁干什么”，”谁在哪儿”等。到了一年级第一学期结束前，学生就要会用“谁在那儿做什么。”的句式说一句完整的话，表达的意思要清楚明白。会写简单的一句话。第二学期前段应让学生能够把自己想表达的意思用一句话清楚、具体、明白地说出来，用“谁在那

儿做什么做的怎么样。”，“哪儿有什么，怎么样。”的句式。会用“谁在那儿做什么”的句式写一句话。后半学期，会用“谁在那儿，怎么样做什么，做的怎么样。”的句式说话。会用“谁在那儿做什么做的怎么样。”，“哪儿有什么，怎么样。”句式写话。一年级结束学生应能够写出内容具体、意思清楚明白的完整的一句话。但一定要言之有物，我口说我心，我手写我口。

二、内容。

（一）、丰富生活，激发学生说话、写话的兴趣。

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力，是健康美好的情感。“作文离不开生活”，说话、写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。教师既可以带领学生走进四个季节里的大自然，让学生领略大自然的五彩缤纷。也可以把观察对象带进教室，学生在教师的引导下，边观察、边说话、然后再写话。又可在课堂上组织游戏或小竞赛，还可让家长带学生到公

园、工业园区、广场、……让他们玩玩、看看，说说、写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成说话、写话。长此以往，定然会唤醒学生写真话，写想说的话的意识。具体做法：

1、尝尝、说说、写写。

秋天，水果美食众多，可让学生在课堂上举行了一个水果品尝会。学生通过观察各种水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅气味，品尝果肉等活动，对各种水果有了较深的认识，再来说一说、写一写。日常生活中，孩子们吃东西总是大口大口的吃，没有细细的品味水果，但在课堂中，在老师的引导下，学生细咽慢尝，把吃、喝、玩和写话有机的整合，学生兴致会很高，对各种水果也会有更细致的认识。无拘无束中，孩子们对水果就产生了浓厚的兴趣，说出亲眼见、亲耳听、亲口尝内容、场景，然后用笔把它记下来，这就自然而然的进行了写话练习。慢慢地由“要我写”变为“我要写”。

2、画画、说说、写写。

选择有趣、简单的景或物，让学生画画。画画对学生来说，有兴趣，容易抓住特点，画好后再让学生在自己的画旁写写画的意思，用画画的乐趣消除写话

的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。

3、演演、说说、写写。

低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生扮演角色参与形象的创造过程，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行说话、写话训练。

4、做做、说说、写写。

在日常生活中鼓励学生多帮助家长做事，多与小朋友交往，多参加一些力所能及的活动。丰富自己的生活，增长见识，积累写话材料。

（二）、指导观察，培养学生说话、写话兴趣。

低年级学生好奇心强，喜爱观察，但缺乏观察能力。因此，教师应创设条件，指导学生观察。还可利用多媒体网络把复杂的东西变得简单，提高学生学习的兴趣。

（三）、放宽要求，提高学生说话、写话兴趣。

（1）增强随意性。

“课程标准”指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，在进行写话教学中，我鼓励学生

把心中所想，口中所说的话用文字写下来，消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态。同时强调要说真话，说实话，说心里话，不说假话、空话。

（2）营造宽松的说话、写话氛围。

低年级学生由于年龄小，生活经验少，留心观察事物的习惯也没有养成，加之他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。为此，我在课堂上努力创设一种活跃的学习氛围，让每个学生都敢于大胆地把自己的想法讲出来，写下来。只要学生说真话、写真话，抒发真情，表达出自己真实想法的，哪怕有一个词，一句话只要有闪光点，我都予以表扬，及时肯定，增强学生的自信心。在学生讲的过程中，我总是耐心倾听，并适时用“说得好！继续说下去”“不要急，慢慢说”等语言进行鼓励。或许一个小小的成功的体验会使学生感到无比的快乐，会激发他极大的情趣。

（四）、入情入境，激发学生的表达兴趣。

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”低年级学生以形象思维为主。注意力容易分散，为了使他们能够兴致勃勃、积

极主动地张口说、动手写。教学中，我努力创设语言表达的情境，使学生产生一种身临其境的感觉，这样能更有效地激活学生的思维，并启发灵感，从而大大提高学生说话、写话的兴趣。

（五）、活动辅助，提高学生说话、写话的兴趣。

小学生活泼好动，兴趣广泛，好奇好胜，应用说话在活动中。平时，我注意多举行些活动，如“故事大王”比赛、诗歌朗诵会、单项体育活动比赛。赛前提出要求赛后练习说话。来培养学生的说话能力。还通过一些游戏，指导学生观察说话。如在课间，组织学生玩“猫抓老鼠”、玩玻璃球等等这些学生喜闻乐见的游戏。提高学生的说话水平。

总而言之，低年级学生的说话、写话训练，是一个由易到难，由扶到放，循序渐进的过程。教师通过各种途径和手段，引导学生进行练习，培养学生说话写话的兴趣，提高学生的表达能力和想象力，就能为以后的习作打下坚实的基础。