初中语文乡愁教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录

《乡愁》教学设计
教学目标：
(1)通过反复朗诵,体会诗歌的结构美和音乐美。

(2)理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。

(3)体会作者深沉的思乡之情，明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。

教学重点：
学习现代诗歌的朗读技巧，体会诗歌结构美和音乐美。

教学难点：
体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象联想能力。

教学方法：
朗读法、合作探究法
教学过程：
一、导入新课
剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子永恒描写的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多名句，请大家把课下搜集到的乡愁诗句大声说出来。

（生答）
每一个日落的黄昏，每一个月圆的夜晚，每一阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，勾起他们对故乡的眷恋。

1972年的一个深夜，诗人余光中倚窗而立，他听着窗外淅淅沥沥的冷雨，陷入了沉思，离开大陆已经23年了，不知何时才能回归故里。

此时的余光中泪眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上了心头，他再也抑制不住内心的情感，快步走进书房，摊开稿纸，一首小诗从他的笔端缓缓流出：小时候•••（播放《乡愁》音频）
从同学们专注的眼神中老师可以看出，你们被这首诗打动了。

好，这节课让我们一起走进余光中的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤！（板书：乡愁）
学习目标：读乡愁之韵；品乡愁之味；写乡愁之心。

二、读乡愁之韵
有人说余光中的诗是听觉的诗，是音乐的诗。

下面，就请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。

大家读得很用情用心，我们先找一位同学来展示一下他的朗读成果，（生读）你在读这首诗时，有什么样的心理感受？其他同学有没有不同的感受？（预设：无奈惆怅、悲伤凄凉、说不出的痛、深深思念、海外游子的呼唤…）
好，同学们都读出了自己的感受，那么大家觉得这首诗应该以什么样的语调、语速来读？（忧郁深沉、舒缓）
那么，重音和节奏应如何处理呢？我们以第一节为例，谁来说一说，重音和节奏该如何划分？（PPT展示第一节）
好，我们以第一节为例，根据老师的指导，大家在小组间读一读全诗，一会儿推荐小组代表来读。

生读，生评；生读，生评。

（节奏、重音、语调语速）
大家读得有进步，但是感情还欠缺那么一点点。

没事，慢慢来，让我们在理解诗歌的基础上，去内化情感。

通过刚才的朗读，请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四小节的内容。

（课件展示：母子分别，夫妻离别，母子诀别，家国恨别）
第一、三小节都是母子之别，诗人这样写是不是重复了？（第1小节是生离，第3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。

这种感情是逐渐加深，逐渐递进的。

来，让我们捧起书本，
女生读第一小节，男生读第三小节，注意要读出递进感，读出作者内心感情的变化。

）
这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱时代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，一路走来，从来没有放弃对儿子的教育。

而就是这样一个母亲，如今却已经与他阴阳两隔了，这时候诗人的内心是怎样的？（失落、遗憾、揪心、悲痛）
所以我们在读第三节“后来啊”的“啊”字时不能单字读，要连续轻声，这样才能表达出喟叹的感情；在读到“母亲在里头”的时候，要通过轻微的拖长颤音来表现诗人内心的悲痛。

好，谁想来试试这一小节？
读得入情入味！第一节诗人写幼时外出求学与母亲的分离，第二节诗人写婚后与妻子的分离，第三节写与母亲的死别，第四节诗人写故土不能回的惆怅。

我们来想一想，诗人为什么要用这几样离别来串联这首小诗呢？顺序能不能
变？
助读资料：（PPT展示）
1928年，生于南京；
抗战爆发后，流亡到大后方读书求学，寄宿；
1948年，内战加剧，随母逃到上海、厦门、香港，次年到台湾；
1956年，退役，与范我存结婚，两年后赴美进修；
1972年，离开大陆23年，写下《乡愁》；
1992年，第一次回大陆探亲，圆了43年的思乡梦。

诗中的这几样离别，在余光中的不同人生阶段中，是具有代表性的，而且随着时间的递进，情感也不断加深。

小时候，离家在外求学，乡愁唯有以写信的方式来向母亲诉说思念；长大后，为了生计四处奔波，外出求学工作，这时，除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念；到后来，母亲去世了，时空的隔离再也得不到沟通，悲痛越来越浓；而现在，诗人人过中年，叶落归根的愿望更加强烈，故国故乡故园频频入梦来，可这一湾海峡却怎么也涉不过去。

好，通过诗人的生平经历，我们对诗歌内涵又有了进一步的了解，就让我们把诗歌的语言变成自己的心声，一起来齐读诗歌。

读得时候要配合相应想象，全情投入。

三、品乡愁之味
大家读得很美，老师觉得《乡愁》的美不止美在它的韵律，诗歌本身写得就很美。

今天我们就来竞聘“鉴赏家”，请大家用“乡愁中写得美，美在”的句式，以小组为单位寻找诗中的美点。

预设1：邮票、船票、坟墓、海峡这几个意象写得美，美在它们都代表着分离，层层推进了诗情的抒发。

我们知道，意象是指具有象征意义的具体形象，乡愁本来是一种非常抽象的情感，但在余光中的诗歌中仿佛触手可及，在诗人的笔下，乡愁化作了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，余光中把乡愁寄托在意象上，这用了什么写作手法？（托物寄情）
预设2：小时候、长大后、后来、现在这几个时间名词写得美，美在准确地表示了人的成长历程，表达了情感的变化。

感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。

预设3：这头、那头、外头、里头这几个方位名词写得美，美在空间变化。

预设4：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的这几个叠词写得美，美在韵律回环往复，一唱三叹的节奏，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。

“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，他发现了这几个叠词，这四个叠词表现了事物的什么特点呢？请同学们对比朗读屏幕上这些句子，看一看叠词有什么样的表达效果？
（PPT出示：小邮票/小小的邮票•••男女声分别读）
师做动作叠字和第三声的动作：我们的音调就长了，大家看我的手势，一起读这四组词，什么感觉？
生：拖长了
师：拖长了就绵延了，乡愁也就更加深厚了。

师引导：邮票小小，乡愁“大大”
生回答：船票窄窄，乡愁“宽宽”
坟墓矮矮，乡愁“高高”
海峡浅浅，乡愁“深深”
预设5：诗歌结构美，美在运用反复的修辞，寓变化于统一。

节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。

大家说得非常好，余光中的诗歌语言的魅力就在于此，那么浅显的文字却写出了最令人动容的感情。

诗人借助四种看得见摸得着的意象，化抽象为具体，把每一份乡愁化作对母亲、妻子和祖国大陆浓浓的思念，可以说，诗中的每一个字符，都是作者对亲人发自心底的深情呼唤！
有的同学会有这样的疑问：自古以来，描写思乡之情的诗歌那么多，为何余光中这首乡愁能够经久不衰呢？
这首诗仅仅是游子对故乡的恋恋之情嘛？不是，诗歌表现的并不仅仅是个人的乡愁，更是一种民族之愁，家国之愁。

余光中将个人的悲欢与伟大的祖国之爱、民族之恋交融在了一起，正是有了最后一节的升华，才使得这首诗，具有了其
他乡愁诗所不可比拟的深度和广度。

台湾和大陆不可分割，这也是我们华夏儿女的共同心愿。

四、写乡愁之心
掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。

1992年，余光中终于回到了久别43年的故乡，那么回到故土的余光中，他的乡愁还在吗？
生：诗人的乡愁还在，因为大陆和台湾没有整整团圆
生：还在，因为母亲不在了，我会思念母亲
【视频】……故乡已经找不到了，那种感觉已经找不到了，长江黄了，胡同不在了……沧桑感也不一样了。

师：余光中曾在文章中写道：如果乡愁只有纯粹的距离，而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。

回到故土的余光中，他的乡愁不再是空间的疏离，更有了时间的隔绊，他再也回不到那个故乡、那个岁月了，这回不去的感觉就是乡愁。

那么，如果有一天，你离开了温馨挚爱的家园，离开了年迈慈祥的双亲，成为漂泊的游子。

这时，你会说乡愁是什么？
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪/乡愁是雕刻在记忆中的古老童话/乡愁是远走时父亲久久的伫望/乡愁是别离时
母亲依依的挥手
我们每一个人心中都有乡愁，它呼唤我们回归，回到心中的那个故乡，回到那个永远也不肯老去的地方，最后,老师想请大家全体起立，怀着一颗虔诚的心，一起来诵读《乡愁》，读出诗人的个人之思、家国之思，读出我们渴盼祖国统一的共同愿望。

《乡愁》学情分析
初中九年级的学生，已经掌握了一定的诗词朗读欣赏技巧，如现代诗的基本朗诵技巧，学会了划分节奏、重音，有感情地朗读等。

学生的句斟字酌能力经过多次训练，也有了不同程度的提高。

经过七八年级的学习训练，学生的写作水平也有了很大的提升。

但是在写作中还存在一个最大的不足之处是：语言平淡直白、不生动不严谨，不能充分表现个人情感观点，不能很好地达到中考一类文的“语言有文采”的评价要求。

《乡愁》效果分析
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。

教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

如何才能提高课堂教学的有效性，我在教学中主要运用了以下几种方法。

一、温故知新，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。

对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的
学习中。

二、鼓励学生主动参与，积极交往
要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。

在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。

三、巧设目标，提高学生对知识的吸收率
教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。

要提高中学数学课堂教学质量，必须以学生为本，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。

注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

《乡愁》教材分析
《乡愁》是部编版九年级上册第一单元的一篇诗歌，全诗共四节。

一方面，诗人以时间的变化组诗：“小时候——长大后——后来啊——而现在”四个人生阶段；另一方面，诗人以空间上的阻隔作为四个阶段共同的特征：小时候的母子分离，长大后的夫妻分离，后来的母子死别，现在的游子与大陆的分离。

诗人为这人生的四个阶段各自找到一个表达乡愁的对应物：邮票、船票、坟墓、海峡。

四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发,如油画的着色，那色彩便是乡愁,一层层加深。

乡愁本是一种非常抽象的情感，但诗人表达出来后却实现了物化，这样，诗人的乡愁就不致于无所依附，而是投射于具体的对象上。

这也是诗人写诗常用的一种技巧：托物寄情。

这种方法可以取得很好的艺术效果,增加诗作的艺术感染力。

这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差,长句与短句互相变化错落,体现了自由诗的特点；二是同一位置上的词
的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律,给全诗营造了一种低回怅惘的基调。

《乡愁》评测练习
一、基础题
1．下面对《乡愁》一诗的理解和分析，正确的一项是（）
A．全诗以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对祖国的爱中，表达了作者渴望祖国统一的殷切期望。

B．作品以时间为序，以感情为线索，把对祖国的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴望祖国统一的深切愿望。

C．作品以时间为序，以感情为线索，把对故乡的爱熔铸在对母亲、妻子的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的深切愿望。

D．作品以时间为序，以感情为线索，把对母亲、妻子的爱熔铸在对故乡的爱中，表达了作者渴求回到祖国怀抱的殷切期望。

2.简要分析余光中的《乡愁》中叠词运用的表达作用。

___________________________________________________ ___________________
二、巩固题
3．这首诗抒发了诗人什么感情？感情基调应该是什么？
___________________________________________________ _____________________
4．把乡愁推向顶点的是哪一节？表达了诗人怎样的愿望？
___________________________________________________ ________________________
三、提高题
5．余光中的《乡愁》用了哪些形象来表现其乡愁的？
___________________________________________________ ______________________
6．诗中用了那些巧妙的比喻？有什么表达效果？
___________________________________________________ _______________________
7．用“乡愁是……”说一句话或几句话。

___________________________________________________ _______________________
参考答案：
1．A “小”爱应熔铸在“大”爱之中，且“故乡”一词内涵太窄。

2．“小小的”、“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词叠词，以一种轻描和淡写，使乡愁浓缩于面积小程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡情绪。

3．抒发了诗人思念家乡的感情。

感情基调忧郁深沉。

4．第四节，表达了诗人希望祖国早日和平同一的愿望。

5．乡愁本是难以捉摸的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的具体的形象来表现，结果就会留于平庸和空泛。

但我们发现余光中的乡愁从广远的时空中提炼了四个具体。