有效习作教学的四个环节-精选教育文档

有效习作教学的四个环节

作文教学一直是语文教学中的重点和难点。教师不知道如

何教，学生则不知道如何写。我认为，对学生进行有效的作文指导，对提高学生的写作水平，有着举足轻重的作用。进行有效指导可以从以下五个方面入手:

、激发兴趣，快乐作文

不难发现，在语文课堂上，真心喜欢作文的孩子可以说屈指可数。大多数学生，一提到作文就一脸茫然。不知道写什么，怎么写，写作成了他们沉重的心理负担。面对作文，他们要么东拼西凑，要么胡编乱造，自己也不知道所云何物，更不要谈字字珠玑，真情实感。他们从没有对写作产生过浓郁的兴趣，体会到成功的喜悦。因为怕写作文，所以作文很差。又因为作文很差，所以更怕写作文。

当学生热情高涨，真正想把自己独特的想法用文字表达出来的时候，他们笔下的文字才能蕴含思想，饱含情感，充满灵动, 才能感动自己，也才能打动别人。当然，也才能真正体会到习作的过程是轻松的，是享受的，是愉悦的。可见，兴趣盎然是多么重要呀!

激发学生的习作兴趣，极为重要的一个有效措施就是减少命

题作文的写作训练，将精力和时间多花在“随性表达，快乐作

文”的“自由文”的训练中。因为，命题作文要求多，学生的思

路往往会受到限制，长此以往，学生的兴趣就会逐渐减少。

其次，就是尽可能多赏识，常鼓励。如果教师恨铁不成钢, 面对质量不高的习作一味批评，就会挫伤学生的积极性。作为教

师，要努力发掘学生习作中的每一个闪光点。哪怕是一个恰当的

词，一句精彩的话，一处准确的修辞，一个科学的观点……教师

会在每一次鼓励中给他们一个积极的心理暗示: 你行！让他们对

习作保持乐观的态度，对写好习作充满自信。

另外，就是为学生创设一个良好的习作氛围。如让每一个学

生将自己一学期以来最为满意的习作在班级中交流、展示；在班级中选择学生的优秀习作，张贴在“佳作展示栏”i==f 让大家学习；鼓励对写作有兴趣的同学参加各类习作竞赛活动, 或积极向各级各类报纸杂志投稿等。

二、有心发现，感知生活

面对作文，同学们常常觉得没有内容可写。殊不知身边的普通人、平凡事、常见物都可以成为习作中不错的素材。周围五彩

缤纷的大千世界就是我们取之不尽用之不竭的素材源泉。作文是生活的一部分，没有真实的生活做基础，作文就是海市蜃楼，虚无缥缈。因此，教师应启迪学生做生活的有心人，学会用敏锐的眼睛从生活的万花筒中挖掘素材。

家庭是孩子健康成长的摇篮，校园是孩子快乐学习的乐园, 而社会是丰富多彩的大熔炉。所以，我们可以从这三大领域入手积极引导学生关注生活，了解生活，热爱生活，勇敢地表达生活。

一方面，鼓励家长努力丰富学生的家庭生活。如：为孩子创设实践的机会，让孩子体验劳动的幸福，带孩子享受游览的快乐, 给孩子搭建表现的舞台。另一方面，组织学生参加学习开展的文娱、体育、实践等活动；鼓励学生交好朋友，互相交流，共同提高。只有热爱生活，才能积极地感知，用心感受，用情感触，从而发现生活中的真善美。因此，要引导学生热爱生活，启发他们用心去观察社会风貌、风土人情

三、阅读训练，奠定基础

要想在写作的过程中下笔有神”，首先必须要多阅读，勤

积累。阅读中积累的无论是好词佳句，还是巧妙构思，亦或是写作方法，都可以为自己的写作做准备。

在阅读教学中，教师注意把在阅读中学到的写作方法转化为

写作实践，把阅读要求与作文教学要求密切结合，把作文目标渗透到阅读教学中去，把阅读方法与写作方法贯穿一线。从而，有效指导阅读，提高作文教学质量。

与此同时，还要有效地指导学生进行课外阅读。如组织学生到图书室借书读书，向学生推荐优秀篇目，指导学生订阅合适的读物，鼓励学生多写读书笔记，开展读书心得交流会让学生快乐阅读的同时，又汲取了丰富的写作营养，把阅读中获得的知识迁移到自己的习作中，就成了水到渠成的事情。

四、循序渐进，化难为易

作文并不是知识，而是一种技能，技能的形成和提高只有靠

训练。作文能力的提咼不是一蹴而就的事情，需要循序渐进。因此，在作文教学中，教师应根据不同年级段学生的年龄特点、知识水平，侧重各时期的训练重点，分段实施。

在小学低年级阶段，首先要求低年级的孩子在课堂上能大胆、大方地说出一段完整、通顺的话，能用连贯的话表达自己的所见、所闻、所感。让他们爱说、乐说、多说，久而久之，孩子们就会想说，当然也就有可能说好了。然后，试着用学过的词语写句子；观察简单的事物或图画写句子；用句子表达自己的见闻、感受或祝福；会写简单的应用文（如，留言条）。

中年级是学生提咼观察事物和用语言文字描摹事物能力的

关键时期。除了注重一般意义上的片段训练外，还应该重视记实性

质的素描、想象性质的童话、应用性质的书信等形式的习作训练。

到了高年级阶段，教师应侧重于审题、立意、遣词造句及写作技法上的指导，注重学生在语言上的锤炼、思想上的磨砺、技巧上的驾驭。

这样按其难易程度，分阶段、分层次系统训练，逐步提高学生的作文能力。

五、亲自尝试，有效讲评

由于年龄的悬殊、知识的差异，不难理解孩子与成人观察问题的角度不同，思考问题的方法不同，处理问题的理念也当然会不同，教师仅凭推测，怎么可能与学生在心灵上产生共鸣呢？这

样的作前指导怎么可能真正取得良好的效果呢？对于这种情况, 教师可以通过写下水文的形式，亲自尝试，切身体会，这样讲解起来就更能把握重点，突破难点。

但是，如果教师只注重指导，而不注重讲评，那么学生的习作水平很难提高。因为，他们永远也不会知道自己的缺点是什么。

只有先知不足，而后才能谈提高。要做到有效讲评可以从以下几个方面入手：首先，通过讲评让学生明白评分标准、注意事项和失误原因；其次，从学生的习作中归纳出带有共性的问题，并提出行之有效的改进措施；然后，在选择印证观点的例子时，选择学生熟悉的例子，便于学生理解；最后，明确讲评课的目的在于让学生心有感触，情为所动，所以，应给学生更多的参与空间和时间，精心设计各个环节。

总之，习作前的有效指导，习作后的有效讲评，对提高学生的作文水平有着极其重要的作用。因此，还需要大家在教学实践中不断探索、总结，对作文有效教学的探究，将是我们语文教师的永恒追求。