基于“三个1”资源建设的幼儿园微课程建设行动
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（三）立于实践的课程推进经验
1.环境创设
在环境创设上，我们关注四个方面：一是哪些内容需要调整，并让幼儿说清楚理由，为什么要调整;二是讨论新环境内容是什么、如何设计;三是如何向同伴介绍新内容和新约定;四是讨论游戏中的作品哪些需要保存、哪些需要收纳、保存的位置要不要调整。
2.材料整理
在材料整理上，通过“分组—讨论—调整—整理—维护”的思路来实施。按区域或者本周任务来划分整理小组（以自主选择为前提），给予一定的时间，让小组协商分工安排与计划，并提出要求：维修和变更材料，应与幼儿园和班级门口的资源收集箱建立关系;对于重新分类摆放或者添置的材料，让幼儿自主去做标签。在此过程中，我们运用多种方式，借助环境上的经验共享和步骤呈现，让幼儿掌握整理的方法。在后期的维护上，通过自我检查、同伴互促、家园携手、值日生制度、教师抽查等方式，帮助幼儿形成习惯。
植物不仅具有观赏价值，能提高幼儿的审美能力，还能发展幼儿的观察力、探索力。教师在组织种植活动时，应该注意激发幼儿的情感，鼓励他们观察、发现、探索，培养幼儿对大自然一生的热爱。
（一）基于《指南》的价值分析
园内植物作为一直存在于幼儿生活中的自然资源，有什么价值和发展点呢？我们对接了《指南》，找到了可能的发展点：
由此可见，整理教室物品不能只是教师的“责任”，更应是儿童自己的责任。同时，教室整理也是幼儿成长与发展的“必修课”。让幼儿成为独立自主的个体，具有自主意识和自主能力是整理课程的核心。
（二）站位儿童立场的行动思路
第一，时间要充裕。时间是课程有效实施的基础保障。为了保证时间上的充裕，我们用整个下午的时间来开展班级的整理课程。具体哪天下午在有大致规律的同时，又机动灵活。如果在日常的分享交流中遇到与整理相关的话题，会根据孩子的需要和兴趣进行弹性调整。
基于“三个1”资源建设的幼儿园微课程建设行动
作者：徐志国高丽泽
来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第12期
课程游戏化改革以来，课程资源建设已成为重要课题。关注课程资源建设，就是关注幼儿，关注幼儿的生活，也意味着我们的课程从文本主义开始走向幼儿的生活和行动。为全面、有效地推进课程资源建设，让生活中常见的资源与幼儿的游戏、生活发生互动，进而充分发挥资源的价值，促进幼儿自主学习、主动发展，我区开展了基于资源建设的“三个1”微课程行动，即：每周1次班级整理课程，半月1次户外植物资源观察课程，每月1次社区资源体验课程的专项活动。借助“三个1”微课程建设，进一步深化对课程资源建设的理解，提升教师对课程资源的敏感性以及课程设计、实施和评价能力。现将我们第一阶段的实践经验作初步总结与反思。
2.整理的最终目的是幼儿的发展
在整理的过程中，幼儿从最初的简单整理，到后来使用分类、排序、设计标签等多种方法来整理，他们不只学会了简单的整理方法，还得到多方面的发展。这既有前文提到的《指南》中所列的价值点，还有孩子的学习品质、与人合作等方面的发展。因此，整理的最终目的还是促进幼儿的全面发展。
二、半月1次户外植物资源观察课程
第二，要基于问题和需要。课程要来源于幼儿的问题和需要。遇到问题，首先放手让孩子自己去解决。比如，老师发现幼儿的物品总是随处乱丢、收纳柜总是杂乱无序等现象，针对性地开展了整理柜子、自己的事情自己做等系列整理活动。
第三，从讨论与计划开启。发现问题，还要组织幼儿一起解决问题。谈话讨论是帮助幼儿理清思路、梳理路径最常用的方式。关于整理课程，我们可以和孩子一起讨论的话题有：谁来整理、如何分工、怎么整理、不同区域整理方法是否一致、整理之后怎么维护等。
《指南》关于科学领域的教育建议提出，成人应引导幼儿注意观察生活物品的图形特征，鼓励他们按形状分类整理物品。这一教育建议希望幼儿能够达到“能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述”，并“能感知物體基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词”的目标。
《指南》社会领域的教育建议是：“鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不好，也应该鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。”
（一）基于《指南》的价值分析
整理课程到底是谁的课程？整理教室到底是谁来整理？它又有着怎样的发展价值？带着这样的思考和疑惑，我们寻找了相关的理论支持，在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中寻找到了以下价值点：
《指南》健康领域中指出，幼儿要“具有基本的生活自理能力，5～6岁幼儿能按类别整理好自己的物品”。在其教育建议部分也提出，成人应“鼓励幼儿做力所能及的事情。指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。提供有利于幼儿生活自理的条件。如：提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等”。
（四）行动思考
1.整理课程来源于幼儿生活并服务于幼儿生活
整理课程不是无来由的，它来源于幼儿生活中的实际需要。对幼儿来说，整理能为自己生活的环境带来舒适和方便。在此过程中，面对挑战，他们能去试一试，即使是做起来有困难的个别孩子，也能够通过同伴合作，一起克服。幼儿通过整理课程解决了生活中的实际困难，让自己更加舒适。
一、每周1次班级整理课程
虞永平教授在《学前课程与幸福童年》中指出：幼儿园课程就是幼儿园一日生活。针对班级材料的整理课程，我们可以从整理教室和劳动教育两个方面来尝试开展。从整理教室的角度，可以和孩子一起定期对班级游戏材料进行盘点和整理，知道班级有什么、怎么放;还可以定期对班级中的规则性环境，比如班级公约、各区域游戏规则进行调整和补充。从劳动教育的角度，帮助孩子树立“我是班级主人翁”的意识：凡是孩子自己能做的，让他自己去做;凡是孩子自己能够想的，让他自己想。比如整理柜子、铺床、擦桌子、抹窗户、扫地、洗碗等。
①观察力：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。
②探究力：通过观察课程的展开，发展探究能力。亲近自然，喜欢探究，喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。
③好奇心：喜欢接触大自然，对周围的很多事物、现象充满 Nhomakorabea好奇心。
1.环境创设
在环境创设上，我们关注四个方面：一是哪些内容需要调整，并让幼儿说清楚理由，为什么要调整;二是讨论新环境内容是什么、如何设计;三是如何向同伴介绍新内容和新约定;四是讨论游戏中的作品哪些需要保存、哪些需要收纳、保存的位置要不要调整。
2.材料整理
在材料整理上，通过“分组—讨论—调整—整理—维护”的思路来实施。按区域或者本周任务来划分整理小组（以自主选择为前提），给予一定的时间，让小组协商分工安排与计划，并提出要求：维修和变更材料，应与幼儿园和班级门口的资源收集箱建立关系;对于重新分类摆放或者添置的材料，让幼儿自主去做标签。在此过程中，我们运用多种方式，借助环境上的经验共享和步骤呈现，让幼儿掌握整理的方法。在后期的维护上，通过自我检查、同伴互促、家园携手、值日生制度、教师抽查等方式，帮助幼儿形成习惯。
植物不仅具有观赏价值，能提高幼儿的审美能力，还能发展幼儿的观察力、探索力。教师在组织种植活动时，应该注意激发幼儿的情感，鼓励他们观察、发现、探索，培养幼儿对大自然一生的热爱。
（一）基于《指南》的价值分析
园内植物作为一直存在于幼儿生活中的自然资源，有什么价值和发展点呢？我们对接了《指南》，找到了可能的发展点：
由此可见，整理教室物品不能只是教师的“责任”，更应是儿童自己的责任。同时，教室整理也是幼儿成长与发展的“必修课”。让幼儿成为独立自主的个体，具有自主意识和自主能力是整理课程的核心。
（二）站位儿童立场的行动思路
第一，时间要充裕。时间是课程有效实施的基础保障。为了保证时间上的充裕，我们用整个下午的时间来开展班级的整理课程。具体哪天下午在有大致规律的同时，又机动灵活。如果在日常的分享交流中遇到与整理相关的话题，会根据孩子的需要和兴趣进行弹性调整。
基于“三个1”资源建设的幼儿园微课程建设行动
作者：徐志国高丽泽
来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第12期
课程游戏化改革以来，课程资源建设已成为重要课题。关注课程资源建设，就是关注幼儿，关注幼儿的生活，也意味着我们的课程从文本主义开始走向幼儿的生活和行动。为全面、有效地推进课程资源建设，让生活中常见的资源与幼儿的游戏、生活发生互动，进而充分发挥资源的价值，促进幼儿自主学习、主动发展，我区开展了基于资源建设的“三个1”微课程行动，即：每周1次班级整理课程，半月1次户外植物资源观察课程，每月1次社区资源体验课程的专项活动。借助“三个1”微课程建设，进一步深化对课程资源建设的理解，提升教师对课程资源的敏感性以及课程设计、实施和评价能力。现将我们第一阶段的实践经验作初步总结与反思。
2.整理的最终目的是幼儿的发展
在整理的过程中，幼儿从最初的简单整理，到后来使用分类、排序、设计标签等多种方法来整理，他们不只学会了简单的整理方法，还得到多方面的发展。这既有前文提到的《指南》中所列的价值点，还有孩子的学习品质、与人合作等方面的发展。因此，整理的最终目的还是促进幼儿的全面发展。
二、半月1次户外植物资源观察课程
第二，要基于问题和需要。课程要来源于幼儿的问题和需要。遇到问题，首先放手让孩子自己去解决。比如，老师发现幼儿的物品总是随处乱丢、收纳柜总是杂乱无序等现象，针对性地开展了整理柜子、自己的事情自己做等系列整理活动。
第三，从讨论与计划开启。发现问题，还要组织幼儿一起解决问题。谈话讨论是帮助幼儿理清思路、梳理路径最常用的方式。关于整理课程，我们可以和孩子一起讨论的话题有：谁来整理、如何分工、怎么整理、不同区域整理方法是否一致、整理之后怎么维护等。
《指南》关于科学领域的教育建议提出，成人应引导幼儿注意观察生活物品的图形特征，鼓励他们按形状分类整理物品。这一教育建议希望幼儿能够达到“能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述”，并“能感知物體基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词”的目标。
《指南》社会领域的教育建议是：“鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不好，也应该鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。”
（一）基于《指南》的价值分析
整理课程到底是谁的课程？整理教室到底是谁来整理？它又有着怎样的发展价值？带着这样的思考和疑惑，我们寻找了相关的理论支持，在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中寻找到了以下价值点：
《指南》健康领域中指出，幼儿要“具有基本的生活自理能力，5～6岁幼儿能按类别整理好自己的物品”。在其教育建议部分也提出，成人应“鼓励幼儿做力所能及的事情。指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。提供有利于幼儿生活自理的条件。如：提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等”。
（四）行动思考
1.整理课程来源于幼儿生活并服务于幼儿生活
整理课程不是无来由的，它来源于幼儿生活中的实际需要。对幼儿来说，整理能为自己生活的环境带来舒适和方便。在此过程中，面对挑战，他们能去试一试，即使是做起来有困难的个别孩子，也能够通过同伴合作，一起克服。幼儿通过整理课程解决了生活中的实际困难，让自己更加舒适。
一、每周1次班级整理课程
虞永平教授在《学前课程与幸福童年》中指出：幼儿园课程就是幼儿园一日生活。针对班级材料的整理课程，我们可以从整理教室和劳动教育两个方面来尝试开展。从整理教室的角度，可以和孩子一起定期对班级游戏材料进行盘点和整理，知道班级有什么、怎么放;还可以定期对班级中的规则性环境，比如班级公约、各区域游戏规则进行调整和补充。从劳动教育的角度，帮助孩子树立“我是班级主人翁”的意识：凡是孩子自己能做的，让他自己去做;凡是孩子自己能够想的，让他自己想。比如整理柜子、铺床、擦桌子、抹窗户、扫地、洗碗等。
①观察力：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。
②探究力：通过观察课程的展开，发展探究能力。亲近自然，喜欢探究，喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。
③好奇心：喜欢接触大自然，对周围的很多事物、现象充满 Nhomakorabea好奇心。