幼儿园集体教学活动的目标及其实现

什么样的“课”才是“好课”
——幼儿园集体教学活动的系列反思之一：活动目标篇
幼儿园集体教学的活动目标及其实现
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1
:
“” “ ”
反︱
思︱
什︱
么︱
样︱ 的︱
课︱
才︱
是︱
︱
好 课
︱ ︱
幼儿园集体教学活动的几个基本问题
一、活动目标及实现 二、活动内容及选择 三、活动过程及结构 四、活动中教师的教学策略及方法 五、活动中幼儿的体验及行动表现 六、活动中的情境创设及效用发挥
︱3．学习维吾尔族舞蹈的典型动作：进退步、交替步、托帽位等。 ︱ 很明显，上述3条目标在表述角度上不一致，前两者是教师， ︱ 最后一条则是幼儿。
实 ︱★关于目标的表述角度，目前在幼儿教育界正逐渐趋于认同于从
现 ︱ 幼儿的角度。其原因在于，从幼儿的角度表述目标，可在形式
上体现出以幼儿发展为中心的活动设计意识，
及︱ 其︱
作技能（行为）和情感体验这三个维度来进行框架构 想，以尽量确保目标指向于幼儿经验的完整获得，而 服务于幼儿的全面发展。
实︱
现︱
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幼︱
儿 ︱如，某大班半日活动《快乐的中秋节》的目标：
园 ︱1．了解中秋节是亲人团聚的传统节日；（认知）
教 ︱2．学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣；（动作
儿 ︱ ：“培养幼儿仔细观察并用较完整的语言表
园 ︱ 达的能力。”
教︱
学 活 动 目 标
︱ ︱ ︱ ︱
该目标缺乏对于该具体活动的针对性，而且 又因语焉不详，把“仔细观察”和“语言表达能 力”合并在一起而显生硬。
及︱
其︱ 实 ︱ 现︱
基于该教育活动的实际过程，可以表述为“ 能够仔细观察图片，并能较完整地表述出画
园︱ 教︱
★在目标设定中，要确保目标具有一定的难度和挑战性，以达 到教学促进发展的有效性，同时又要考虑不能超出幼儿的能 力范围；既要保证幼儿能够达到或完成目标确定的要求，又
学 活 动 目
︱ ︱ ︱
要能够避免在低水平上的简单重复。幼儿不能有效完成或轻 易即可完成的目标要求均是没有意义的。
如，大班：能够掌握系鞋带的方法。（过易）
的。
上述目标而如果能够突出出具体的行为表现，即可调整为：
及 其
︱ ︱
1.能够根据音乐节奏和旋律的变化，表演小鸟飞、吃食和大风搏击 等动作。
2.有表情地学唱歌曲，感受歌曲中鸡妈妈和鸡宝宝之间爱的美好情
实 ︱ 感。
现 ︱ 显然，修改后比原来就更显具体。
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来自百度文库
幼 ︱（5）目标表述角度要一致：尽量立足于幼儿角度
学 ︱ 技能与情感）
活 动 目 标 及
︱3．愿意和同伴分享自己的劳动成果。（情感）
︱
︱★幼儿对于一次相对独立的具体教育活动中的参与经历
︱
，往往就是头脑认知、身体动作与心灵情感等身心发 展因素的全面投入和整体体验的过程。
其︱
实︱
现︱
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幼︱
儿 ︱★即便不是综合性教育活动，而偏重于某一个领域的教育活动，依
︱ ︱ ︱ ︱ ︱
、“在……中”等诸如此类的句式，这些句式不是目标恰当的表述 方式。实际上，这是把属于教育活动“手段”或“途径”的内容混合 于活动目标中。
如：
“通过染纸活动，体验染纸的乐趣，表达同伴间的友爱”；
“在观察、操作、品尝和交流中，进一步发展幼儿的观察力和表述 能力”。等
及 ︱ 这些目标表述方式，虽然交代出了目标实现的具体背景或依托
面呈现的情节。”
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幼 儿
︱★为在避表免述目上标可确尽定可的能发追展求任能务够过呈于现宽出泛幼笼儿统可，感目知标或设可计目 ︱ 见的行为表现以及活动情景与对象。
园︱
教 ︱ 在小班音乐教育活动《喂小鸟》中，其目标有：
学 活 动 目 标
︱ ︱ ︱ ︱
1.培养幼儿听音乐的变化做不同的动作的能力。 2.能大胆演唱歌曲，体验歌曲中美好的情绪情感。 可以说这是可以作为任何有表演和演唱环节的音乐教育活动的目标
园︱ 教︱
然也需要从认知、情感和行为技能等方面综合设计幼儿学习和 发展的目标。即便是单个领域或单个学科的教育活动都无一例 外地在所属的领域或学科里促进幼儿学习经验的整体获得。
学 ︱ 例如，社会领域的教育活动在幼儿的发展上就是对于社会认知、
活 动 目 标
社会情感、社会行为等身心经验的整体推动。
︱
︱★需要说明的是，并不是所有教育活动的目标设计都要一分为三地 ︱ 均衡呈现出上述三个维度。在这三个维度中会有某些维度在特
教 ︱ 3．理解故事的主要内容和情节，并尝试给故事命名。
学︱
活 动 目
︱ ︱
上述这个教育活动目标的设计是比较准确而有针对性地反映了 活动过程的主要环节，以及幼儿在活动中的核心经验，以及教 师所要突出的教育意图。
标
︱
倘若这个教育活动的目标也将引导“学习帮助别人”的道德发展以
及︱ 其︱
及“遇到问题多动脑筋”之类的指引性内容加了进来，尽管这些内 容也是这个活动可能存在的教育作用，却既不能突出这个教育 活动的学习重点和关键经验，也可能会导致目标的偏离。
幼 ︱一、活动目标的意义
儿 园
︱ ︱
1. 2.
活动目标是集体教学活动的向导，是对于幼儿在一定教学活动中学 习任务和发展结果的预期性规定。 具有明确的“目标”，是集体教学活动不同其他教育活动形式的标志
教 学
︱ ︱
3.
。 目标是贯穿教学活动过程的线索，并直接制约着教育活动的质量。
活 动 目 标
︱ ︱ ︱
标 及 其
︱ 教育活动中全部经验获得的范围，但也绝不是幼儿在活动中一 ︱ 切可能的学习因素和发展经验的全部罗列。 ︱★面的面指俱导到价的值目也标是就缺是失分的散。的，是没有聚焦的，对于教育活动过程
实︱
现︱
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幼 ︱★目标设计要突出核心的学习任务和关键的活动经验，
儿︱
园︱ 教︱
这需要综合考虑教育活动设计的主要教育意图和领域 内容的侧重，以及拟展开的活动具体过程和环节等因 素。
其︱
目标就是一个相对独立的事件，而既含行为技能学习也含情感 体验的经验内容 。
实︱
现︱
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幼︱
儿 ︱（3）目标要有侧重：突出关键经验（环节），避免面
园 ︱ 面俱到
教︱
学 活 动 目
︱★一目个数具量体上的一教般育就活是动2—方4案条的，文而本且中需，尽分量条简呈洁现而的明活快动。目一标次仅具在体条 ︱ 的教育不可能承载过多的发展目标，必需要有所侧重，要有针 ︱★单对就性针地对突具出体某的些教关育键活经动验而和言核，心活的动学目习标任不务可。能超出幼儿在一次
儿 园
︱★活动目标的表述或者是从教育（教师）的角度，或者是从幼儿 ︱ 的角度，至于从哪个角度并无严格的限定。
教 ︱★但作为一个教育活动的目标，每个条目的目标表述应保持一致
学 活 动 目 标 及 其
︱︱1．的 例引角如导度，幼为中儿宜班初步，音感这乐受是教维保育吾证活尔目动族标《舞设尝蹈计葡热在萄情形》、式的活上目泼整标的齐是风统：格一；的需要。 ︱2．启发幼儿用表情和动作表现出丰收时人们的喜悦心情；
及 ︱ 懂得帮助别人也能给自己带来快乐的道理，产生想去帮助别人的
其 ︱ 意愿。
实 ︱ 尝试与同伴协商，一起制作菊花，体验合作的乐趣，等。
现︱
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幼 儿
︱（6”）中目标的纯粹性：避免把手段或途径混合于“目标 ︱
园 ︱★在撰写教育活动目标时，需要避免在目标表述中出现“通过……”
教 学 活 动 目 标
其 ︱4. 一般而言，在一个教育活动方案中，活动目标的科学与否，既取决
实 ︱ 于目标本身的适宜度，也有赖于表述形式上的规范。
现
︱
5.
基于活动目标设计实际操作的现实，并有针对性地避免某些容易出 现的问题，幼儿教师在设计和撰写教育活动目标时，建议需要切
实把握如下七个方面的要点。
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幼︱
儿 ︱（1）目标难易度：难易适中，适于发展水平
学︱
活 动 目 标
︱★在述设的计依和据撰，写这活既动不目现标实中，，也更不不符要合把幼这儿三发个展维的度逻作辑为。活机动械分式条地表
︱ 按照三个维度把活动目标分而述之的做法，将不利于教师灵活
︱
而开放地设计教育活动的目标。从可操作的角度，活动目标独 立成条的依据只能是相对独立的关键事件。
及 ︱ 正如上例中“学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣”这一条
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幼 ︱★尽确量定从的幼发儿展的任角务度的去具表体述化，。从现实的可操作性上，也便于目标所
儿 ︱ 类似于：
园 ︱ 提高幼儿观察的能力，教给幼儿比较的方法。
教 ︱ 培养幼儿帮助别人的意识和习惯。
学 活 动 目 标
︱ ︱ ︱
︱
发展幼儿与同伴合作的能力，等。
这些目标表述方式，如果改为从幼儿的角度进行表述，则更容 易使得目标具体具有针对性。 可以更改为： 能够仔细观察，区分出两张图画中的不同。
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幼︱ 儿︱ 园︱ 教︱ 学︱ 活︱ 动︱ 目︱ 标︱ 及︱ 实︱ 现︱
幼儿园集体教学的活动目标及其实现
一、活动目标的意义 二、活动目标的设定 三、活动目标的实现
本话题所要延伸的几个问题： 活动内容及选择 活动过程及结构 教学策略及方法 幼儿的体验及行动表现 情境的创设及效用发挥
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其 ︱ 画面配上简洁的文字。在老师适当的一步一步的引导下，孩子
实︱
们根据画面的内容一一配上简洁的文字（河；桥；蚂蚁过桥； 小鸡过桥；小兔过桥；等等）并一一与原作者所配的文字进行
现 ︱ 对照。最后再引导孩子给这个故事起个合适的名字。
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幼︱
儿 园
︱ ︱
在这个教育活动中，教师设计的活动目标是： 1．能够认真观察画面，学习用简洁的文字表述画面的意思； 2．愿意跟随老师一起讲述，体验看图说话的乐趣；
学 ︱
活 动 目
︱ ︱
标︱
及︱
例如，某中班组织一个故事名为《好心的小蛇》的阅读讲述活 动：教师开始并没有告诉幼儿故事的名字。先是利用课件向幼 儿逐页呈现一个故事绘本。课件呈现的每页画面均隐去了下面 简单的文字。故事中有蚂蚁、小鸡、小兔等小动物，要过一条 由两个峭壁对峙而形成的河沟，是一只小蛇用身体搭起一座桥 ，帮助小动物们一个一个地通过了河沟，并躲避了后面一只狗 对于他们的追赶。老师和孩子们一起看图并分析画面的内容。 最后，老师引导幼儿假定自己是这个故事的作者，试着给每页
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幼︱
儿 园
︱︱（2）目标框架：维度合理，适于完整发展
教 ︱ ★目标总是要涉及到儿童身心发展的不同维度，并形
学 活 动 目 标
︱
成目标的整体框架。目标框架的构建，需考虑幼儿全 面发展的要求尤其是幼儿经验的完整性。
︱
︱★借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目标分类的方法，也
︱
是从实际的可操作要求出发，目前比较有共识的看法 是，一个具体教育活动的目标可以一般地从认知、动
及︱ 其 ︱
例如，某中班活动《白白的牙齿》的有一条目标：“养 成保护牙齿的良好习惯，能坚持早晚刷牙”。
实
︱
很明显这个“习惯”的养成仅在一次教育活动中是不能培
现 ︱ 养起来的，自然也不可能实现。单就这条目标而言，
宜调整为“了解保护牙齿的方法，懂得早晚刷牙的好处”
。
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幼 ︱ 再如：故事教学活动《小熊让路》有一目标
小班：体验与与其他小朋友一起合作染纸的乐趣。（过难）
上述目标均是不适宜的。
标 ︱ 一般而言，目标要确保班级 2/3以上的幼儿可以达到或完成。
及︱ 其︱
如，中班：引导幼儿能够区分自己及他人的左和右。
对于上述目标，在实际教学活动中，有约一半的孩子不能完成后半截 要求。
实 ︱ 因此，不妨可以弹性地表述为： 现 ︱ 能够认识自己的左右，并学习尝试分辨别人的左右。
定领域或学科的教育活动会更显重要而不可或缺，例如，认知
及 ︱ 目标之于科学活动，情感目标之于艺术活动，行为技能之于体
其 ︱ 育活动，就是如此。
实︱
现︱
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幼︱
儿 ︱★因此，在不同领域或学科的教育活动的设计中，目标的设计就需
园︱ 教︱
要特别关注某些发展的维度。实际上，认知、行为技能与情感 的三维度分类法只是为我们提供了一个确保目标完整性的一般 参照。
实︱
现︱
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幼 ︱（4）目标要具体：突出针对性，避免
儿 ︱ 空泛笼统
园︱
教 学 活 动 目 标
︱★对于一个具体的教育活动，所设计的目标也一定应当 ︱ 是具体而有针对性的。笼统而空乏的活动目标既不能
︱ 体现对于特定具体教育活动的有效匹配，也不可能在 ︱ 一次教育活动中实现，同时也丧失对于活动效果进行 ︱ 评判的参照价值。
二、活动目标的设定
1.活动目标必须是适宜的、科学的，是可实现的。 2. 虽然，关于教育活动目标的设计及撰写，目前并没有什么绝对的严
格规定和固定模式。 3. 但是，基于对组织、开展和评价教育活动的有效指导，为切实提高
及︱
教育活动的质量与效果，目标的设计及表述总是存在着某些原则 性和规范性的基本要求的。