生活化的高中物理教学初探

生活化的高中物理教学初探
纵观近几年的高考物理试题，发现试题越来越生活化，而高中生则远离生活。

为满足考生和考试的需要，我们教师要把高中物理教学生活化。

生活化的高中物理课堂，可以提高课堂教学效率，可以增进师生感情，还可以提高学生应用物理知识解决问题的能力。

因此，生活化教学成为高中物理新课程改革的重点之一。

在生活化的高中物理教学中，教师的教学目标是使学生了解物理知识和物理技能在生活、生产中的应用，从生活中感受物理知识与生活的紧密联系，知道物理知识应用的广泛性，并能灵活运用所学知识解决遇到的实际问题。

本文将从高中物理课堂教学中的教学观念生活化、教学情境生活化和教学方式生活化三个方面阐述生活化的高中物理教学，愿与同仁共勉。

一、教学理念生活化
教师的教学行为是依据个人的教学理念展开的，因此教学理念的生活化是物理教学生活化的基础和前提。

学生在学校活动中，不仅要学会知识、学会交往，还要学会生活、学会生存，而教师的最终教学目标就是把学生培养成适应社会发展的有用人才。

高中物理知识来源于生活，学生接收物理知识的最终目的是应用于生活，教师在教学中要注意把物理知识与生活实际相联系，切实提高学生的实践能力，加强
他们与社会生活实际的联系。

生活化的教学理念要求教师在教学活动中始终与生活相联系，用生活中的现象解释物理知识，用物理知识解决生活中的物理问题，在掌握知识的同时学会应用知识，使教学质量事半功倍。

生活化的高中物理教学课堂，可以让物理教学与生活更加贴合，增加学生对物理知识的熟悉程度，让学生由被动接受转变为主动学习，提高学生的学习效率；可以增加学生的实践机会，让学生在生活中学习物理知识，获得物理知识的同时提高物理技能；可以促进高中物理教学改革，保障学生在课堂中的主体性，给学生创造创新的氛围，切实提高学生的物理素质。

如“万有引力定律”的传授，“万有引力定律”是比较接近生活的物理知识，此定律引起的现象在生活中普遍存在，如苹果熟了会往地上落，水往低处流，“神九”为什么不会掉下来等，教师要时刻结合实例讲解知识，降低物理知识的理解难度，让学生学习万有引力定律的内容和公式的同时了解定律在生活中的应用，通过对万有引力定律的检测，知道正确的科学理论需要大胆假设、小心求证，科学的道路是充满曲折和艰辛的，进而领略牛顿的胆识和魄力，从而培养学生严谨的科研态度。

二、教学情境生活化
高中物理教学的生活化要求教学情境具有生活性、问题性、真实性和科学性，教学情境要能与生活实际巧妙结合。

《全日制普通高级中学物理课程标准》强调：在高中物理教学课堂中要让学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。

”因此，物理教学中教师要利用多种教学手段，收集有效教学素材，创设生活化的教学情境，提高学生学习效率，获得高质量的教学效果。

首先，从问题出发，创设生活问题情境。

物理教学中的生活问题情境，可以激发学生的思维意识，让学生积极开展思维活动，主动进行思考，并在思考中解决问题、发现问题，培养他们的问题意识。

如“测定电源的电动势和内阻”实验是每年高考的热点，在生活中有着广泛的应用，教师在课堂上可由“水果电池”引入实验，让学生思考生活中不采用“水果电池”的原因。

其次，运用现代化的教学手段，创设生活经验情境。

互联网技术发展迅速，多媒体技术越来越广泛地应用于教学，它可以帮助教师再现生活实际，帮助学生直观认识物理知识在生活中的应用。

如在进行“动量守恒定律”的教学时，我用多媒体播放了一段冰球运动视频：甲运动员在向前远动时，恰好与迎面而来的乙运动员相撞，碰后甲运动员恰好静止，而乙运动员则在继续运动。

在用物理知识解决这一问题的过程，学生便熟悉了动量守恒定律。

最后，运用物理学史，创设生活故事情境。

教师在物理课堂中向学生讲述与知识相关的生活故事，不仅可以集中学生的注
意力，提高他们的参与度，活跃课堂气氛，还可以让他们更加了解物理知识来源于生活、应用于生活。

如在“电磁学”的讲授中，教师可引出库伦利用扭秤实验发现了库仑定律，法拉第首先引入了电场概念，亨利发现了自感现象等。

通过听故事，让学生了解物理学中的伟大理论都是从生活中的常见现象中发现的，培养学生认真的科学态度。

三、教学方式生活化
“生活即教育”，教师在物理教学中要多采用生活化的教学方式，使物理学走出“高”“冷”“深”。

“物理知识艰涩难懂”几乎是所有物理成绩不好学生的共识，有的还认为物理学是门大学问，只有在高深的科学领域中才会有所应用，与日常生活关系不大。

为了帮助学生正确认识物理学，教师要使日常的教学活动生活化，采用生活化的教学方式，让学生走进物理课堂就像走进了熟悉的生活环境一样，进而增进师生之间的感情。

如在进行“力学”的讲授后的习题课中，我们可以列举生活中的实例让学生分析。

如让一位学生平伸手掌托起小球，由静止开始竖直向上远动，直至将物体抛出。

组织讨论在此过程中小球分别处于什么状态以及受到的力。

学生在兴致高昂的气氛中分析了这一生活情境，系统掌握了牛顿第一定律、超重和失重。

总之，高中物理教学的生活化，顺应了新课程改革的要求，反映了高考的考查形式，满足了学生的身心发展，能
有效提高物理教学效率。

物理教学的生活化还真正实现了“为生活而教育”这一教育目标，体现了物理知识来源于生活而又服务于生活的特点，使学生在学习知识阶段获得了实践机会，为适应社会奠定基础。

我们在传授学生知识和技能的同时还要提高自身素质，一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，在教学实践中逐渐深化和完善高中教学的生活化。

（作者单位：江苏省如东县岔河中学）。