第五章学前教育的目标
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应然的目标：由国家政府部门以法定文献的条文所规 定的目标。但法定文献的表述只是一种价值判断，是 “应有” 的并得到法律认可的教育目标。
实然的目标：成文的教育目标只有转化成为教育过程 当事人的教育目标，才成为“实然”的教育目标。
（二）内部的目标和外部的目标
内在的教育目标：教育过程当事人的目标，至少可把 教育实体当事人的目标归入这一类。
强调学前教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展儿 童素质，开发儿童智能和创造性，培养良好个性品质，提取向
（一）个人本位论与社会本位论
个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要 根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目标 和建构教育活动。
在教育活动中，教育措施都要围绕教育目标的实现来 选取，通过把过程中的发展状况与教育目标相比照， 教育过程不断优化，使最终结果与教育目标更趋一致。
（三）评价的功能
学前教育目标指明了学前儿童发展的领域和基本范围， 描绘了学前儿童发展的蓝图。
教育目标是衡量教育成效的尺度，是衡量学前儿童发 展的尺度。
人的生活是个过程，成人生活之前各个阶段的准备应该 是为了过好当下生活。儿童的未来生活是不可限定、全 盘计划的。
虽然学前教育目标既要考虑到现在，又要考虑到未来， 但应该更多地指向现在。
（三）普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现 性目标中的价值取向
普遍性目标是把一般教育宗旨或原则与课程教学目标等 同起来，因而具有普遍性、模糊性，可运用于所有教育 实践。
外在的教育目标：包括来自教育过程、教育实体以外 的各种部门和单位厘定的教育目标。
（三）学前教育机构、学前社会教育的其他机构、家 庭的学前教育目标
学前教育机构：严格按照国家的有关法律、法规制定 和执行学前教育目标，具有明确的计划性和目的性。
学前社会教育的其他机构：参照国家的有关法律、法 规，具有较为明确的教育目标，往往是幼儿园、托儿 所等正规机构教育目标的补充、延伸或强化。
（三）学前教育的启蒙性质
启蒙性质特点：
儿童认识的对象应是周围生活环境中常见的、有代表性的、 具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识。
对儿童认知的要求虽是粗略、浅显的，但必须是科学的、唯 物的、辨证的。
学前教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多 种形式、手段、方法合理结合， 综合运用，创设立体、开 放的教育环境。
四、制定学前教育目标的依据
（一）学前儿童身心发展规律及其需求
首先，学前教育目标直接指向的对象是儿童。 其次，学前儿童身心发展是有规律的，既有连续性，
又有阶段性。 制定教学目标必须包括两方面内容：
符合儿童一般年龄特征 尊重特定儿童群体现有发展水平
（二）社会发展的客观要求
20世纪50年代：要求学前教育完成教养幼儿、为生产建设 服务（含解放妇女劳动力） 两大任务。
行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课 程与教学目标，它指明课程与教学过程结合后，学生身 上所发生的行为变化。
生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然 生成的课程与教学目标。
第二节 我国学前教育的目标
一、托儿所教育目标
1981年卫生部妇幼卫生局颁布的《三岁前小儿教养 大纲（草案）》明确地指出了托儿所教育的任务
三、学前教育目标的功能
（一）导向的功能
学前教育目标作为对学前教育结果的预想，可使教育 行为成为有意义的、有秩序的活动，避免教育行为的 盲目性和机械性。
学前教育目标可以成为我们分析和判断事实的重要标 准。
（二）调控的功能
一切教育过程都是实现一定教育目标的过程，过程在 目标的控制支配下进行，目标通过过程来实现。
社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应根据 社会发展需要来制定教育目标和建构教育活动。
个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题 上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要与个 人发展需要统一起来，才是科学的。
（二）指向现在和指向未来
教育目标作为对教育结果的预期，必然指向儿童的未来， 但这只是一种选择。
学前家庭教育目标：从总体上看，往往缺乏国家有关 法律、法规的直接指导，目的性、计划性不强。
（四）预设的教育目标与生成的教育目标
预设的教育目标：在教育活动开展之前，教师根据他 们对儿童的前期了解以及活动内容本身所具有的特性 所预先设计的教育目标。
生成的教育目标：教师随着教育过程的展开根据儿童 在教育活动中的特定反映而拟订的。
第五章 学前教育的目标
问题情境：
某幼儿园邢老师向全园展示了一次公开观摩活动。在对这个活 动进行分析时，有的教师认为邢老师事先拟订的目标与教育活 动过程中儿童的表现并不一致，应该根据儿童在教育过程中的 需要修改目标。邢老师觉得很困惑：“一会儿说目标必须在前， 一会儿又说目标可以在过程中生成，到底怎么回事？”
本章将引导你思考这样的问题。此外，本章还将带你一起认识 学前教育目标的含义、分类、功能和价值取向，我国托儿所、 幼儿园的教育目标及我国学前教育目标的特点。
目录
第一节 学前教育目标的定位 第二节 我国学前教育的目标 附录： 国外学前教育目标简介
第一节 学前教育目标的定位
一、学前教育目标的含义
教育目的：教育者从事教育活动的意图，所追求的最 终结果就是培养出一定质量和规格的人，反映的是社 会对教育的总的要求。
20世纪70年代末、80年代初：“四个现代化” 建设，“多 出人才、快出人才、出好人才” 。
20 世纪80年代以来：强调在丰富儿童知识、经验的过程中， 要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和 适应能力等。
现今：要求进一步深化改革，全面推进素质教育，运用现代 教育技术开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等。
教育目标：某一级或某一类学校，根据教育目的对培 养人才的具体规格，即教育者所期望形成的受教育者 素质和能力的具体要求。
学前教育目标：学前教育机构（幼儿园、托儿所）的 教育目标，它是在教育目的的指导下，根据学前教育 的任务和教育对象而提出来的培养人的具体质量和规 格。
二、学前教育目标的分类
（一）应然的目标和实然的目标
实然的目标：成文的教育目标只有转化成为教育过程 当事人的教育目标，才成为“实然”的教育目标。
（二）内部的目标和外部的目标
内在的教育目标：教育过程当事人的目标，至少可把 教育实体当事人的目标归入这一类。
强调学前教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展儿 童素质，开发儿童智能和创造性，培养良好个性品质，提取向
（一）个人本位论与社会本位论
个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要 根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目标 和建构教育活动。
在教育活动中，教育措施都要围绕教育目标的实现来 选取，通过把过程中的发展状况与教育目标相比照， 教育过程不断优化，使最终结果与教育目标更趋一致。
（三）评价的功能
学前教育目标指明了学前儿童发展的领域和基本范围， 描绘了学前儿童发展的蓝图。
教育目标是衡量教育成效的尺度，是衡量学前儿童发 展的尺度。
人的生活是个过程，成人生活之前各个阶段的准备应该 是为了过好当下生活。儿童的未来生活是不可限定、全 盘计划的。
虽然学前教育目标既要考虑到现在，又要考虑到未来， 但应该更多地指向现在。
（三）普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现 性目标中的价值取向
普遍性目标是把一般教育宗旨或原则与课程教学目标等 同起来，因而具有普遍性、模糊性，可运用于所有教育 实践。
外在的教育目标：包括来自教育过程、教育实体以外 的各种部门和单位厘定的教育目标。
（三）学前教育机构、学前社会教育的其他机构、家 庭的学前教育目标
学前教育机构：严格按照国家的有关法律、法规制定 和执行学前教育目标，具有明确的计划性和目的性。
学前社会教育的其他机构：参照国家的有关法律、法 规，具有较为明确的教育目标，往往是幼儿园、托儿 所等正规机构教育目标的补充、延伸或强化。
（三）学前教育的启蒙性质
启蒙性质特点：
儿童认识的对象应是周围生活环境中常见的、有代表性的、 具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识。
对儿童认知的要求虽是粗略、浅显的，但必须是科学的、唯 物的、辨证的。
学前教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多 种形式、手段、方法合理结合， 综合运用，创设立体、开 放的教育环境。
四、制定学前教育目标的依据
（一）学前儿童身心发展规律及其需求
首先，学前教育目标直接指向的对象是儿童。 其次，学前儿童身心发展是有规律的，既有连续性，
又有阶段性。 制定教学目标必须包括两方面内容：
符合儿童一般年龄特征 尊重特定儿童群体现有发展水平
（二）社会发展的客观要求
20世纪50年代：要求学前教育完成教养幼儿、为生产建设 服务（含解放妇女劳动力） 两大任务。
行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课 程与教学目标，它指明课程与教学过程结合后，学生身 上所发生的行为变化。
生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然 生成的课程与教学目标。
第二节 我国学前教育的目标
一、托儿所教育目标
1981年卫生部妇幼卫生局颁布的《三岁前小儿教养 大纲（草案）》明确地指出了托儿所教育的任务
三、学前教育目标的功能
（一）导向的功能
学前教育目标作为对学前教育结果的预想，可使教育 行为成为有意义的、有秩序的活动，避免教育行为的 盲目性和机械性。
学前教育目标可以成为我们分析和判断事实的重要标 准。
（二）调控的功能
一切教育过程都是实现一定教育目标的过程，过程在 目标的控制支配下进行，目标通过过程来实现。
社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应根据 社会发展需要来制定教育目标和建构教育活动。
个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题 上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要与个 人发展需要统一起来，才是科学的。
（二）指向现在和指向未来
教育目标作为对教育结果的预期，必然指向儿童的未来， 但这只是一种选择。
学前家庭教育目标：从总体上看，往往缺乏国家有关 法律、法规的直接指导，目的性、计划性不强。
（四）预设的教育目标与生成的教育目标
预设的教育目标：在教育活动开展之前，教师根据他 们对儿童的前期了解以及活动内容本身所具有的特性 所预先设计的教育目标。
生成的教育目标：教师随着教育过程的展开根据儿童 在教育活动中的特定反映而拟订的。
第五章 学前教育的目标
问题情境：
某幼儿园邢老师向全园展示了一次公开观摩活动。在对这个活 动进行分析时，有的教师认为邢老师事先拟订的目标与教育活 动过程中儿童的表现并不一致，应该根据儿童在教育过程中的 需要修改目标。邢老师觉得很困惑：“一会儿说目标必须在前， 一会儿又说目标可以在过程中生成，到底怎么回事？”
本章将引导你思考这样的问题。此外，本章还将带你一起认识 学前教育目标的含义、分类、功能和价值取向，我国托儿所、 幼儿园的教育目标及我国学前教育目标的特点。
目录
第一节 学前教育目标的定位 第二节 我国学前教育的目标 附录： 国外学前教育目标简介
第一节 学前教育目标的定位
一、学前教育目标的含义
教育目的：教育者从事教育活动的意图，所追求的最 终结果就是培养出一定质量和规格的人，反映的是社 会对教育的总的要求。
20世纪70年代末、80年代初：“四个现代化” 建设，“多 出人才、快出人才、出好人才” 。
20 世纪80年代以来：强调在丰富儿童知识、经验的过程中， 要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和 适应能力等。
现今：要求进一步深化改革，全面推进素质教育，运用现代 教育技术开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等。
教育目标：某一级或某一类学校，根据教育目的对培 养人才的具体规格，即教育者所期望形成的受教育者 素质和能力的具体要求。
学前教育目标：学前教育机构（幼儿园、托儿所）的 教育目标，它是在教育目的的指导下，根据学前教育 的任务和教育对象而提出来的培养人的具体质量和规 格。
二、学前教育目标的分类
（一）应然的目标和实然的目标