课堂教学创新
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2
大纲规定的教学重点、 难点不清晰或与实际教 学重点、难点存在差异
4
大纲规定的内容与 使用教材相差甚远， 教材选择成难题
三、教学大纲的执行
（二）教学大纲执行原则
保证教学大纲的“权威性”
✓ 在目前高校实行教学大纲的管理工作中，为了保证课程教学大纲的权威性，必须聘请 有一定学术造诣、教学经验丰富的教师参与大纲的编制工作。必须做好大纲的审核审 查工作，即延请外校专家对大纲的科学性、规范性等进行把关。
（二）试题库建设
✓ 建立校、院两级平台，全校性的公共课鼓励购买外校的试题库，专业课或专业 基础课由学院建立试卷库。
（三）考试方式和方法的创新
✓ 多种考核结合, 避免采用期末一锤定音的考核方式。将平时的口试、测验、作业 以及期末的论文或笔试等成绩综合起来, 专业性强的课程, 采用课程论文、专题 讨论等形式。
（二）教学模式的改革
➢ 教师对讲授的课程有深入的研究，在课堂授课时就不会照本宣科，他会改变以 前固定的教学内容和教学方法，用最短的时间、最简洁的语言把知识讲活讲透， 引发学生讨论。
二、科研转化教学的表现形式
（三）毕业设计（论文）选题的丰富 ➢ 将教师科研活动是毕业设计（论文）选题工作的重要依据，且兼顾知识的深度 与广度，具有设计性和创新性，势必会大大提升学生的实践能力和创新能力。
二、教学大纲的制定
（二）教学大纲内容的可参考性
含义：是指它应当是对教育目标、教师使命、教师责任、教师能力以及学科思想等相关内 容的记载，以此作为对教师投入的客观评估依据。
三、教学大纲的执行
（一）教学大Hale Waihona Puke Baidu执行面临的问题
1
教学大纲规定教学时数 要求与教师实际能传授 内容的多少不相适宜
3
多门专业课程间出现 内容较多交叉和重复
考试考核方式及管理
具有浓厚的 功力色彩
考试形 式单一
考试内 容僵化
缺乏试 后管理
二、国外高校考试制度的特点
（一）英国高校考试制度的特点
考试内容关注学生 的能力培养
二、国外高校考试制度的特点
（二）美国高校考试制度的特点
实行多样化的考试 方式和形式
三、我国高校考试考核方式改革
（一）考试形式创新 ✓ 实行闭卷考试、开卷考试、口试、成果试(如设计、论文、报告、制品等)、操 作试、计算机及网上考试等多种考试形式。
✓ 各专业课程特别是专业主干课程必须按照教学计划规定的课程性质、学时学分要 求编制教学大纲。
✓ 公共基础课程、专业基础课程和专业课程可使用国家颁布的教学大纲或教学基本 要求, 也可结合学校实际编制适合学校自身特点的教学大纲。
✓ 在教学大纲的制定过程中, 学校教务处应对学分课程教学大纲编写提出指导性 意见。
保证教学大纲的“合法性”
专家（小组）完成大纲初稿
专业教学指导委员会审议
审议通过后由教育主管 部门以文件的形式印发
修改完成后再审议
反馈修改意见，进一步修改
PART TWO
科研转化教学
一、科研转化教学的意义
促进了教学内容的更新，提高了教学质量和教学水平 激发了学生的科研兴趣，培养了学生的学术素质。
二、教学大纲的制定
含义：教学大纲编制是依据教学计划,设计完成课程的教学目标、教学内容、教学方法及手 段、学时安排、教材及参考书选择等内容的，用于指导课程教学的纲领性文件的活动。
（一）教学大纲内容的可操作性
教师对学生学习兴趣和要求掌握的情况 教师对学科知识与实践应用契合点的理解程度和具体阐释 教师学科知识支撑信息的来源及更新情况 教师提供给学生的相关阅读资料情况和查找区域 社会组织提供给学科知识学习的有关帮助 教师提供给学生的相互沟通交流的具体办法
教学方法是由若干教学方式构成的，是具体 教学方式的总和，同一种教学方法可以由不 同的教学方式构成。
三、高校教学方法改革
（一）美国高校课堂教学方法的显著特点
课堂教学以学生为本 （二）日本高校课堂教学方法的突出特点
三、高校教学方法改革
（三）新加坡高校课堂教学方法的鲜明特点
把辩论赛融入课堂教学
PART FOUR
第十四章 课堂教学创新
目录
PART ONE
教学大纲的制订与执行
PART THREE
教学方法和学习方式改革
PART TWO
科研转化教学
PART FOUR
考试考核方式及管理
PART ONE
教学大纲的制订与执行
一、教学大纲的内涵
“单门课程或教育教学 活动的标准”，即课程 标准。 ——王伟廉《高等学校 课程 研究导论》
（四）学生科研能力的培养
➢ 教师引导学生参与自己的科研课题的研究工作，既培养了学生进行研究性学 习和创新性实验的能力，又提高了指导教师的业务素质。
PART THREE
教学方法和学习方式改革
一、高校教学方法的涵义
是师生在教学活动中采用的方法。包括教师教的方法 和学生学的方法，狭义的教学方法指教师教的方法。
不断形成的科研成果反过来充实到课堂教学中，进一 步转化成教学内容，从而使科研与教学形成良性互动。
二、科研转化教学的表现形式
（一）教学内容的导入和导出
➢ 教师对教学内容有过深入的科学研究，就会对其缘由、起因及发展前沿、应用前 景有很多体会。如果将这些体会作为课堂教学的导入，将研究成果及应用前景作 为课堂教学的导出，会大大激发学生的学习兴趣，提供给学生最佳的学习方法和 途径。
四、考试考核管理创新
（一）考试常规管理的创新
✓ 试卷保密工作实行3人负责制, 即由3人管理试卷的出入；试卷制卷工作也是3人负责制, 即一人审核、一人印刷、一人装袋。
（二）考试管理制度上的创新
✓ 在试卷关、监考关和评卷关上, 严格试卷保密制度； ✓ 实行巡视、考务、监考3级监考形式, 加强监考人员的考前培训； ✓ 同时实行了诚信班级试点, 公共课如数学、外语等考试实行诚信考试机制； ✓ 完善监考机制和评卷机制, 在评卷上实行交叉评审, 部分课程试行标准分评价制度。
教师为讲授某一门学程编写的 教材纲目。多用于高等学校,又 称“学程纲要”。一般由说明 与本文两部分组成。
——《教育大辞典》
一、教学大纲的内涵
教学大纲是教育主体执行教学计划, 实现培养目标的教学指导性文件。
教学大纲所确定的课程教学目标、教学内容、教学进度及教学方法等基本要求, 是实施教学与考核的主要依据, 也是进行课程教学质量评估的重要标准。
大纲规定的教学重点、 难点不清晰或与实际教 学重点、难点存在差异
4
大纲规定的内容与 使用教材相差甚远， 教材选择成难题
三、教学大纲的执行
（二）教学大纲执行原则
保证教学大纲的“权威性”
✓ 在目前高校实行教学大纲的管理工作中，为了保证课程教学大纲的权威性，必须聘请 有一定学术造诣、教学经验丰富的教师参与大纲的编制工作。必须做好大纲的审核审 查工作，即延请外校专家对大纲的科学性、规范性等进行把关。
（二）试题库建设
✓ 建立校、院两级平台，全校性的公共课鼓励购买外校的试题库，专业课或专业 基础课由学院建立试卷库。
（三）考试方式和方法的创新
✓ 多种考核结合, 避免采用期末一锤定音的考核方式。将平时的口试、测验、作业 以及期末的论文或笔试等成绩综合起来, 专业性强的课程, 采用课程论文、专题 讨论等形式。
（二）教学模式的改革
➢ 教师对讲授的课程有深入的研究，在课堂授课时就不会照本宣科，他会改变以 前固定的教学内容和教学方法，用最短的时间、最简洁的语言把知识讲活讲透， 引发学生讨论。
二、科研转化教学的表现形式
（三）毕业设计（论文）选题的丰富 ➢ 将教师科研活动是毕业设计（论文）选题工作的重要依据，且兼顾知识的深度 与广度，具有设计性和创新性，势必会大大提升学生的实践能力和创新能力。
二、教学大纲的制定
（二）教学大纲内容的可参考性
含义：是指它应当是对教育目标、教师使命、教师责任、教师能力以及学科思想等相关内 容的记载，以此作为对教师投入的客观评估依据。
三、教学大纲的执行
（一）教学大Hale Waihona Puke Baidu执行面临的问题
1
教学大纲规定教学时数 要求与教师实际能传授 内容的多少不相适宜
3
多门专业课程间出现 内容较多交叉和重复
考试考核方式及管理
具有浓厚的 功力色彩
考试形 式单一
考试内 容僵化
缺乏试 后管理
二、国外高校考试制度的特点
（一）英国高校考试制度的特点
考试内容关注学生 的能力培养
二、国外高校考试制度的特点
（二）美国高校考试制度的特点
实行多样化的考试 方式和形式
三、我国高校考试考核方式改革
（一）考试形式创新 ✓ 实行闭卷考试、开卷考试、口试、成果试(如设计、论文、报告、制品等)、操 作试、计算机及网上考试等多种考试形式。
✓ 各专业课程特别是专业主干课程必须按照教学计划规定的课程性质、学时学分要 求编制教学大纲。
✓ 公共基础课程、专业基础课程和专业课程可使用国家颁布的教学大纲或教学基本 要求, 也可结合学校实际编制适合学校自身特点的教学大纲。
✓ 在教学大纲的制定过程中, 学校教务处应对学分课程教学大纲编写提出指导性 意见。
保证教学大纲的“合法性”
专家（小组）完成大纲初稿
专业教学指导委员会审议
审议通过后由教育主管 部门以文件的形式印发
修改完成后再审议
反馈修改意见，进一步修改
PART TWO
科研转化教学
一、科研转化教学的意义
促进了教学内容的更新，提高了教学质量和教学水平 激发了学生的科研兴趣，培养了学生的学术素质。
二、教学大纲的制定
含义：教学大纲编制是依据教学计划,设计完成课程的教学目标、教学内容、教学方法及手 段、学时安排、教材及参考书选择等内容的，用于指导课程教学的纲领性文件的活动。
（一）教学大纲内容的可操作性
教师对学生学习兴趣和要求掌握的情况 教师对学科知识与实践应用契合点的理解程度和具体阐释 教师学科知识支撑信息的来源及更新情况 教师提供给学生的相关阅读资料情况和查找区域 社会组织提供给学科知识学习的有关帮助 教师提供给学生的相互沟通交流的具体办法
教学方法是由若干教学方式构成的，是具体 教学方式的总和，同一种教学方法可以由不 同的教学方式构成。
三、高校教学方法改革
（一）美国高校课堂教学方法的显著特点
课堂教学以学生为本 （二）日本高校课堂教学方法的突出特点
三、高校教学方法改革
（三）新加坡高校课堂教学方法的鲜明特点
把辩论赛融入课堂教学
PART FOUR
第十四章 课堂教学创新
目录
PART ONE
教学大纲的制订与执行
PART THREE
教学方法和学习方式改革
PART TWO
科研转化教学
PART FOUR
考试考核方式及管理
PART ONE
教学大纲的制订与执行
一、教学大纲的内涵
“单门课程或教育教学 活动的标准”，即课程 标准。 ——王伟廉《高等学校 课程 研究导论》
（四）学生科研能力的培养
➢ 教师引导学生参与自己的科研课题的研究工作，既培养了学生进行研究性学 习和创新性实验的能力，又提高了指导教师的业务素质。
PART THREE
教学方法和学习方式改革
一、高校教学方法的涵义
是师生在教学活动中采用的方法。包括教师教的方法 和学生学的方法，狭义的教学方法指教师教的方法。
不断形成的科研成果反过来充实到课堂教学中，进一 步转化成教学内容，从而使科研与教学形成良性互动。
二、科研转化教学的表现形式
（一）教学内容的导入和导出
➢ 教师对教学内容有过深入的科学研究，就会对其缘由、起因及发展前沿、应用前 景有很多体会。如果将这些体会作为课堂教学的导入，将研究成果及应用前景作 为课堂教学的导出，会大大激发学生的学习兴趣，提供给学生最佳的学习方法和 途径。
四、考试考核管理创新
（一）考试常规管理的创新
✓ 试卷保密工作实行3人负责制, 即由3人管理试卷的出入；试卷制卷工作也是3人负责制, 即一人审核、一人印刷、一人装袋。
（二）考试管理制度上的创新
✓ 在试卷关、监考关和评卷关上, 严格试卷保密制度； ✓ 实行巡视、考务、监考3级监考形式, 加强监考人员的考前培训； ✓ 同时实行了诚信班级试点, 公共课如数学、外语等考试实行诚信考试机制； ✓ 完善监考机制和评卷机制, 在评卷上实行交叉评审, 部分课程试行标准分评价制度。
教师为讲授某一门学程编写的 教材纲目。多用于高等学校,又 称“学程纲要”。一般由说明 与本文两部分组成。
——《教育大辞典》
一、教学大纲的内涵
教学大纲是教育主体执行教学计划, 实现培养目标的教学指导性文件。
教学大纲所确定的课程教学目标、教学内容、教学进度及教学方法等基本要求, 是实施教学与考核的主要依据, 也是进行课程教学质量评估的重要标准。