让作文插上想象的翅膀

正确 的写 字习惯 ， 极参 与讨论 和争辩 的习惯 等等 。这 是否在 告诉 我们 良 积 好 的语文 习惯对 于语文 学 习的重要 性？ 王尔德说 ： 起初是 我们造 成 习惯 ， “ 后来 是 习惯造成 我们” 叶圣 陶说 ： 教育是 什么？ 往简单方 面讲 ， 需一 句 ， “ 只 话 ， 是培养 良好 的习惯 。 （ 叶圣陶先 生 谈教 育 目的 》 “ 习语 文 目的在 就 ”《 ）学 运用 ， 要养 成运用 语文 的好 习惯” 《 就 （ 认真 学语 文 》 。 而我们 长 期 以来 的 ） 语文 教育 教学 中 ， 常常忽 视语文 习惯 的培养 ， 急功 近利 ， 致使许 多学 生形 成 些 不好 的语文 学 习习惯 如他们 往往 只重 结果 而不重原 因和过 程 ， 重 只
２ 多 方 面 开 发 ． 学 生 爱 上 作 文 让
空间 。这 精彩可 以来 自间接 的阅读 ， 但最有 意义 的该来 自生活见 闻 。让 学 ２ １ 创 设情境 搭 建说 写的平 台 ： 类渊博 的文字 记 载是 以 口头 文 学 生 们写 实事 ， ． 人 说真话 ， 真情 。 抒 为 源头 。同样 ， 口语表达 也应是 学生 作文 的前 提 和基 础 ， 尤其 是 对 于作 文 写作 的生活 源泉可 以是校 园 、 庭 、 家 社会生 活的剪影 ， 可以是 学生 动 也 水平 相对 低下 的小学生 而言 ， 口语交 际也是作文 训练 的一个重 要方 面 。只 手 动脑 实践的实 录 。 写实 是作 文 的基 点 ， 如何 让 学生 写实 ， 我认 为首 先 应 有充 分激 起学 生说话 的欲望 。 自觉 地突破各 类文体僵 化 的藩篱 ， 能使 学 该 引导学 生去发 现 ， 才 去感受 生活 中的真 实 之事 ， 真实之 人 ， 实之 情 ， 有 真 从 生 畅所 欲言 ， 做学 习的主人 。可 见 ， 通过创设 情境 ， 让学 生先 口动 ， 笔动 ， 意 义的小 事写起 。譬如 亲情 ， 再 不是生 死相别 才感人 ， 父母 给你买 衣裳 ， 你 给 异 常重要 。多媒 体教学 就是 以其逼 真形 象 的视 听效 果 ， 便 、 捷 的操 作 夹 菜 也 是 情 。教 师 要 引 导 学 生 从 细 处 写 人 ， 小 处 着 笔 ，滴 水 见 太 阳 ”， 方 快 从 “ 其 模 式 ， 及 纷 纭 繁 多 的 图文 资 料 ， 课 堂 教 学 就 此 生 动 起 来 。 以 让 内涵同样 动人 。
的几 点教学 目标 ， 统地泛 泛而谈一 些记 事 、 笼 写人 、 状物的表 现手 法 。学生 种心 智活动 ， 将之 诉诸 于笔端 ， 形成 文字 ， 从而再 现或表 现生活 ， 。 只能 机械掌 握 ， 处于被 动状态 ， 就依样 画葫芦 ， 假话 连篇 本 人小 学时 写作 ２ ２ 激发兴 趣 ， ． 打造练 笔的场地 文。 题材 离不开 “ 拾钱包 ” 让座 ” 送 迷路 的孩 子 回家” 这些 老 掉牙 的题 材 “ “ ， （） １ 善于把握 教材 上的训练 点 ： 霍 姆林 斯基 曾说 过 ： 兴 趣是 一种 精 苏 “ 由于 没有亲 身经 历过 ， 以情 感虚假 ， 所 情节编造 ， 因为老 师指点 迷津 ：作 细 而 淘 气 的 东 西 ， 象 地 说 ， 一 只 娇 嫩 的花 朵 ， 千 万 条 细 小 的 根 须 在 潮 只 “ 形 是 有 文 要 写正 面的人 或事 ， 这样得 分 高。 ” 湿 的土壤里不 知疲 倦 地工 作 着 ， 它提 供 滋养 。我们 虽 然 看不 见 这些 根 给 １ ２ 指导 过细 ， 生失去 了个 性化 作文 的空 间 ： 文教 学先 教 后写 ， 须 ， ． 学 作 但必须 悉心保 护它们 。因为失 去 它们 ， 生命 和美 就会 凋谢 ” 。可 见 ， 优 老 师 总 怕 学 生 不 明 白 作 文 题 目 什 么 意 思 ， 知 道 怎 么 写 这 个 题 目 的 作 文 ， 秀 的作 文也得 由兴 趣 的滋 养来 浇 灌 。语 文 教 材 以其 内容 的缤 纷 、 不 包罗 万 定 文章 结构 ， 定文 章体 裁 ， 说文章 开头要 点明 时间、 点 、 地 人物 ， 尾要点 题 象 ， 结 为我们 提 供了练笔 的好机会 教师 如何 诱 导学 生加 以训 练 ， 分体 现 充 升 华 ， 供范文 ， 提 提供 老 师的下水 文 ， 来 帮去 ， 帮 却往 往 把学 生 的个 性 给挤 了阅读 教学 中读 写相结 合 的成功把握 与否 ， 时也 进一步 深化 了学 生对 所 同 占 了 。 很 多 学 生 习作 动 辄 “ 爱 我 的 家 乡 ！ 我 爱 我 的 祖 国 ！ 文 辞 浮 躁 ， 学教材 的领悟 。为此 ， 文教学 中我尽 量创 造 机会 ， 立起 语 文教 材 与生 我 ” 情 作 建 感 虚伪 ， 学生 自己不知 所写何 物 如何 能引起别人 的共 鸣？ 活 之 间 的 “ 带 ”。 纽 １ ３ 作文 内容单 一 ， ． 缺乏真 情实 感 ： 到过 一则 消 息 ： 老师 让学 生 看 某 可 见 ， 了思 维的禁 锢 ， 美妙逼 真 的视 听环境 里 ， 生兴趣盎 然地 提 没 在 学 写 自己曾得 到别人 的帮助 ， 果该班 ４ 的学生 写 自己摔 断了 腿时 ， 到 笔 ， 结 ０ 受 作文不 再是难 事 、 头疼事 。 同学 的照顾 。生 活不 是缺 乏美 ， 而是 缺 少 发现美 的 眼睛 ， 作 亦然 。不 是 写 （ ） 捉生活 资源 中的亮点 ： 新课程标 准 》 ２捕 《 明确 提出 ： 写作教学 应贴 近 我 们学 生生 活不够精 彩 ， 而是 我们的 作文教 学没有帮 助学生 长成一 双会 发 学生实 际 ， 让学生 易于动 笔 ， 与表达 ； 引导学生 关注现 实 ， 乐 应 热爱生 活 ． 表 现 的 眼睛 ， 一颗 能感受 的心灵 。一些 老 师教 学生 写人 要 品德 高 尚 ， 写事 要 达真情 实感 。因此 ， 了书本教材 之外 ， 除 教师还 可将 生活融人 教学 ， 那是 取 意 义重 大 ， 物要 天下 无双 ， 中之龙 ， 几 个能 被学 生碰 见 惊世 之 事 ， 写 人 有 有 之 不 尽 、 之 不 竭 的 活 生 生 的 趣 味 课 堂 。 叶 圣 陶 先 生 就 曾 说 ： 生 活 如 源 用 “ 几 件能 被学生 巧遇稀 世之 宝 ， 有几样 能 被学 生观 摩 ？如此 写 作 ， 只是 教 会 泉 ， 文章犹 如溪水 ， 源丰盈 而不枯竭 ， 泉 溪水 自然 活泼地流 个不歇” 。 学 生说 假话 ， 假 人 。 做 ２ ３ 发现生 活 ， 真实 引入 作文 ： 迅 曾说 ， 作不 是凭 空 的 ． 不 ． 把 鲁 写 也 存在这些弊病 ， 我认为主要是我们 老师不重视学生的作文 自由， 相信学 是 实打 实的 ， 不 只是要 把在这人 身上发 生的典 型事件 移栽到那 人的 身上 。一 生 的 自由作文 能力， 该把作文 自由归还给学生了， 相信学生， 会给我们惊喜 。 句话， 写作来 源于生 活 ， 又高 于生活 。有 丰富 的感 性积 累才 有精 彩 的文 字
字符 组成 的一 曲“ 语” 鸣曲。 心 奏 【 键 词 】作 文 ； 思 ； 径 关 反 途 【中 图 分 类 号 ］ １ ． １ Ｇ６ ９ ３ 【 献标识 码】 文 Ａ 【 章 编 号 ］ ０ ９ ５ ７ （ ０ ２ Ｏ — ０ ２ — ０ 文 １０ — ０ １２ １）３ １９ １
把 作 文 看 成 是 头 疼 事 ， 于 学 生 的 知 识 面 狭 小 ， 对 生 活 的 感 悟 程 度 缘 即 １ 反 思 我 们 日常 作 文 教 学 １ １ 依 教 材 、 参 说 教 ， 师 缺 乏 个 性 化 教 学 ： 多 老 师 的 作 文 教 学 不高 ， 常感觉无 话可 说。作文 课教学 就 应 为学 生 网罗各类 索 材 ， 中寻 ． 教 教 很 常 从 是按 照教参 ， 成教 材中编 写的 习作练 习 ， 求学 生 的作文 达 到 教参 规定 找并 发现能 与 自己的感知形 成共鸣 的相关 内容 ， 完 要 通过 回忆、 接 、 链 联想 等多
２１ ０ ２年 ３月（ 旬刊 ） 下
ＩＳ ０９ ５７ Ｃ １ ４６／ ＳＮ １ — ｏ１ ０ Ｎ１－ ４１ Ｉ
Fra Baidu bibliotek
让 作 文 插 上 想 象 的 翅 膀
李 爱 军 （ 河北省邯郸市峰峰矿 区和村教 育管理 区李 岗西小 学 河北 峰峰矿 区 ０ ６ ０ ） ５２０
【 要】 文是信 息交流 的一种 工具 ， 摘 作 是情感 交流 的一个载体 。 当教 师面对一 本本摊开 的作 文， 似与 学生进行心 灵 的对话。这是 由一个 个 跳动 的 便
培 养 学 生 学 习 语 文 的 习惯
刘 微 微
（ 北 省 邯 郸 市 第 十 四 中学 河 北 邯 郸 河
０６０） ５ ０ ０
【 要】 学 习习惯而言 ， 摘 就 既指对于 任何 学科 总体 适宜 的学 习习惯， 也指对 于单个 学科 的特 殊 的学 习习惯 ， 文学科 当然也 有其特 殊 的学 习 习惯 需 语 要养 成 。而语 文 习惯 的养成 ， 即是语文 教育在这 一 阶段的重 中之重 。 【 键词】 为 习惯； ＞ － 惯 关 行 学－ ７ ７＞ 【中 围 分 类 号 ］ ３ Ｇ６ ２ 【 献标识 码】 文 Ａ
一
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此 ， 们 需 要 着 力 培 养 学 生 良 好 的语 文 习 惯 。 我 亏， 想改 也不容 易 。总 结一切 的经验 和认 识 ， 定不 移地 培养 学 生 良好 的 ” 坚 遵 循初 中阶段 教育的 规律 ， 两个 习惯” “ —— 行为 习惯和 学习 习惯 的养 语文 习惯 ， 以搞 好新课 程 理念 下 的语 文 教 学 ， 当是 抓住 了关 键 ， 住 了 应 抓
成 教育 是重 中之重 。就学 习习惯 而言 ， 既指对 于任何 学科总 体适宜 的学 习 根 本 。 习惯， 也指 对于单 个学科 的特殊 的学 习 习惯 ， 文学 科 当然 也有 其 特殊 的 语 以课堂教 学为 中心环节 ， 把对学生 的语文 习惯培养 分为课 前 、 堂 、 我 课 学 习 习 惯 需 要 养 成 。 而 语 文 习 惯 的 养 腹 是 语 文 教 育 在 这 一 阶 段 的 重 中 课后 和平时 四大 块 。 即 之重 。《 文课程标 准 》 语 在总 目标 中强 调指 出 ： 要学 生 “ 成 语文 学 习 的 自 １ 课 前 ． 成 认 真 预 习 的 习 惯 养 养 信心 和 良好习惯 ， 掌握最 基本 的语文 学 习方 法” 并提 出许 多 具体 要 求 ， ， 如 在 每课上课 之前 按常规 要求完成 预习作业 ， 这是学 生养成 自主学 习 习
【文 章 编 号 ］ ｏ ９ ５ ７ （ ｏ ２ Ｏ 一 Ｏ ２ 一 Ｏ １ｏ — ｏ １２ １）３ １９ ２
全 面提 高 学生 的语 文 素养 ， 这是 义务 教 育语文 新 课程 的 基本 理 念之 语文 知识 而不重 写作 ， 只重书 面作业 而不 重 口头 作业 ， 为 得 了好分 数就 认 在 进行语 文新 课程实 验 的很 长 时间里 ， 我一 直在 摸 索能 够“ 面 提高 是语 文学好 了 ， 全 忽视 听说读写 能力 的全 面提 高 ， 而也就 忽 视了 语文 素养 从 学 生 的语文 素养” 的途 径和方 法 。通过 认 真实践 探 索和 理论 思考 ， 结合 多 终极 目标 的完成 ， 日后 的发 展 也就 可 想 而知 了 。正如 叶老 所说 ： 有 好 习 “ 年 的教 学经验 ， 我认 识 到 ： 良好 的语 文 习惯 ， 学 生学 好 语 文 的根 本 。 因 惯 ， 是 也有坏 习惯 。好习 惯养成 了 ． 辈子受 用 ； 一 坏习惯养 成了一辈 子 吃它 的