高校园林专业花卉学课程教学存在的问题及改革对策

高校园林专业花卉学课程教学存在的问题及改革对策

摘要花卉学是一门实践性较强的课程，应做好课堂教学，完善实践教学，力求理论与实践相融合，建立起课堂、实习基地相互融合的培养模式，可以有效地激发学生的竞争意识和创新意识，增强学生的学习主动性。分析了花卉学课程教学存在的问题，并提出对策，以为花卉学课程教学提供参考。

关键词花卉学；课程教学；问题；改革对策；高校；园林专业中图分类号 g642 文献标识码 a 文章编号 1007-5739（2013）15-0335-01

花卉学是高校本科园林专业学生的一门综合性强的应用型必修课，主要研究草本及木本花卉的分类、生长生态习性、繁殖、栽培及应用[1]。学好此门课程可为学生今后学习园林植物配置、园林规划设计、园林绿地规划等课程打下专业基础[2]。传统的教学模式已满足不了当今的需求，因此应加强对高校园林专业花卉学课程教学改革。

1 花卉学课程教学存在的问题

1.1 教学形式单一

花卉学课程包括花卉的基础知识，分类、生态习性到繁殖、栽培管理与应用等，特别是前面基础知识部分知识点多，记忆性学习较多。在以往的教学过程中，任课教师依靠多媒体，板书授课，形式单一，学生在听讲过程中容易产生厌倦情绪、课堂上精力不集中等现象。此外，花卉学课程的部分基础知识点与其他专业课程（如园

林树木学、园林树木栽培养护等课程）教学内容的重复，学生往往学到此部分内容时兴趣不高。

1.2 教学过于陈旧

教材更新较慢，很多教材即使是新出版的，里面的内容却与当今社会需求脱节，如花卉栽培设施一章，里面内容绝大多数教材还停留在20世纪90年代的水平，当今的一些现代化的花卉设施在教材中没涉及到。实践课的教材更是缺乏，多数花卉学实践课没有教材，任课老师自编教材临时较多，实践课授课内容差距较大。

1.3 学时分配不当

目前，学生专业课数量不断增加，但学时数却被大幅压缩，造成“课时少内容多”的矛盾日益突出。以仲恺农业工程学院的园林专业为例，花卉学课程的学时数现已缩减到63 学时，其中理论课36学时，实践课27学时，要使学生在短时间内掌握该学科的主要知识内容，又要具备理论联系实际的能力与创新能力，这无形中给专业教师增加了教学压力[3]。

1.4 实践教学资源不足

目前，部分院校在教学实习基地的建设与维护方面略显不足，基地资源未得到充分利用，花卉资源相对缺乏，与国际花卉市场发展严重脱节，无法满足现有的实践教学需要。此外，由于开课学期选择不当，特别是一些季节分明地区的院校，很多花卉都无花无叶，课程内容在实践活动中无法充分展现，学生理解起来较难。

2 教学改革对策

2.1 更新教学内容

鉴于花卉学课程知识点多而杂的特点，教师首先要理顺思路，使学生清楚了解课程授课的主要思路，如讲解各论时按花卉的习性+繁殖+栽培+应用[4]，可使学生对知识点的学习做到融汇贯通。同时注意相关学科内容的衔接，协调不同课程间的教学要点，避免课程内容的重复。教师也要做到结合当地花卉产业发展现状与国内外花卉前沿科技动态进行精选教学内容，充实授课教案，增加每月花卉、节日代表花卉与国际花卉礼仪等方面的知识点，讲授知识过程中引起学生兴趣，提高课程教学效果。

2.2 适时增加实践学时

花卉学为综合性学科，课程教学涉及范围广，在理论学时数保持不变的前提下，将实践教学适当增加，确保花卉学知识教学理论与实践的融会贯通，使学生对不同时期花卉应用进行感性认识，接触花卉的周年管理环节[5]。此外还要注意开课季节，特别是北方院校，结合当地气候，最好选择在各类花开放较多的季节进行授课，让学生在学习知识后能在实际生活时掌握相关知识。增加花卉现场教学，在现场教学中直观性强，学生可以获得对花卉充分的感性认识，形成深刻的印象，如在讲解花卉学各论时，教师讲解各论各章节相关花卉的主要识别要点，学生对照实物，通过形态特征的比较、观察，记忆更深刻。

2.3 注重实践教学资源联合应用

实践教学是培养学生动手能力的重要途径。针对教学资源不足的

情况，高校可通过各种途径加大经费投入，还可与校外园林、科研院所等单位合作建立校外实践基地。鼓励学生参与社会实践、技术咨询、市场调查和教师科研项目等活动，即使学生受到科研能力的综合锻炼，又使教师增加了掌握学科前沿动态、加强自身研究能力。充分利用校外实习基地与研究平台，逐步完善现有的教学资源，提升教学实践水平，使花卉学的实践教学场所由校内走向校外，为学生今后步入社会打好基础[6]。学生在参与社会实践活动过程中深刻认识到自身的社会价值，增加了对专业的热爱[7-9]。

3 结语

在花卉学教学改革中只有充分调动学生学习积极性和主动性，与时俱进，不断探索与实践，才能形成适合高校园林专业花卉学教学方式，才能有利于学生综合素质的培养和提高。在花卉学教学改革中尽可能满足学生多方面的学习需求，激发学生探究式学习的兴趣。在大学的课堂教学中综合运用多样化的教学方式是必要的。花卉学教学的改革是一项长期而艰巨的系统工程，需要大家不断地实践和探索，才能形成适合我国高校《花卉学》的教学模式。

4 参考文献

[1] 丘林.高校课堂教学：问题与对策[j].玉林师范学院学报：哲学社会科学，2009，30（4）：92-96.

[2] 李森，杨正强.论教师的教学方式及其变革[j].当代教师教育，2008，1（1）：33-37.

[3] 陆万香.园林专业花卉学课程教学改革的探索[j].西南师范

大学学报：自然科学版，2011，36（1）：245-248.

[4] 范海延.提高农业院校植物学教学效果的途径[j].沈阳农业大学学报：社会科学版，2004，6（4）：411-412.

[5] 喻苏琴，涂淑萍，连芳青.园艺专业《花卉学》实践教学改革的探索[j].吉林农业，2010（12）：330-331，341.

[6] 宁云芬，黄有总.《花卉学》教学改革的研究与实践[j].广西大学学报：哲学社会科学版，2009（4）：132-133.

[7] 蓝蔚青，谢晶，张饮江，等.高校花卉学课程改革与教学模式的实践探索[j].安徽农业科学，2012，40（32）：15995-15996.

[8] 王彩云，包满珠，胡惠蓉，等.花卉学产学研相结合的探索与实践[j].华中农业大学学报：社会科学版，2000（4）：87-89.

[9] 胡大有，王爱云.园林专业《花卉学》教学改革尝试[j].安徽农学通报，2007，13（9）：224-225.