浅析培养小学生数学阅读能力与阅读习惯的重要性和必要性

浅析培养小学生数学阅读能力与阅读习惯的重要性和必

要性（转载学习）

摘要: 随着未来科学越来越数学化，在“数学化的社会”中，数学阅读已越来越显得重要，对学生产生的深远影响越来越得到大家的认可。将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的, 因此，面向未来，数学教育重视数学阅读,培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代教育思想。阅读是数学学习的必然环节和直接手段。培养小学生阅读能力与良好的阅读习惯能提高自主学习的能力，提高学生的创新能力，为终身学习奠定基础。

关键词: 数学阅读习惯能力

多少次研读小学数学新课程标准，多少次带着少许的困惑，或许是自己水平的浅陋，对小学数学新课程标准理解不透彻而致，但是通过自己反复推敲与琢磨，在字里行间尚未寻找到有关培养小学生数学阅读能力与阅读习惯的具体要求。多少次在网上搜索，也同样是无功而返，或许是语文、英语新课程标准对培养小学生阅读能力与阅读习惯已作了具体的要求，数学无需再谈，或许是数学阅读能力与阅读习惯的培养，没有培养数学解题能力的重要可以淡而化之。但是，通过网上搜索了解，国外中小学数学课程标准对培养小学生数学阅读能力与阅读习惯都作了明确的要求。如：法国“中小学数学教学大纲”，在教学方法的选择上就指出“教师应该关心对数学课文的阅读和理解”；英国“普通中小学数学教学大纲”强调在组织数学教学的过程中，必须注意使用教材，即在教师讲解之后，让学生阅读课文，根据测验的问题自学一定的教材，阅读习题或定理的简短文字；美国“学校数学课程与评估标准”也特别鼓励学生读书学书。因此，重视数学阅读，培养小学生数学阅读能力与阅读习惯，已构成现代数学教学的特点之

一。

一、现状与分析：

1、教师对数学阅读的作用认识模糊、肤

浅

大多数教师都认为数学阅读是有用的，但当问及有何作用时，有的说不清楚，有的认识仅停留在表面。比如，有的教师认为课后阅读可以弥补课堂上未听懂的内容，可以模仿例题的解题格式等等，同时数学阅读的教学并未得到重视，很多教师仅是走形式，并没有认真对待这一环节。如：在数学课上，我们经常可以看到这样一种情形：离下课还有5、6分钟，老师便会告诉学生，今天我们学的知识在课本第几页，请大家看一下以后，就做课后的习题。于是学生纷纷打开课本，把例题看一下后，便埋头沙沙地做起作业来。教师重视自己要吃透教材、钻研教材，而忽视了学生要阅读教材、理解教材。学生把阅读教材当作软任务，匆匆过场；把做课后习题当作硬任务，认真落实。久而久之，课堂上学生阅读教材成了一种形式，走过场，数学课本成了摆设，成了学生做习题的作业本，失去了教材的自身价值。有的教师重视了阅读，但又不注意阅读反馈信息的回收，致使阅读与讲授脱

钩。

2、学生没有阅读习

惯

我对学生的数学阅读进行了一次问卷调查，数学阅读的“三零”现象比较严重；数学阅读观念为“零”现象，学生数学阅读“零行为”，数学阅读“零”能力，更谈不上什么良好的阅读习惯。问其原因大部分同学认为数学只要题目会做就行了，不需要阅读，缺少对数学阅读重要性的认识。虽有少数学生有阅读习惯，但随意性很大，阅读缺少计划性、次序性，懒于或者不善于做读书笔记等等。阅读不得其法，在实际阅读中，认为只要进行了阅读就能收到好的效益，殊不知，这其中有个会不会读，善不善读和怎样读的问题。由于数学阅读有不同于一般语文式阅读的特性，如果学生没有一套科学的、行之有效的专门适合数学阅读材料的方法，阅读效果一定会大打折扣，其结果只能是事倍功半。而数学教材讲究的是准确性和概括性，有一定的条理性，知识之间联系密切。每一课时的知识编排也有一定的顺序，从准备题、例题、试一试到练习，一成不变。对学生而言，没有多少新鲜感和吸引力。但数学教材是完成小学数学目的、任务的重要基础，是教与学的桥梁和中介，培养学生阅读习惯不容忽视。

3、缺少适合小学生阅读的数学阅读材

料

数学课外阅读材料大多来源于生活，它们的内容妙趣横生，引人入胜，耐人寻味，而引人深省的《趣题妙解》、“名人轶事”等能极大引发学生的好奇心，强烈激发其求知欲，从而引发学生主动自觉学习数学。然而,现行教育由于评价机制的滞后,仍然存在片面追求学生的考试成绩这种短视行为，致使学生的阅读材料只有数学课本和学校指定的练习册、模拟卷等，内容单一，使得阅读能力和自主学习能力的培养和提高无从入手。

由于学生缺乏数学阅读能力，因此学生的自学能力也受到了一定的影响。学生阅读例题时不会运用自学符号，在思考解题时不会进行旁注，甚至在考试时还要问老师，思考题要不要做，答案要不要写出来。这些都说明学生不知道如何阅读教材，更不懂教材中的思考题对解题的导向作用。

二、培养小学生阅读能力的重要性

数学在知识经济时代，一切的竞争与价值都将以知识为主，而一切知识的基础都自阅读开始,随着未来科学越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”，没有良好的数学阅读基本功是不行的, 因此，面向未来，数学教育重视数学阅读,培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代教育思想。阅读是数学学习的必然环节和直接手段。最新的脑科学研究发现，阅读和联想力、创造力、感受力、理解力、记忆力都有极大的关联，这些能力是数学学习的能力品质，所以学习数学必须从阅读开始。因此，在数学教学中更应重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，自学能力,使他们获得终身学习的本领就显得非常重要。

其一:重视数学阅读指导能提高自主学习的能力

阅读是学生自主学习的主要方式,自主学习的核心是阅读能力。为更好地培养学生自主学习的能力,重视阅读指导激发和唤醒学生的主体意识。在课堂教

学中，教师应本着培养学生的主体意识的原则，以学生的发展需要为中心，尽可能地为学生提供独立阅读的机会和自主选择的自由，从而激发学生自主学习的意识和兴趣，掌握阅读方法。每个学生对提高个人素质都有强烈的愿望，他们需要发展自我的机会和空间。我们知道，阅读数学教材也是一个数学认知的过程，这个过程需要学生充分感知教材中有关的数学术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，最后达到对教材的充分理解，形成完整的知识结构，这个过程也是学生阅读能力的培养过程，学生具备了一定的阅读能力自主学习就能得心应手。

其二: 培养数学阅读能力为终身学习奠定基础

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响，是未来社会一个人必须具备的能力，是未来生活所需的一种技能，并为终身学习奠定良好基础，所以必须把培养学生的“阅读素养”放在重要的位置。数学学科也不例外，数学是一种语言，美国著名心理学家龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”，而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读，数学学科必须培养学生运用阅读技巧解决问题，拓展学生的学习能力与学习领域，培养学生阅读数学文本的能力，为他们终身发展奠定基础。

其三: 数学阅读能力与创新能力的关系

知识的获取单靠课本与课堂是不行的，创新是发明创造或在已有的基础上加以改进，它需要理论支持，没有阅读能力又怎么获取这些理论支持，创新也可能是一纸空谈。数学课程标准突出关于人的发展目标,明确规定了“具有创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”的课程目标.培养学生创新精神和实践能力的重点是以学生发展为本,一个重要的着眼点是改变学生的学习方式,通过阅读提高学生的参与意识,要培养学生的创新意识，需要让学生积极主动地参与教学过程。例如：在讲“长度单位”这一部分时，教师要注意引导学生不能仅仅停留在读懂课本的层次上，也不能只满足于解答课文上的习题，还应激励学生动手操作，量一量文具盒的长度、书本的长和宽、自己或同学的身高等。通过实践练习，学生不仅会对长度单位认识得更具体、形象、直观，而且还能体验到用阅读的知识解释身边的现象、解答生活中的数学问题的乐趣。读书贵在活学活用，这样联系实际问题情景来阅读，既提高了学生参与的兴趣、激发了学生的阅读热情，又培养了学生勇于实践、主动探索的精神。因此，教师在讲课的过程中，要引导学生阅读、自主质疑、发现，使学生的阅读能力达到提高。如：抓住定理质疑、抓住关键字词质疑、抓住知识的内在联系质疑等等。引导学生在反复阅读的基础上去质疑、发现，思考、分析、创新，最终必然达到培养学生创新意识、提高学生创新能力的境界。

三、培养良好的数学阅读习惯的必要性

好习惯终生受益，习惯的养成非朝夕之功。数学阅读习惯是提高学生的数学阅读能力的前提和保障,小学阶段是一个人成长的起步阶段，也是良好习惯养成的关键期。然而，数学阅读没有引起教师与学生的足够的重视，更谈不上养成良好的数学阅读习惯。教学工作中注重学生良好数学阅读习惯的培养，提高学生的数学阅读能力，“授人以渔”，是数学教学的关键所在。叶圣陶说过：“教是为了不教。”要使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读。在小学阶段教师从数学阅读习惯的培养抓起，让学生拥有