地理课尾不一定要画句号
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号。
结 ，它应该给人恍然大悟的感受，给人以追根究底的探
究欲望 ，给 人发 自内心 的赞叹 ，给人余音绕梁的回味
… …
所 以我 们也可 以在 课尾 画个 逗 号 、感 叹 号 、问号 或
者 省略号 ，起 到画 龙点 睛 、启迪 思维 、学 以致 用 、引人 入胜 的作 用 。
一
、
在课 尾 画个 “ 逗号 ”
地理 ，让 生活 更 美好 ！
的 淡水 资 源 为２ ．６ 立 方米 ，但 这 里 的农 业 生 产却 生 Ｏ７ 亿
机 勃勃 。 ）请 同学们 思 考 ： 自然环 境 的 恶劣 ，水 资源 的
短 缺 ，那是 什 么条件促 使 以 色列农 业 的发展 呢 ？ 生 ：科 学技 术 ！ 师 ：对 ！这 里 的人 们发 展 滴 灌 、喷 灌 的技 术 充分
尾 ” 构 成 。我 们地 理 老师 一 般 比较 注 重 课 堂 导 入 的 设 计 ，对 结尾 的设 计就 不那 么精 心 了 ，所 以经常 会 听到 虎 头蛇 尾 的课 。最常 见 的结课 方式 是 对整 堂课进 行 知识 的
跃 ，给人以启发 ；第四 ，一堂好课应该是常态下的课 。
课堂 的价 值在 于 通过 师生 碰撞 ，相 互讨 论 ，生成 许多 新
二 、在课 尾 画个 “ 叹号” 感
新课 程的 目标之一 是要使学生具有初步的创新精 神、实践能力 、科学和人文素养以及环境意识；具有适
应终 身学 习 的基础 知 识 、基 本 技能 和方 法 ；具有健 壮 的
我们地理教师经常会听到这样的课 ，上课教师在
前半节课循循善诱 ，启发引导 ，师生积极互动 ，但到后
利 用水 资 源 ，将 节 水技 术发展 得淋 漓尽 致 。 “ 一千 年 生
而 不 死 ，一 千 年 死 而 不 倒 ，一 千 年 倒 而 不 巧 。 ” 这 里 的
人 们 多像胡 杨 ，在 逆 境 中成长 ，在 困境 中重生 １
２５
－
垒 ≤ ± 塑 堑：
山喜 马拉雅 山 、断块 山华 山 、火 山五 大连 池等 山地 的风
力！
课 堂 实录 四 ：
师 ： （ 示 以 色列 发展 节 水 农 业 案例 ： 以 色 列 平 展
均 降水量 为３ ０ 米 ，近 一 半地 区１０ ０毫 ５ 毫米 以下 ，可利 用
著名科学家爱因斯坦 说过 ： “ 他——连 同他 的专 业知识——就更像是一只受过很好训练的狗 ，而不像一
光 ， 生在 欣赏 美景 的 同时一定 会被祖 国的名 山大川所 学 陶醉 ，并油然 而生对 祖 国的热爱 之情 。 再 如 ：针对 全球 气候 变暖 ，可 以在课尾 设计 一个 角
生 ：我 们要 爱 国 ！
以掀起一个情感的高潮，使学生思想得到升华 、 ｌ得 性青
到 陶 冶 ，给 人 一种 意犹未 尽 、回味 无 穷的感 觉 。 如 ：在 “ 山地 的形成 ”课 尾 ，可 以播放 我国 的褶皱 生 ： （ 拳 擦 掌 ，斗 志 昂扬 ！ ） 技 是 第 一 生 产 摩 科
教 经 学验
学 习对 生 活 有 用 的 地 理 知 识 ，从 生 活 中学 习 地 理 是 课 改成 功 的 关键 。新 教 材 的 成功 是 因 为它 特 别 重 视 地 理 和 生 活 的 关 系 ，让 地 理 服 务 于 生 活 。生 活 的 地 理 “ ” ，有 利于 激 发 学 生学 习兴 趣 ；生 活 的地 理 活
课前松后紧，大大影响了教学效果 。这种不顾学生实际 而匆匆完成学习任务的课是好课吗？我们是不是一定要
在课尾 画个 句 号？
叶澜教授认为一堂好课有五个标准 ：第一 ，一堂
好课 应 是 一 堂 有 意 义 的 课 。 即扎 实 的 课 ，不 是 图热 闹 的 课 ；第二 ，一 堂 好 课 应 是 一 堂有 效 率 的课 。 即充 实
半节 课 ，教师估 计教学 任 务难 以完成 ，就 开始 开快 车 ，
该设问的不设问、该启发的不启发 、该讨论的不讨论 ，
该评 价 的不评 价 ，浮光 掠影 ，一 带而 过 ，从而 导致 整堂 பைடு நூலகம்
体魄和良好的心理素质 ，养成健康的审美情趣和生活方 式 ，成为有理想 、有道德 、有文化 、有纪律的一代新 人 。我们在课堂教学中要注重 “ 情感 、态度 、价值观” 这一教学 目标的达成 ，以人地关系为纽带，让学生置身 于强烈的情感体验之 中。在课尾画上一个 “ 感叹号 ” ，
梳理和归纳 ，并强调本节课的重难点 ，给整堂课画上一
个 句 号 。 其 实 ，一堂 课 的结 束 ，并 不 代 表 这 节 课 的 终
的东西。这样的课称为平实的课 ；第五，做到了以上几 点 ，这种课应该是一堂有待完善的课 ，就是有缺憾的。 有缺憾恰恰是真实的指标 。这种课可以称为真实的课。 由此可见 ，课堂是不断生成的，不可能完全按照课前的 预没进行 ，因此我们不要追求完整的课堂，要追求实在 高效的课堂 。也就 是说 ，我们 完全可 以在课尾画个逗
个 和谐发 展 的人 。 ”大师 的言 外之 意就是 一个 人 的知识 再 怎么 丰富 ，能 力再 怎 么强 ，也不 是一个 全 面的人 ，只 有 赋予 了丰 富情感 、有人文 关 怀的人 ，才 是全 面 的人 。 的 确 ，我们教 师 不但 要胜 任教 学的业 务工 作 ，更 重要 的 在 于能激 励 、唤 醒 、鼓舞 学生 ，让情 感 、态度 、价值 观 的 目标能 在 我们 的地 理课 堂 中实现 。 让情 感之 花在 我们 地理 课堂 中尽情 绽 放 ！
教 学 经 验
２１ ０ １年 第 １ ７期
地 理课 尾 不 一 定 要 画 甸 号
江苏 省 常州市 新桥 中学 （ １ ０ ２） 黄建华 ２３ ３
堂 好 课 如 同 一 篇 美文 需 要 由 “ 头 、猪 肚 、豹 凤
一
的课 ，是有内容的课 ；第三 ，一堂好课应该是有生成性 的课。这样的课可 以称为丰实的课 ，内容丰富 ，多方活
结 ，它应该给人恍然大悟的感受，给人以追根究底的探
究欲望 ，给 人发 自内心 的赞叹 ，给人余音绕梁的回味
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、
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地理 ，让 生活 更 美好 ！
的 淡水 资 源 为２ ．６ 立 方米 ，但 这 里 的农 业 生 产却 生 Ｏ７ 亿
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尾 ” 构 成 。我 们地 理 老师 一 般 比较 注 重 课 堂 导 入 的 设 计 ，对 结尾 的设 计就 不那 么精 心 了 ，所 以经常 会 听到 虎 头蛇 尾 的课 。最常 见 的结课 方式 是 对整 堂课进 行 知识 的
跃 ，给人以启发 ；第四 ，一堂好课应该是常态下的课 。
课堂 的价 值在 于 通过 师生 碰撞 ，相 互讨 论 ，生成 许多 新
二 、在课 尾 画个 “ 叹号” 感
新课 程的 目标之一 是要使学生具有初步的创新精 神、实践能力 、科学和人文素养以及环境意识；具有适
应终 身学 习 的基础 知 识 、基 本 技能 和方 法 ；具有健 壮 的
我们地理教师经常会听到这样的课 ，上课教师在
前半节课循循善诱 ，启发引导 ，师生积极互动 ，但到后
利 用水 资 源 ，将 节 水技 术发展 得淋 漓尽 致 。 “ 一千 年 生
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人 们 多像胡 杨 ，在 逆 境 中成长 ，在 困境 中重生 １
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山喜 马拉雅 山 、断块 山华 山 、火 山五 大连 池等 山地 的风
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师 ： （ 示 以 色列 发展 节 水 农 业 案例 ： 以 色 列 平 展
均 降水量 为３ ０ 米 ，近 一 半地 区１０ ０毫 ５ 毫米 以下 ，可利 用
著名科学家爱因斯坦 说过 ： “ 他——连 同他 的专 业知识——就更像是一只受过很好训练的狗 ，而不像一
光 ， 生在 欣赏 美景 的 同时一定 会被祖 国的名 山大川所 学 陶醉 ，并油然 而生对 祖 国的热爱 之情 。 再 如 ：针对 全球 气候 变暖 ，可 以在课尾 设计 一个 角
生 ：我 们要 爱 国 ！
以掀起一个情感的高潮，使学生思想得到升华 、 ｌ得 性青
到 陶 冶 ，给 人 一种 意犹未 尽 、回味 无 穷的感 觉 。 如 ：在 “ 山地 的形成 ”课 尾 ，可 以播放 我国 的褶皱 生 ： （ 拳 擦 掌 ，斗 志 昂扬 ！ ） 技 是 第 一 生 产 摩 科
教 经 学验
学 习对 生 活 有 用 的 地 理 知 识 ，从 生 活 中学 习 地 理 是 课 改成 功 的 关键 。新 教 材 的 成功 是 因 为它 特 别 重 视 地 理 和 生 活 的 关 系 ，让 地 理 服 务 于 生 活 。生 活 的 地 理 “ ” ，有 利于 激 发 学 生学 习兴 趣 ；生 活 的地 理 活
课前松后紧，大大影响了教学效果 。这种不顾学生实际 而匆匆完成学习任务的课是好课吗？我们是不是一定要
在课尾 画个 句 号？
叶澜教授认为一堂好课有五个标准 ：第一 ，一堂
好课 应 是 一 堂 有 意 义 的 课 。 即扎 实 的 课 ，不 是 图热 闹 的 课 ；第二 ，一 堂 好 课 应 是 一 堂有 效 率 的课 。 即充 实
半节 课 ，教师估 计教学 任 务难 以完成 ，就 开始 开快 车 ，
该设问的不设问、该启发的不启发 、该讨论的不讨论 ，
该评 价 的不评 价 ，浮光 掠影 ，一 带而 过 ，从而 导致 整堂 பைடு நூலகம்
体魄和良好的心理素质 ，养成健康的审美情趣和生活方 式 ，成为有理想 、有道德 、有文化 、有纪律的一代新 人 。我们在课堂教学中要注重 “ 情感 、态度 、价值观” 这一教学 目标的达成 ，以人地关系为纽带，让学生置身 于强烈的情感体验之 中。在课尾画上一个 “ 感叹号 ” ，
梳理和归纳 ，并强调本节课的重难点 ，给整堂课画上一
个 句 号 。 其 实 ，一堂 课 的结 束 ，并 不 代 表 这 节 课 的 终
的东西。这样的课称为平实的课 ；第五，做到了以上几 点 ，这种课应该是一堂有待完善的课 ，就是有缺憾的。 有缺憾恰恰是真实的指标 。这种课可以称为真实的课。 由此可见 ，课堂是不断生成的，不可能完全按照课前的 预没进行 ，因此我们不要追求完整的课堂，要追求实在 高效的课堂 。也就 是说 ，我们 完全可 以在课尾画个逗
个 和谐发 展 的人 。 ”大师 的言 外之 意就是 一个 人 的知识 再 怎么 丰富 ，能 力再 怎 么强 ，也不 是一个 全 面的人 ，只 有 赋予 了丰 富情感 、有人文 关 怀的人 ，才 是全 面 的人 。 的 确 ，我们教 师 不但 要胜 任教 学的业 务工 作 ，更 重要 的 在 于能激 励 、唤 醒 、鼓舞 学生 ，让情 感 、态度 、价值 观 的 目标能 在 我们 的地 理课 堂 中实现 。 让情 感之 花在 我们 地理 课堂 中尽情 绽 放 ！
教 学 经 验
２１ ０ １年 第 １ ７期
地 理课 尾 不 一 定 要 画 甸 号
江苏 省 常州市 新桥 中学 （ １ ０ ２） 黄建华 ２３ ３
堂 好 课 如 同 一 篇 美文 需 要 由 “ 头 、猪 肚 、豹 凤
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的课 ，是有内容的课 ；第三 ，一堂好课应该是有生成性 的课。这样的课可 以称为丰实的课 ，内容丰富 ，多方活