如何激发学生学习的激情

如何激发学生学习的激情

摘要：在现实教学中由于我们对知识和教师主导地位关注较多，对学生主体学习情智关注较少，导致课堂上学生学习情绪低落死气沉沉，被动接受较多。为此，应思考如何从学生兴趣、学习方式、心理活动等方面去激活学生学习的激情，让他们融入到宽松、和谐，带有思考、探索和励志的学习中去。

关键词：兴趣宽松民主思考

“气死了，气死了，班里个个同学都跟呆瓜一样，对那么简单的问题就回答不出来，整堂课就是一潭死水……”

一下课便会听到办公室里一些教师对学生的抱怨声。可作为教师，要是认真反思一下，学生面对这么简单的问题，不会吗？不，是学生不愿意回答罢了。那到底为什么呢？针对这种情况，我调查了一些学生的想法，总结了一些经验，认为教师要想改变现状，就要做到以下几点：

一、培养学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是情感的体现，是学生学习的内在因素，学生学习有兴趣了，才能乐于去学，才会积极投入，积极思考。所以在数学教学中，教师可以通过创设情境，设计一些动手游戏等学生感兴趣的方式，让学生自己产生迫不及待的心情获取新的知识，激发学生学习的欲望。

例如：在教学”有关0的加减法”时，为了唤起学生的注意，激发学习兴趣，我结合场景图，绘声绘色地讲述了《小猫钓鱼》的故事：星期天两只小猫一起去鱼塘边钓鱼，一只小猫专心致志地钓鱼，到快回家的时候钓了3条。另一只小猫一点儿也不专心，一会儿东张西望，一会儿跑来跑去，到该回家吃饭的时候，它无精打采地提着空筐回家了。你们猜猜它们一共钓了多少条鱼？说完后，学生顿时兴趣盎然，个个争着发言，这时教师再引导学生用加法算式表达出来，加深了学生对“0的加减法”理解。

另外，我们在教学过程中，还要重视学生的动手操作能力。例如，在教学“认识物体”时，先让学生小组合作搭积木，让他们在搭积木的过程中感知物体是有不同形状的；再引导学生通过仔细观察、比较、操作把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，积累感性认识；然后分别抽象出长方体和正方体，圆柱体和球的直观图形，学生在操作中轻松地认识了这些物体及其相应的名称。通过这样的教学方式，学生自己动手做，小组合作共同做，从而激发了学生探究学习的兴趣。

二、创设宽松、民主的课堂氛围

创设宽松的学习氛围，教师就得放下架子，从高高的讲台走下来，以饱满的

热情、真诚的微笑面对每一位学生。尊重和关心每一位学生，让他们每一个人都感受到被老师喜欢，从而拉近师生之间的距离，让他们喜欢我这位老师，喜欢我，也就喜欢上了我所教的课。同时在课堂上，教师要努力让学生消除胆怯心理，他们就可以无拘无束地充分表现自己的思想认识，不怕出错和失败，因为即使出错了和失败了，教师也不会批评，同学们也不会耻笑。这样才能让学生体验到教师的平易近人，和蔼可亲，从而使学生在民主、愉快的课堂氛围中热爱学习。

例如，在复习正方形面积公式时，有的学生说成了边长×4，显然他把正方形周长与面积公式混淆了。但是，我没有训斥这位同学，而是和风细雨地对这位同学说：“你再好好地想一想？什么是正方形的面积？”这位同学恍然大悟，急切地说出答案：“边长×边长。”这样让这位同学自己发现错误，又不伤害这位同学的自尊心。像这样的课堂，可以使学生轻松、自如地学习，没有压力，可以放平心态，畅所欲言。

三、给学生提供创设思考的时间

《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”因此在课堂教学中应让学生积极参与到学习中来，最大限度地给学生自主学习的机会。所以教学中教师就要引导学生主动地进行思考、讨论、合作交流等活动，让学生自己发现规律、掌握知识。

例如，在教学“圆的周长”一课时，圆的周长计算公式的推导是学习的难点。课前我让学生准备了尺子、圆形纸片、麻线，在推导公式时留给学生充分的时间去思考：说说准备怎样去动手操作，以便学生理清操作思路。因为我深知在推导这个问题时必然要有一点观察、比较和思考的时间。如果思考时间太短，多数学生还没有“想出来”甚至后进生还没有“想进去”，就让思维敏捷的同学发表意见，势必会挫伤多数学生独立思考的积极性。长期下去，反应慢的同学思维的惰性会越来越强。所以在讨论交流之前，要尽可能地给足学生思考的时间与空间，鼓励学生在从容自由的氛围中独立思考，畅所欲言，在有限的时间里发表更多的意见，让学生的思维自由地行走。

通过这样的教学，教师的包办少了一些，给学生的机会多了一些，学习的氛围轻松了，学生学习积极性提高了。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱老师的前提下，才会想学习，才会乐于学习，这样学生的学习兴趣就被点燃起来了，课堂气氛也会活跃起来。■