如何改进教学设计,提高阅读教学的有效性

如何改进教学设计，提高阅读教学的有效性

赵文娟老师在讲述阅读的功能与作用中提到：“从高考的角度讲，得阅读者得天下，从中考的角度讲，得阅读者得三分天下。”阅读的重要性由此可见非同一般。然而纵观我们现在的阅读教学现状大多存在学生词汇量少，阅读习惯差，阅读实效性差、阅读方法单一，阅读效率和积极性低等问题。如何才能提高阅读教学的有效性，笔者认为可以从以下几点入手：俗话说：“授人以渔不如授人以渔”，不管是何科目的教学都应从加强学生的学法指导抓起。只有让学生掌握好有效的阅读的方法和技巧才能使学生进行有效阅读达到阅读目的。常见的阅读方法有：

略读属于快速阅读,学生为了达到阅读的目的,在阅读的过程中通常只注意内容大意而忽略文章的细节。略读可以使读者预测到篇章的目的、主题、主要信息,甚至主要观点。

扫读扫读是一种有目的的快速阅读,读者在阅读的过程中只需找到特定的信息,没必要理解文章的全部。也就是在阅读中有意去获取篇章中某个具体的信息，如：名字、某个日期、表格、概念、事实等,而没有必要进行通篇累读。

跳读为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。

细读，指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

二、灵活运用阅读技巧

1.良好的阅读习惯养成俗话说：“良好的习惯就如存在银行里的钱，存得越多收获的越多。”因此，教师在阅读教学中应注意让学生养成良好的阅读习惯，眼、耳、手和脑并用，整体阅读，整体理解，这样阅读速度将更快。

2.要注意猜词、句技巧的培养。阅读时学生常常会遇到一些不解的词、短语，有的可跳过，而对进行整体理解无大碍；有的可根据上下文语境来猜测、推理得知；有的可根据构词法推理，可明确它们的含义。

3.学会运用关联词。文章中有些复合句较长且结构复杂，晦涩不易理解，学生可根据关联词、引导词的逻辑关系迅速分清主干和重句，从而明确句意。在段落中或段落之间也有一些关联词，如but, however, although, even though, so…that, because, so等等，在这些词的帮助下，学生可明确句与句，段落与段落之间的内在本质联系，因而能尽快把握住段落中心或文章中心。

4. 绘出语义图或者语义丛，通过图示，归类,推测出一篇文章的顺序、结构和级别。

5. 猜测。阅读是一种猜测游戏应充分利用各种技巧做出合理的、近乎

准确的猜测。猜测可分为:猜测词义、语法结构、语篇关系;推测暗含含义、内容信息等。猜测应建立在一定的语言知识基础上,比如:词义分析、词语联系、篇章结构等。

6. 单词分析。单词分析是有效的猜词方法。通过其前缀、后缀、词根、语法语境、语义语境等,可获得对某个生词的更多信息。

7. 辨认字面意思和引申义。要运用自上而下的语言处理技巧,而不是仅通过字面、句子表层结构来对具体信息进行处理。

三、阅读形式、策略多样化，让阅读课活起来

相对与听说等课，阅读教学的形式过于单一。因而阅读课常常让学生感觉到枯燥、乏味、无趣。因而一上课大多数学生就容易分神、睡觉、无精打采。俗话说:“他山之石可以攻玉。”在阅读教学中我们也可以采用形式多样的教学策略、教学手段让沉闷的阅读课堂从新活起来，焕发出生机和活力。

1.导读激趣（pre-reading）“兴趣是学习最好的老师。”导读的目的是为了激发学生的阅读动机，激活提供的必要背景知识。为进一步阅读解决理解上的语言障碍。教师可以通过问答形式，创设情景，讨论形式，图片展示，复习导入，游戏及小测试等多种形式激发学生的学习热情，引发学生的探知欲望。

2.阅读中（while-reading）在每次阅读前老师应该遵循由浅入深、由易到难的原则给学生布置相应的阅读任务。让学生带着任务和明确的目

的去阅读。同时提醒学生在阅读的过程中一定要动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。教师要给学生留有充分的阅读时间，要让学生有用眼睛看、用脑思考的时间和过程。在阅读中，老师尽量少提问题或讲话。为可提高学生阅读积极性，教师可以在阅读教学中引进竞争机制，开展小组合作、探究、竞赛等活动。有意识的指导学生采用合作、交互、同伴质疑作者和图片故事等阅读策略。

3.阅读后（after-reading）阅读后为了检测学生的阅读情况教师可设计多种练习。如回答问题，完成表格，列关联词或根据关键词复述、改写文章等。

注意教师在阅读后的教学设计应遵循阅读的四项原则：（1）整体性原则整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法。从语篇分析入手把语篇教学作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力。

（2）点面结合的原则阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句、句不离段，段不离篇”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。

（3）精泛结合的原则精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏” 的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。

（4）听说读写统筹兼顾原则在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。

四、注意勿入阅读教学的误区

教师在进行阅读教学是应注意勿入教学的误区。误区一：重字词轻语篇。

误区二：重兴趣轻学习。误区三：重听说轻读写。误区四：重朗读轻默读。误区五：重形式轻效果。

总之，在阅读教学过程中，教师要引导学生养成良好的阅读习惯。指导他们掌握有效的阅读方法和技巧，灵活运用阅读策略，达到有效的阅读目的。在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体。教师要扮演好一个导演的角色。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到有效阅读教学的目的。