小学科学微课解读-浮力通用版

测量泡沫塑料块受到的浮力

一、背景说明

本微课所选取的题材五年级下册第一单元《沉和浮》第五课《浮力》中的内容——测量泡沫塑料块受到的浮力。本单元的第1课到第4课，学生通过探究了解了构成物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响，实际上学生在探索的过程中，已经感受到了浮力的存在。本课开始，学生将把注意力放在浮力上，来研究物体沉浮的秘密。

当一个物体放入水中时，它就受到了水对它向上的推力，即浮力。不管物体是下沉还是漂浮，它们都受到水的浮力。如果向上的浮力大于向下的重力，物体将上浮；如果向上的浮力小于向下的重力，则物体下沉。

当学生将泡沫塑料块完全浸入水中受到的浮力与受到的重力进行比较时，他们会发现泡沫塑料块受到的浮力大于重力，寻找到物体为什么在水中上浮的原因。

学生通过测量比较泡沫塑料块受到的浮力大小，还会发现，不同大小的泡沫塑料块完全浸入水中，体积越大，受到的浮力就越大。他们就此也会明白浮力的大小与浸入水中的体积有关。

二、策划设计

泡沫塑料块在水中受到了水的浮力，这个浮力有多大？这是学生很自然产生的问题。要知道重力有多大，可以用弹簧测力计测量，同样道理，浮力有多大，也可以用弹簧测力计测量，关键是怎样测量泡沫塑料块的浮力呢？这是一个测量中遇到的难题。所以我在设计本微课时，能给学生的学习带来一定的帮助。

1、内容分析

本微课的主要内容是探究泡沫塑料块在水中受到的浮力大小是怎么计算的，寻找出泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与泡沫塑料块的重力

有关，即泡沫塑料块在水中受到的浮力大小等于弹簧测力计读出的拉力

大小加上泡沫塑料块的重力。

本微课重点是测量泡沫塑料块在水中受到的浮力大小。难点是测量泡沫塑料块在水中浮力大小的方法。

2、适用对象

本微课适用对象是：教师教学、学生自学、教育宣传

3、类型选择

选择表现形式：微影式

采用的技术手段：手机式、录音式、软件生成式

4、组织构思

（1）知识点思维导图

（2）微课环节流程图

未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力→再用线拉住泡沫塑料

块，使它进入水中一定的位置→然后读出弹簧测力计上拉力的数

值→计算泡沫塑料块在水中受到的浮力（泡沫塑料块受到的浮力

等于弹簧上拉力的大小加上泡沫塑料块的重力）

5、技术环境

录屏、录音、视频合成软件：EDIUS

录制时采用手机和笔记本电脑均可。要求网络通畅，有麦克风，对话配音时建议请用标准普通话来录制。

6、录制环境

有条件的在专门的录播室内录制，也可以安静无噪音的室内录制。

三、过程实录

1、第一部分：片头（0分0秒~0分7秒，共长7秒）

呈现微课课题“测量泡沫塑料块的浮力”，主讲教师姓名及工作单位，并

配上片头音乐，使学生快速进入学习状态。

2、第二部分：引入（0分7秒~0分12秒，共长5秒）

呈现本微课的主题：这是一个关于实验的微课

解说：本微课的主要内容是探究泡沫塑料块在水中受到的浮力计算方法，以及浮力

大小的变化规律，寻找出泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与排开的水量大小有关，

排开的水量越大，泡沫在水中受到的浮力就会越大。

3、第三部分：实验器材准备阶段（0分12秒~0分49秒，共长37秒）

呈现本微课实验时所需要的实验器材。

解说：准备一块泡沫塑料块，带吸盘的滑轮，弹簧测力计，烧杯和一条细绳

4、第四部分：测量泡沫塑料块的重力（0分49秒~1分27秒，共长38秒）

呈现本微课实验时的第一个步骤：测量泡沫塑料块的重力。

解说：用弹簧测力计测量泡沫塑料块重力时，首先要对弹簧测力计进行调零，当指

针对准“0”刻度线时，才能开始测量泡沫块的重力。

5、第五部分：实验阶段（1分27秒~4分24秒，共长177秒）

呈现本微课实验部分，具体介绍如何操作和泡沫塑料块在水中受到的浮力=拉力+

重力。

解说：实验时，在竖直方向上，用手拉提环，使泡沫塑料块进入水中一部分，再读

出弹簧测力计上拉力的大小，拉力+重力=泡沫塑料块在水中受到的浮力；接着让泡

沫塑料块进入水中更多一些，读出测力计上的数值；最后让泡沫塑料块

完全浸没在

水中，读出数值。把读出的数值分别记录在记录单上，根据数值最后得出结论。

四、应用建议

本微课建议在课堂上第二部分测量一块泡沫塑料块的浮力时使用，使用后让学生们根据记录表上的数值关系，最后得出结论。

人教版八年级物理《浮力》说课稿之欧阳家百创编

八年级下册第十章第1节欧阳家百（2021.03.07）浮力说课稿尊敬的各位评委老师：大家好，我说课的题目是《浮力》，选自人教版初中物理八年级下册第十章第1节。下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学设计、说板书设计这五个方面来展开本次说课。第一部分：说教材（一）教材分析。“浮力”是力学中应用较强的基础知识之一，本节是在学过力、二力平衡、密度和液体内部压强的基础上研究浮力的。本节由“浮力”和“决定浮力大小的因素”两部分内容组成。教师引导学生展开好探究浮力的大小跟那些因素有关的实验是本节课的关键，做好此实验也为后面学习物体的浮沉，浮力的应用奠定理论基础。同时，浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。本节内容较抽象，综合性强，课时安排为1课时，只探究物体在液体中所受的浮力。（二）教学目标。根据新课标对课程目标的要求制定教学目标，知识目标：1、认识浮力，知道浮力产生的原因；2、探究浮力的大小与液体的密度及排开液体的体积有关。能力目标：通过演示实验，培养学生的观察能力，分析和推理能力，通过实验探究，培养学生初步的收集信息能力和初步的分析概括能力。情感目标：初步认识科学技术对社会发展的影响，初步建立应用科学知识的意识。（三）重、难点。重点为浮力的概念及决定浮力大小的因素，难点为探究决定浮力大小的因素的实验。（四）教学准备。教具：弹簧测力计，烧杯，水槽，小桶，

细线，水，食盐，小石块，铁柱，矿泉水瓶，乒乓球等。利用课件展示教学板书、结论、小结等环节，在每小组课桌上摆放好实验器材。第二部分：说学情初中学生具有强烈的好奇心，求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析能力。尽管浮力的教学内容较为抽象，但在教学中通过实验和多媒体，以感性认识为依托，加强直观性和形象性，可以帮助学生理解和掌握本节课的内容。第三部分：说教法与学法教法分析：在教的方面充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则，根据课标要求的科学探究要素：提问---猜想——设计——验证——分析归纳——评估。采用猜想验证法、分析评估法。学法指导：根据课标中对课程理念的基本要求：面向全体学生，培养科学素养。在本堂课中着力开发学生的三个空间：活动空间（强调学生主动探究，主张学生全体参与）；思维空间（设问置疑，让学生思维碰撞，培养学生的思维能力）；表现空间（让学生大胆表现自己的观点，展示自己），采用主动探究法、设置疑问法、快乐体验法。第四部分：说教学设计（一）创设情境激趣引课讲述树洞救球的小故事：在北宋时期，文彦博和几个小朋友在草地上踢球，一不小心，球掉进一棵大树的树洞里去，可是树洞太深，怎么也摸不到底。文彦博叫小朋友帮忙提来几桶水，小朋友把水一桶一桶往树洞里灌，不一会儿，球便浮上来了。

小学科学优质课、示范课、研标课、

《植物的身体》教学设计教学目标： 1.能依据观察重点选择合适的观察方法；能利用各种感官直接感知自然事物，学会利用简单的工具进行定量观察；亲历科学观察的一般过程，培养学生的观察能力。 2.意识到人与自然应和谐相处，注意保护植物，懂得珍爱生命，产生热爱大自然的情感；体会到与人合作的愉快和科学观察的乐趣；产生愿意合作交流和乐于从事科学探究活动的愿望。 3.能指认植物的六大器官，并能用语言或图画描述所观察植物的形态特征，学会记观察记录。教学重点：使学生知道植物体是由根、茎、叶、花、果实、种子六个部分构成的。教学难点：培养学生分析、综合的能力，亲历科学观察的一般过程，培养学生的观察能力。教具准备：开花并结出果实的油菜若干棵，完整的凤仙花植株图片，完整的蚕豆植株图片，完整的花生植株图片，完整的西红柿植株图片，完整的三色堇植株图片，菊花一盆（已开花），长寿花两盆（已开花），铜钱草两盆（已开花），小西红一盆（已结果），放大镜，镊子，托盘。（课前把实验材料按小组分好）常见的蔬菜水果：芹菜，韭菜，萝卜，洋葱，苹果，西红柿，黄瓜，芸豆，花生，黄豆，猕猴桃。教学过程：引题：同学们，我们身边有许许多多的植物，说说，你都认识哪些植物呢？（学生踊跃回答，建议每人说两种）

奥，同学们知道的植物真不少，老师呢，也搜集了一些植物的图片，看你们能说出它们的名字吗？（ppt ）取出实物：菊花，长寿花，西红柿，铜钱草。（生说出名字）（实物摆在讲桌上）同学们认识的植物可真多，那么你知道地球上的植物一共有多少种吗？（生：30 多万种）对, 植物的种类和数量是非常多的，那这么多形形色色色的植物它们之间有什么相同点和不同点呢？（启发，学生思考）先说不同点吧。（生说）启发：先从整体上观察，植株的形状，大小，颜色，生活环境。再从细节上局部观察：叶子，花等。有什么相同之处呢？生：1. xx大多是绿色。2. 都有根，除了根还都有什么？（茎叶花）所有的植物都能开花吗？这是个问题。刚才咱们说的根茎叶花等是植物的身体结构，它们共同构成了植物的身体。这一节课我们就主要来探究一下植物的身体。（ppt 出示课题）PPT 出示探究一问题。探究：探究一：同学们，我们探究科学问题是要讲究一定的科学方法的，常用的方法有：观察法，实验法，测量法，查阅资料法等。（师简单介绍每一种方法）探究这个问题适合用什么方法呢？给你们1 分钟的时间大家抓紧分小组讨论一下。（小组快速讨论）

小学科学微课解读-空气占据空间通用版

空气占据空间吗一、背景说明所有物质都会占据空间，可在学生的认知里却认为空气不会占据空间，只是因为空气是看不见，摸不到的物质。但是，在学生的潜意识中空气是存在的，在他们的认知中当我们呼吸的时候空气才存在，却不知道空气无处不在。因此，我制作了微课，让学生认识到我们的空气和其他物质一样，能够占据空间，逐步让学生意识到空气是一种物质。二、策划设计我在设计本次微课时，采用书中的教学环节，首先用乌鸦喝水的故事抛出问题，“除了用石子可以喝到水外，还有其他的方法吗？”引起学生的思考。接着我直接将答案公布，问这是什么原理能够让水出来？一层层的问题引发学生的思考，假如你不知道，可以继续看下面的课程，有一个辅助实验，将纸巾放入杯子中倒扣入水，而纸巾没有湿，这是什么原理？在微课中直接讲出是因为空气占据了杯子的空间，因此说进不去。最后，再次播放吹短吸管，长吸管里的水出来的视频，让学生去思考最终的答案。在整个设计中，我希望让学生多去思考，在思考中可以明确感受到我们的空气也是会占据空间的。 1.内容分析三年级的学生已经知道空气确实存在的，看的见的物质是会占据空间的，但是对于看不见的物质会不会占据空间呢？他们并不明确，因此，通过微课让学生更加明确空气是会占据空间的，同时也为六年级学习《物质的变化》做好铺垫。 2.适用对象教师教学/学生自学 3.类型选择选择的表现形式：演示式采用的技术手段：录屏式/录音式/软件生成式

4.组织构思（1）知识点思维导图（2 ）微课环节流程乌鸦还有其他方法喝到水吗？播放可以用空气将水挤出的方法

5.技术环境录屏、录音、视频合成软件：Camtasia Studio 8 三、过程实录 1.第一部分：听乌鸦喝水的故事（0分0秒～1分27秒）动态的故事让学生即刻进入学习状态，同时加深对故事的了解，在视频中出现乌鸦对想喝到水的几种方法进行实验，为学生接下来的学习提供帮助。开阔学生思路，想想还有哪些方法？ 2.第二部分：教师出示乌鸦还可以喝到水的方法（1分28秒～1分43秒）直接出示答案，引发学生的好奇心，好奇心1：这个装置是如何做出来的，好奇心2：为什么在一根管子里吹气，水却从另一根管子里出来呢？学生带着这些好奇心去思考真正的原理。假如你有些眉目了或实在不知道，我们可以继续往下看辅助实验。 3.第三部分：播放辅助实验（1分44秒～2分10秒）这个实验是前一个实验的辅助，在这个实验中，学生可以很清楚的看到水没有进入杯子里面，那是什么阻挡了水的进入呢？学生马上会想到是空气，给学生留下空气是会占据空间的印象，同时也会给学生带来一个知识点那就是空气是物质的概念。这对前一个实验的解释打好了稳定的基础。 4.第四部分：解释辅助实验的原理（2分10秒～2分20秒）这部分边播放，边解释实验原理，学生在看的过程中，即对自己的猜测进行肯定，也是能够在教师的解释中发现其中的奥秘。 5.第五部分：回想实验一的原理（2分21秒～2分27秒）通过之前一个实验的暗示，学生自然而然的会想到矿泉水出水的原理——空气占据空间，但在影片中我没有明确说明原理，是想让学生自己去琢磨其中的含义及原理。四、应用建议本微课主要是探究空气占据空间吗？因此在使用时，只能解决空气会占据空间的内容，不能解决空气的变化，在使用过程中可以代替PPT。可以使用于新课的开始，也可以使用于知识点的复习。

【优质课、示范课、研标课、公开课】教科版小学科学《摆的研究》教学设计

教科版小学《科学》五年级下册第三单元第6 课《摆的研究》教学设计教学目标情感、态度、价值观目标： 1. 通过实验设计，让学生明白收集数据、分析数据对于解决问题的重要性。初步意识到精确测量结果的得出是需要反复测量的。 2. 在学生设计实验的过程中，培养学生严谨的态度。在实验过程中体会认真实验、细致观察发现新问题的重要性。 3. 培养对新问题有继续探究的兴趣。过程与方法目标： 1. 能够联系已有认识合理推测摆的摆动快慢与什么有关。 2. 能够设计对比实验，通过控制变量进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的摆动次数是否产生影响的实验研究。 3. 能够通过对实验结果进行分析，并且根据分析进行推测。科学概念目标：通过两组对比实验数据的分析得出：摆的摆动快慢与摆绳的长度有

关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。教学重点经历改变摆的摆锤轻重与摆绳长短对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验探究。侧重于引导学生控制探究变量和分析实验误差。教学难点能够通过合理控制变量得出正确的实验结论并应用于解决生活问题。教学准备 1. 材料准备学生材料：三个相同大小的铁垫圈、一根长的摆绳、铁架一个、秒表一只、实验记录单一份。教师材料：上节课中学生关于摆的摆动次数的实验记录表、摆绳长度一样摆锤长度不一样的摆。 2. 知识准备知道摆是由摆绳和摆锤组成，知道摆的摆动快慢与摆动幅度没有关系，对比实验的知识。课前活动：同学们，上课之前我们先来做一个小活动。用你的身体模仿一下摆的运动，比一比看谁模仿的像！预备，开始。你觉得摆是怎样运动的？（你这样模仿的原因是什么呢？）我发现同学们都非常的善于观察，关注到了摆的特点。我想在这节课上你肯定会有更多的发现！上课。教学过程

小学科学科优质课教学设计

小学科学课教学设计《了解空气》教学设计湄江镇东南逸夫小学申茂林一、教学目标：知识与技能：通过实验，使学生认识到空气也像其他物体一样，要占据空间。过程与方法： 1．引导学生经历典型的科学探究过程。 2．能够提出问题，并通过思维设计方案。情感态度价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，培养学生团结协作、发明创造的能力。二、教学重难点： 1、重点：引导学生通过不同的探究思路获得知识，懂得空气也像其他物体-样，要占据空间。 2、难点：通过设计、动手实验，培养学生发明创造的能力。三、教具准备： 1、教师准备：水槽、乒乓球、塑料瓶、塑料杯、石块、漏斗、水瓶等。 2、学生准备：水槽、水、烧杯、、塑料杯、餐巾纸、吸管、剪刀、气球、塑料瓶、橡皮泥、白纸等四、教学过程：（一）、导入新课现在老师这一瓶水要倒到这个空瓶中，大家帮助我想想办法怎样倒水才不会倒到外面来？（用漏斗……）好，我们就用漏斗试一试，（教师演示）你发现什么现象？（水不能很好地倒进入瓶中）这是怎么回事呢？你们猜猜看水为什么倒不进去了呢？[里面有空气]你看见了吗？[没有]那你怎么知道呢？这样吧，我们就用今天这节课一起来揭示其中的秘密，好吗？[好]。引出课题：了解空气

（二）、教学新课： 1、认识“空间”、“占据” 这是倒水的瓶子，它里面空的部分就是瓶子的空间。而这个杯子里面空的部分叫做杯子的空间。现在我把我水倒到这个杯子里，杯子的空间被水水给怎样了？[占了] 换句话说水占据了烧杯的空间。如果老师把这个石块放进这个杯子里，你们猜，会有什么现象呢？[水会满出来]真的吗？我们来试一试：（演示实验）我再加满水，再试一次：（演示实验）汇报：你看到了什么?而且，将石块慢慢的放进杯子以后，杯子里的水有什么变化? 这说明了什么?(组织学生讨论交流) 小结：看来，在一个装满水的杯子里，石块要占据空间，水就必须跑出来。（教师拿出去一个杯子给学生观察） 2、了解空气（1）、设计方案、动手实验刚才，我们讲的都是看得见摸得着得物体占据了空间，那么，上课前我们猜的看不见，摸不着的空气，到底要不要占据空间呢？让我们一起来动动脑筋，想办法。老师为你们准备了水槽、水、塑料杯、餐巾纸、塑料袋、剪刀、气球、塑料瓶、乒乓球、吸管等器材，（师逐一摆出）现在，老师就请四个人一个小组，先讨论一下怎样充分利用这些器材设计实验，来证明空气到底要不要占据空间；讨论完了就动手试一试。而且在实验中要注意对比，一个小朋友做的时候，其他的要仔细观察，然后轮流做一做。我们来比比看，哪个小组设计的实验又多又好。（2）、交流实验、形成共识在刚才的实验中，老师发现每个小组设计的实验都各有不同，而且还都很捧呢！!现在那个小组愿意派个代表向大家介绍一下你们的设计呢? 1：你们是用什么器材来设计的? 2：是怎么做的?还有什么好的设计吗?其他的小朋友是怎么做的? 3：在实验中你看到了什么? 3：这说明了什么? 小结：大家开动脑筋，积极配合，设计了各种的实验，老师觉得你们真是太出色了。那么现在大家能不能再想想看这几个实验都说明了什么?(空气要占据空间)

教科版小学科学五年级下册《浮力》教学设计、课堂实录、评课实录

《浮力》教学设计【教学目标】科学概念： 1.上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 2.物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。 3.当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。过程与方法： 1.学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。 2.运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。情感、态度、价值观： 1.懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。 2.懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。【教学重点】上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。【教学难点】运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。【教学准备】小组实验一：精确刻度杯一个，泡沫塑料块、木块、空瓶子等物体。小组实验二：弹簧秤一个，一块大泡沫塑料块，一个底部带小滑轮的精确刻度杯（共用），细线，记录表（教材13面）。小组实验三：在实验二的材料基础上，补充二块大小不同的泡沫塑料块，记录表（教材14面）。

【教学过程】一、感受浮力 1.观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况，用手指轻轻按压小船，有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中，有什么感觉? 2.出示关于浮力的描述性定义：把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力，这个力我们称它为水的浮力。板书：浮力。 3.生活中我们什么时候感受到水的浮力? 4.出示教科书12页的浮力和重力示意图，讲解示意图的含义。（当泡沫塑料块静止浮在水面时，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）（设计说明：让学生切身感受到浮力，是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的物品，让学生感受，为继续探索沉浮的秘密打下基础。）二、测量一块泡沫塑料块的浮力 1.讨论怎样测量浮力：当把泡沫塑料块压入水中时，它受到的浮力有变化吗？是多大呢？我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大小吗？ 2.教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，讲解注意的地方。（播放微课程的视频）特别是讲清楚浮力的计算方法。（未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力，再用线拉住泡沫塑料块，使它进入水中一定的位置，然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力，就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。） 3.学生测量泡沫塑料块浸入水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表（自重：牛顿）小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中

浮力说课稿

《浮力》说课稿【教材章节】苏教版物理八年级下册第十章第四节【教材分析】 1、教材的地位和作用本节课是苏教版物理八年级下册第十章第四节的内容，是在前几节所学基础上综合应用液体压强、压力、二力平衡等知识来研究浮力产生原因及大小，本节内容是本章学习的重点，其中学习的阿基米德原理，为下一节物体的浮与沉奠定了理论基础 2、新课标要求通过实验认识浮力，探究浮力大小与哪些因素有关，并知道阿基米德原理 3、教学目标（1）知识与技能 1、认识浮力 2、学习用弹簧测力计测量浮力的大小 3、掌握阿基米德原理（2）过程与方法 1、初步掌握利用探索性实验研究物理问题 2、初步掌握运用控制变量法探究影响浮力的因素（3）情感态度与价值观 1、通过实验探究，培养学生的动手能力和团结协作能力 2、让学生认识到物理是建立在实验基础上的一门学科 4、教学重难点（1）教学重点浮力的大小影响因素阿基米德原理（2）教学难点实验探究浮力大小与排开液体重力的关系【学情分析】 1、知识基础学生在本章之前的学习中已经学习了压强与液体压强的概念，同时在小学自然课程中初步接触了浮力，能解释一些生活中存在的浮力现象。 2、实验基础通过将近一年的物理学习，学生已经初步具备了动手实验操作能力和观察分析能力，但仍需要老师的指导。 3、心理基础初中阶段的学生具有强烈的好奇心，求知欲和表现欲，能积极充分的参与课堂实验过程。 4、思维障碍该阶段学生正由形象思维向抽象思维过度，本节课内容较为抽象，加上学生之前片面认识的干扰，学生对于本节内容的理解上还存在一定的困难。【教学策略】 1、教学方法谈话法、实验法、讲授法相结合，采用启发，演示，讲授相结合的授课方式 2、学法指导通过让学生观察思考，自主动手实验，并加以分析推理的方式，让学生做到自主学习

小学科学优秀教学案例10篇

小学科学优秀教学案例10篇一、在交流阶段如何激活学生的思维 ──《搭支架》一课的教学海南省詹州市那大七小杨莉花《搭支架》是五年级下册第二单元《形状与结构》中的第二课。背景描述在小学科学教学中，“科学学习要以探究为核心。”这是小学科学课程的基本理念之一。在科学探究中，“学生的兴趣不能自始至终，学生只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃”这是一个经常出现的问题。那么，如何来解决这个问题呢？在进行《搭支架》一课的教学中，我作了初步的尝试。案例描述一、全班分为8个小组，每个小组都有课前准备好的旧报纸、透明胶、胶水等。二、本课的任务是小组合作搭一座高塔，然后讨论：①哪些方法可以增强支架的稳定性和承受力？②采用什么样的结构承受力最大、最稳固，使用的材料又最少？③根据讨论的结果，你对本组或其他组的支架有什么建议？三、各小组开始搭高塔。 1．小组长综合组内其他成员的想法，确定好自己组要搭的高塔的形状，然后画出塔的草图，大家一起制作好搭塔需要的基本的材料，然后开始分工搭高塔。 2．各组的高塔搭建好后，组内成员测量好塔的高度，并检测塔的承受力（以放作业本的多少为准），然后填写好教科书第24页实验记录的后半部分。 3．各小组依次向全班同学展示自己组搭的高塔，并示范高塔的承受力是多少。小组（一）：我们组搭的高塔是三角形立体柱的支架，高19厘米，可以承受8本作业本。示范：最大能承受8本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。塔的形状是三角立体形的，整个塔身是一个三角形立体柱，底部是三角形，顶部也是三角形，塔侧是3个长方形片状，塔身由内外两层重叠而成，外层比内层在底部多了侧面3片支撑叶。小组（二）：我们组搭的高塔是长方体形状的，高18厘米，但是不能承受一本作业本。示范：不能承受一本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，底部是一个长方形，塔身由四条圆纸棒站在长方形的四个直角上建成。该组的学生在底部又剪了一块长方形纸片粘在四根圆纸棒的下面，四根圆纸棒的顶外侧用一条细小的扁形长纸条按照长方形的四个直角把四根圆纸棒粘在四个角的内侧。小组（三）：我们组搭的高塔也是长方体形状的，高13厘米，可以承受5本作业本。示范：最大能承受5本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔是长方体形状的，塔身是四根圆纸棒，其中①—②两根纸棒的中间粘上一截短的扁纸棒来连接，③—④也一样。在这两截短的扁纸棒中间又用一条短的圆纸棒把它们连接起来。塔顶贴上一张长方形纸片把四根圆纸棒粘在这个长方形的四个直角上。小组（四）：我们组搭的高塔是圆锥体形状的，高15厘米，但是也不能承受一本作业本。示范：不能承受一本作业本。教师和其他同学一起观察该组的高塔。这座高塔的底部是一个长方形，塔身由4根圆纸棒搭成，一共有4个侧面，相对的两个侧面是两个三角形，另外两个相对的侧面是两个长方形，塔顶是一条线段。该组学生在塔顶上粘上一张长方形纸片。

浮力的说课稿

浮力的说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是：《浮力》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程四个方面进行说课：先来说，【教材分析】 1．地位与作用：《浮力》是教科版五年级下册第一单元《沉和浮》第五课的内容，属于“物质世界”领域→“运动与力”范畴→“常见的力”部分。浮力是力在水中的一种表现形式。在学习本课之前，学生曾在上学期“运动和力”单元学习过重力、拉力等，认识了力是有方向的、有大小的，并且对重力和拉力进行了测量。学生本单元在前4课的学习中，了解了物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响。本课通过研究物体沉浮的秘密，知道了上浮物体在水中受到浮力；物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。同时结论的得出又为后续学习下沉的物体在水中也受到浮力的影响及其原因，改变液体的浓度可以改变物体的沉浮，以及初中进一步学习浮力的计算奠定基础。可见本课在教材中占有非常重要的地位，具有承上启下的作用，学好本课内容对学生今后学习具有重要意义。 2．教材分析：本课一节典型的实验探究课，通过“感受浮力”，使学生认识到当一个物体放入水中时，它就受到了水对它向上的推力，即浮力。通过“研究测量浮力大小的方法”，引导学生用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法。又通过“测量泡沫塑料块的浮力”，从浮力和重力的关系，分析影响浮力大小的因素，解释物体沉浮的原因。经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念：物体在水中受到的浮力大小，与物体浸入水中的体积（排开的水量）有关，浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也就越大。接下来说，【学情分析】对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。在五年级上册“运动和力”单元学习的基础上，对于重力、拉力等“力”有了一定的认识。但他

小学科学全国优质课教案光的反射

小学科学全国优质课教案《光的反射》（第一课时）北京市平谷区山东庄中心小学刘春梅一、指导思想与理论依据 “光的反射”一课，是首师大版科学第六册“光与生活单元”的教学内容。从课标和教材的要求来看本课聚焦的是光的反射概念。学生建立光的反射概念之后，教材又安排了通过纸筒在平放的镜子中分别找一找上、中、下三个气球（拴在铁架台上）、两个平面镜用纸或胶条连接在一起，看镜子中的像、自制万花筒、自制潜望镜的活动。在这些活动中，学生看到的现象除了与镜面反射有关还与漫反射也有关，所以本节课聚焦的是两个科学概念：光的反射（镜面反射）和漫反射；一个认识（命题或判断）：人眼的视觉主要是物体漫反射的结果。镜面反射是指光遇到镜面障碍物发生偏折返回的现象；漫反射是指光遇到粗糙面障碍物向四面八方反射的现象。这两个概念的定义方式都为发生定义，即“属概念”为光现象，“种差”为发生偏折返回，即以发生方式的区别下定义。这里以建构主义学习为指导思想，以逻辑学概念定义理论为依据，通过设计揭示反射（镜面反射）和漫反射发生的实验，让学生体验和认识反射和漫反射的发生过程及特点，遵循发生定义方式获得科学概念。采用逻辑思维方法中的典型归纳法（科学归纳法），即：由一根光线、一束光线的行为推广到无数光线的行为，建立普遍结论（光的反射和漫反射的科学概念）。一个认识：人眼的视觉主要是物体漫反射的结果。它是经历认识过程，得到的科学判断，也是以建构主义为指导，通过设计学生的观察活动建立此认识。具体的观察活动设计，又是以逻辑学理论为依据。选择运用典型归纳法，即：一个物体漫反射可以形成视觉，可以代表多个物体或无数个物体。视觉是物体漫反射的结果，由于不易察觉、观察，为此教师根据观察实验方法中的增强感觉知觉的方法——对比法，设计有光和无光条件，指导学生对物体的视觉效果进行对比感知。

(优质课)初中物理《浮力》说课稿

浮力（说课稿）辛庄初中张长庚一、教材分析 1、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如船舶工业、农业上的盐水选种，气象上的探空气球、军事上的潜水艇等等。它是理论联系实际的好教材，也是初中生走向社会的必备知识，因此把这块内容放在初中，并要求一次性过关，高中教学中不再重复。鉴于以前的教材把浮力安排在初二学习，不适合初二学生的认知发展规律，易造成初二学生的两极分化的事实，现行教材从素质教育的要求和大面积提高九年义务教育质量的需要考虑，把浮力的内容放到初三教材中，具体安排为：先通过实验方法得出阿基米德原理，再运用演绎方法分析浮力产生的原因和物体的浮沉条件，最后介绍浮沉条件的应用使所学知识具体化，这种处理方式比较符合初中学生的认识规律。 2、教学的重点与难点浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。二、教学目标 1.知识与技能目标：（1）了解生活中常见的浮力现象，知道浮力概念及其方向；（2）会使用弹簧秤测量浮力，并能进行简单改进简化浮力测量；（3）理解浮力产生的原因及阿基米德原理。 2.过程与方法目标：（1）经历观察生活中的浮力现象和通过实验认识浮力的过程；（2）通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性；（3）尝试应用平衡力和液体压强的相关规律去解释生活中的浮力问题。有初步的分析概括能力。 3.情感态度与价值观：（1）能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；（2）具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。并有将自己的见解公开并与他人交流的愿望；（3）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。三、学情分析浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

小学科学优秀教学设计

$ ! $ 小学科学 <<土壤与植物>>教学设计~

% 9 土壤与植物一、科学教育理论指导：以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。二、教学方法梳理：上课之前我在网上搜索土壤与植物的相关教学资料，了解本课的教学重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据本节课堂教学需要，搜索关于土壤与植物的图片以及视频，课堂放给学生观看，加深印象。 < 三、学情分析：

四年级大多数学生对科学产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作学习与自主学习必要性，所以学生的合作意识和合作能力、自主学习能力得到了一定的提高。以往由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场地，有些探究活动甚至根本就没有开展，实验也没有充分地让学生去做，学生的实验能力得不到发展，活动时常常耗时低效，影响了学生的科学素养的形成。四、学习目标： 1、能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路，并作书面计划；能做控制变量的简单探究性实验，并做实验记录；并能学会做到主动查阅书刊及其他信息源。 2、在学习活动中，使学生喜欢大胆想象；能参与中长期的科学探究；在活动中愿意合作与交流；能从自然中获得美得体验，并用一定的方式赞美自然美；关心日常生活中的新科技、新事物，关注与科学有关的社会问题。 3、知道不同土壤对植物生长的影响不同。 4、继续完成“不同土壤对植物生长影响”的实验，认真观察，做好记录。五、教学重难点： 1、教学重点：设计研究不同土壤对植物生长影响的实验，并知道土壤与植物的关系。 2、教学难点：、能应用已有的知识和经验对各种土壤对植物生长的影响作假设性解释。能提出进行探究活动的大致思路。并作书面计划，会查阅书刊及其他信息源。六、教学准备：教师与学生一起做好活动材料准备：有关植物与土壤的资料、赞美土壤的诗歌、植物在不同土壤生长情况、种植在砂质土、黏质土、壤土三种不同土质相同

关于浮力的说课稿

《浮力》说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是：《浮力》。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程四个方面进行说课：先来说，【教材分析】 1．地位与作用：《浮力》是教科版五年级下册第一单元《沉和浮》第五课的内容，属于“物质世界”领域→“运动与力”范畴→“常见的力”部分。浮力是力在水中的一种表现形式。在学习本课之前，学生曾在上学期“运动和力”单元学习过重力、拉力等，认识了力是有方向的、有大小的，并且对重力和拉力进行了测量。学生本单元在前4课的学习中，了解了物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响。本课通过研究物体沉浮的秘密，知道了上浮物体在水中受到浮力；物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。同时结论的得出又为后续学习下沉的物体在水中也受到浮力的影响及其原因，改变液体的浓度可以改变物体的沉浮，以及初中进一步学习浮力的计算奠定基础。可见本课在教材中占有非常重要的地位，具有承上启下的作用，学好本课内容对学生今后学习具有重要意义。 2．教材分析：本课一节典型的实验探究课，通过“感受浮力”，使学生认识到当一个物体放入水中时，它就受到了水对它向上的推力，即浮力。通过“研究测量浮力大小的方法”，引导学生用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法。又通过“测量泡沫塑料块的浮力”，从浮力和重力的关系，分析影响浮力大小的因素，解释物体沉浮的原因。经过一系列的科学探究活动使学生

形成一个完整的概念：物体在水中受到的浮力大小，与物体浸入水中的体积（排开的水量）有关，浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力也就越大。接下来说，【学情分析】对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。在五年级上册“运动和力”单元学习的基础上，对于重力、拉力等“力”有了一定的认识。但他们往往认为，浮在水面上的物体，重力等于0。不知道该如何测量浮力的大小。学生已有的经验不能解释为什么物体在水里会上浮。但是五年级的学生经过两年多的科学学习，他们对于探究过程有初步的了解，喜欢用探究的方法解决实际问题，因而我充分利用学生的兴趣和基础进一步指导他们完成进行探究活动，在活动中更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。根据对教材的理解，联系学生的实际情况，我把教学目标定为：【教学目标】科学概念： 1．知道上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。 2．理解物体浸入水中的体积（排开的水量）越大，受到的浮力越大。 3．找到浮力与重力的关系，当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力＝重力。过程与方法： 1．学会用弹簧测力计测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。（浮力是可以测量的，向上的力） 2．运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。

六年级下册科学微课解读-显微镜的结构和使用教科版

显微镜的结构和使用一、背景说明显微镜是由一个透镜或几个透镜的组合构成的一种光学仪器，是人类进入原子时代的标志。主要用于放大微小物体成为人的肉眼所能看到的仪器。显微镜是人类这个时期最伟大的发明物之一。在它发明出来之前，人类关于周围世界的观念局限在用肉眼，或者靠手持透镜帮助肉眼所看到的东西。随着科学的发展，人们进行科学研究已经离不开显微镜的帮助了。因此，我制作了本微课，试图让学生通过自学微课能了解显微镜这一伟大发明的基本结构，学习它的使用方法，让学生感受到显微镜下不一样的世界，促进学生学习科学的兴趣。二、策划设计显微镜在生活中不常见，大部分学生也是第一次接触，所以我以还原课堂的形式来设计本节微课，用PPT讲授和演示实验的方式，让学生更直观地学习显微镜的有关知识，并能学以致用。 1、内容分析显微镜的相关内容的学习在教科版小学科学六年级下册第一单元。尽管是第一次接触，但六年级的学生已经养成了一定的科学素养，具备了一定的接受新事物的学习能力，通过学习，学生能很快掌握使用显微镜这项技能。因此本微课的重点是让学生知道显微镜的结构及使用方法，难点是让学生明白在使用的时候一些要注意的地方。 2、适用对象教师教学学生自学家长学习 3、类型选择选择的表现形式：演示式采用的技术手段：录屏式录音式录像式 4、组织构思（1）知识思维导图

（2）微课环节流程 PPT讲授显微镜的结构→显微镜使用的演示实验 5、技术环境课件版本：Microsoft Powerpoint 2013 录屏、录音、视频合成软件：会声会色X5 录制时台式电脑和笔记本电脑均可，要求网络通畅，有麦克风，有条件的在专门的录播室内录制，也可在安静无噪音的室内录制。三、过程实录 1、第一部分：片头动态呈现微课课200题“显微镜的结构和使用”，使学生快速进入学习状态。 2、第二部分：了解显微镜的结构镜座：是显微镜的底座，用于支持整个镜体。镜柱：是镜座上面直立的部分，用以连接镜座和镜臂。镜臂：一端连于镜柱，一端连于镜筒，是取放显微镜时手握部位。镜筒：连在镜臂的前上方，镜筒上端装有目镜，下端装有物镜转换器。物镜转换器：可自由转动，盘上有3-4个圆孔，是安装物镜部位，转动转换器，可以调换不同倍数的物镜。载物台：在镜筒下方，用以放置玻片标本，中央有一个通光孔。载物台上有压片夹，用以固定玻片。准焦螺旋：是装在镜柱上的大小两种螺旋，调节时使镜柱上下移动。大螺旋

人教版小学科学优质教案教学设计——哪杯水多

《哪杯水多》教学设计一、教材分析《科学》三年级上册第二单元“哪杯水多”是本册教材集中体现“科学探究”方法理念的单元。其中“哪杯水多”一课排在本单元的第5课。编排意图是：要求学生尝试着把前三课所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，并通过多种方法的比较，进一步认识到运用工具测量比运用感官观察更准确。二、学情分析学生在本单元的前四课已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我们把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法在本课中大胆迁移、灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。三、教学目标（一）知识目标学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。（二）能力目标能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。（三）情感目标敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。

四、教学要点分析（一）教学重点设计不同的方案探究哪杯水多。（二）教学难点正确使用量筒测量水的多少。五、教学准备（一）教师准备 1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。 2、实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。 3、实验报告，教学课件。（二）学生准备每组一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。六、教学过程（一）游戏导入，激发兴趣

优质课2018《浮力》说课稿

《浮力》说课稿贵定四中 : 杨胜培一、教材分析本节是人教版八年级物理第十章第一节的内容。浮力是在综合应用液体的压强、压力、二力平衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。二.教学目标根据《课标》的具体要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，确定本节教学目标如下：（1）知识与技能目标: 1.1、知道浮力和浮力的方向。 1.2、了解浮力产生的原因。 1.3、知道浮力的大小与哪些因素有关。（2）过程与方法目标： 2.1、在探究浮力产生原因的过程中，培养学生的分析、归纳和推理能力。 2.2、在定性探究浮力的大小与哪些因素有关的过程中，使学生了解控制变量法。（3）情感、态度与价值观： 3.1培养学生的交流能力和团队协作能力； 3.2培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣;在实验过程中大胆猜想,勇于创新精神。【教学重点】浮力的大小与哪些因素有关。【教学难点】浮力产生的原因。三、学情分析学生已经学习了液体压强、大气压强以及流体与流速之间的关系，对浮力有一定了解。但学生在日常生活中积累了一些有关浮力的错误认识，且对于浮力现象解释不清楚。学生已经具有一定实验探究能力，掌握了基本的物理研究方法；但通过实验和推理获得新知的能力不强。四.教法学法分析我以贵定四中的“253”五步有效教学模式进行教学。为达成教学目标，针对物理学科的特点，还融入了学生分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种教学手段。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。五、说教学过程（一）新课引入【创设情境，导入新课】日常生活中常见到鸭子、轮船漂在水面上，同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢？这些物体可以浮在水面上，那老师再拿出几件物体当场演示实验，引出浮力：浮力是怎样产生的？为什么有的物体沉下水底，却有的浮上水面？这节课我们就来学习浮力的知识。设计意图：让学生通过对比分析，纠正学生对浮力的错误感性认识，得出浸在液体或气体中的物体都受到浮力。图10.1.1 图10.1.2 （二）新课讲授: 1、浮力的概念

【小学科学微课解读-鱼的呼吸,通用版】科学微课

【小学科学微课解读-鱼的呼吸,通用版】科学微课鱼的呼吸一、背景说明教科书第38页上部分是观察金鱼的呼吸的活动。教科书建议学生用实验的方法进行研究。当学生把滴管悄悄地伸到金鱼的嘴巴前面，挤出红水，发现红水从金鱼的嘴部进入，腮部流出之后，就能明白原来金鱼的“喝水”不是真正的喝水，而是呼吸。在实际操作中，鱼不能长时间保持同一位置，特别是鱼的上下游动和转向会造成观察困难。而将滴管伸到鱼嘴巴前面时容易惊动鱼，鱼常会移动位置。并且滴管不容易对红水的流速和流量进行控制，每次的吸取量也不足，需要多次吸取。当几次实验后，水的染色较深不方便观察，但是换水不方便。本微课，采用生活中常见材料，材料易取，制作简便，易于学生在家尝试。能用温和的方式基本固定鱼的位置，在不伤害鱼的前提下，方便观察，加强实验的可视性。可以在不移动鱼的情况下换水，方便重复实验且不惊扰小鱼。在实验中，红水的调制采用食用色素，尽量减少对金鱼的伤害，这些改进也是动物单元的教学中一直提倡的观点和做法，在实验操作中渗透尊重生命的情感、态度、价值观。二、策划设计（1）内容分析本微课的主要内容是了解“鱼

的呼吸”实验装置的安装制作、使用方法，并能够通过挤出的红水流向，观察鱼的呼吸，通过分析实验现象证明自己的猜想。本微课重点是通过实验装置的改进，在不伤害鱼的前提下，方便观察，加强实验的可视性，便于学生操作，培养用实验证据证明猜想的态度。难点是突出操作的动作要领，在实践中培养喜爱小动物的感情，通过实验操作渗透尊重生命的情感、态度、价值观。（2）适用对象本微课适用对象是：教师教学、学生自学、家长学习（3）类型选择选择表现形式：微影式采用的技术手段：DV式、录音式、软件生成式（4）组织构思流程图：实验装置主体制作→色素水的配置和使用→鱼的呼吸实验操作→换水操作知识点：观察鱼→产生问题：鱼鳃不停地开合是在喝水还是呼吸？→进行猜想→鱼的呼吸实验操作→通过分析实验现象证明自己的猜想，得出结论（5）技术实现 1、将需要实物拍摄的内容用DV拍摄，根据拍摄内容一共分为几段短视频2、利用合成软件将几段短视频合并为一段长视频3、利用软件Corel VideoStudio 将视频截图制作成一段片头视频4、用录音笔给视频配音5、利用合成软件，将片头、长视频与配音结合起来，制成完整有声有色的视频。（6）制作环境制作中需注意一下几点：1、DV拍摄注意防止抖动2、需要通过软件加入视频片头 3、几段视频间的过渡要自然4、注意不同的视频间的参数差异，合成视频要选择合适的参数5、配音与视频的切合要好。三、过程实录 1、实验装置主体制作实验装置主体采用两个

五年级科学下册橡皮泥在水中的沉浮说课稿教科版(1)

《橡皮泥在水中的沉浮》说课稿一、说教材 1、教材分析《橡皮泥在水中的沉浮》是小学科学教科版五年级下册沉和浮单元中的内容，在指导学生研究了有关沉浮与什么因素有关之后，研究橡皮泥在水中的沉浮，从而为以后探究浮力进行了必要的准备和辅垫。本课的教学内容选取了学生熟悉的橡皮泥，从橡皮泥在水中可沉可浮入手，一步步动手研究有关沉浮的重要性质，帮助学生建构起同样质量的橡皮泥沉的形状排开的水量小，浮的形状排开的水量大这些科学概念。在探究中培养学生观察和动手操作能力。因此，本课的关键在于教师如何设计出符合学生年龄特点，认知能力的探究活动。 2、教学目标：科学概念： 1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。 2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。过程与方法： 1、用刻度杯测量橡皮泥排开的水量。 2、用橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上。 3、根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。情感、态度、价值观： 1、认识到认真细致地采集数据的重要。 2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。教学重点：改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。教学难点：认识到认真细致地采集数据的重要。二、说教法和学法小学五年级学生对于橡皮泥比较感兴趣，美术课上经常用到，但对于橡皮泥在水中时沉还是浮比较模糊。《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心”让学生成为学习的主体，根据“主导和主体”、“学习和探究”之间的关系以及教材和学生的实际情况，我将教法和学法确定如下：从教的方面来说，通过设疑激趣，吸引学生积极主动地参与探究活动；通过实验活动，让学生大胆猜测，动手实践，仔细观察，分析实验现象。从学的方面来说，充分调动学生参与实验活动的积极性，使之真正成为学习的主体，学生不仅动手操作，还要用心思考，得出结论。同时能合作学习，团结协作，培养自己严谨的实验品质，追求真理的探索精神。在下面我还将结合具体教学过程谈教法学法。 3、教学器材准备：橡皮泥若干块，刻度杯3个，记录表本课所选择的器材我是经过思考的，比如说刻度杯里的水量我改为了300毫升，因为200毫升水太少，学生放橡皮泥很不方便。学生利用这些器材经过有序合理操作能够很好地认识橡皮泥在水中的沉浮的原因。 1

小学科学微课解读-浮力 通用版