再犯预防模式与团队应用技术.ppt

課程進行流程及應注意事項
社區第一階段輔導教育課程設計
從本團隊所收集到的個案（有效樣本32人）所自填 的KSRS量表來看，我們可發現以較不否認方式做 答的這群人，在平均為期1.7個月的前後測中，在 「性刺激→性衝動」（百分等級從30升到40）、「 支持性加害行為」（百分等級從10升到20），以及 「自評做答可靠度」（百分等級從40降到25）具顯 著差異，此訊息顯示團體成員在後測時較前測開放 ，甚至承認自己在作答時並不可靠。這似乎告訴了 我們，在三個月的團體輔導教育歷程中，事實上， 社區的性侵害加害人是在一種「自我防衛」的狀態 中參與團體的。
因此，在使用此量表來偵測性侵害加害人在社區的 動態危險因子時，此階段的目標，則應設定在了解 這群在社區的性侵害加害人目前的「防衛機制」或 「否認型態」。
社區第一階段輔導教育課程設計
再犯預防模式
輔導教育模式
認識自己
確認關係（簽訂合約書）
找到高危險因子 （偏差循環）
透過學習正確知識來避免 錯誤的思考或偏差行為
月次
內容
備註
1
1
澄清對處遇團體的期待 ；KSRS
簽訂合約書
2 法律教育
法律規範
3 兩性關係與性教育 2 4 性別平權觀念
關於「性」這回 事兒
兩性平權與強暴 迷思
5 KSRS；IBS；成就評量 團體成效評估
3 6 生涯規劃
生涯及自我管理 檢核表
社區第一階段輔導教育課程設計
國外的實徵研究 （一）：
Hanson & Morton-Bourgon（2004）曾針對 性侵害加害人再犯危險因子，收集了95個不 同類別的研究進行了後設分析（metaanalysis），共31216個樣本，進行1974個 效應量（effect size）的預測。
社區第一階段輔導教育課程設計
邱惟真等人（2005），整理了53名參 與輔導教育團體之加害人關於這三門課 程的資料，得到有效樣本30名。
發現參與「三個月團體輔導教育課程」 之個案，至少在「法律規範」以及「兩 性關係與性教育」這兩門課程上是可以 有顯著的學習效果，且此學習效果至少 可維持6.2個月，顯示此「三個月團體 輔導教育課程」亦應具備此「訓練效度 」。
（法律教育、兩性關係與 性教育、性別平權觀念）
發展適應的因應機制 發展較適應的生存機制 （切斷偏差循環） （生涯規劃）
團體進行之方式
策略一：採取「法 → 理 → 情」之架構
首先以「合約書」（法）來定位：「輔導老師 」與「團體成員」之間的關係位置，讓個案進 入一種「既來之，則安之」之境地。再以輔導 教育之課程內容（如法律規範、兩性關係與性 教育、強暴迷思與兩性平權、壓力管理等）， 設定清楚之目標，進行「理」之學習，此時輔 導老師與團體成員之關係，不再只是法律上之 關係，這時輔導老師應該要積極扮演一個「學 習協助者」的角色，試著勾引並提升團體成員 的學習動機，與團體成員發展出一種「人」與 「人」相互對待的對等關係。「情」之設計， 則以「動態-房子-樹-人」之投射測驗，勾引出 團體成員的自我敘說，當團體成員能夠把自己 從小到大的生命歷程作某種程度的回顧與省視 之後，團體的進展才推進到每個人的犯罪歷程 ，並完成其再犯預防。
實施身心治療或輔導教育之期間不得少於 三個月，最長不得逾三年，每月不得少於 兩小時。前項身心治療或輔導教育於實施 期間，經評估已無實施必要時，得終止之 。執行機構或人員於加害人實施身心治療 或輔導教育期間，應每半年提出成效報告 ；實施期間未滿半年者，應於實施期滿前 十日提出。
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團體進行之方式
策略二：生活討論先於課程之進行 1.以「作業」為媒介，透過團體的動力了解
並支持成員目前之生活。 2.了解了成員目前的生活狀態，也就完成了
成員的動態再犯危險因子之蒐集。 策略三：提升團體成員的學習動機 1.課程本身屬於教育的策略。 2.使用「是非題」降低進入門檻。 3.從是非對錯的討論中潛移默化，並探測團 體成員的價值觀。 4.運用「再測」促成他們的學習成就
結果發現，「性偏差」具有高度顯著的預測 力，其次為「反社會傾向」，「性態度」與 「親密關係的缺乏」雖然對再犯的預測力稍 低，但預測值仍然達到顯著的程度。
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國外的實徵研究 （二）：
Hudson, Ward & McCormack（ 1999）在臨床治療中，以再犯預防 之操作模式來改善性侵害加害人的再 犯情形。
再犯預防模式與團隊應用技術
邱惟真 長榮大學健康心理學系
再犯預防模式與團隊應用技術
社區第一階段輔導教育課程設計 團體進行之方式 課程進行流程及應注意事項 合約書 作業之討論（生活討論） 「三個月社區團體輔導教育」Q＆A
社區第一階段輔導教育課程設計
法源依據：性侵害犯罪加害人身心治療及 輔導教育辦法第七條。
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本團隊所累積的實徵資料 ：
我們將這30名有效樣本關於這三百度文库課程所 得到的分數進行Pearson相關分析。
發現「兩性關係與性教育」與「性別平權 觀念」相關係數為.659，在顯著水準0.01 單尾時，相關達顯著。「法律教育」與其 他兩門課程之相關均未達顯著水準。
表示「兩性關係與性教育」以及「性別平 權觀念」為同一群概念之課程，「法律教 育」則為另一群概念之課程。符合上述的 結論。
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將三門課程所得之分數進行成對樣本檢 定：
「法律-平權」（t(16)=-17.89）
「法律-兩性」（t(24)=-15.26）
「平權-兩性」（t(18)=9.32）
三對檢定均達顯著（在顯著水準0.01 雙尾）。此結果反映出這三門課程對 於加害人不同的難易程度，分別為「 法律教育」最困難，其次為「兩性關 係與性教育」，反而加害人在「性別 平權觀念」上表現的最好。
指出性侵害加害者的潛在病因主要來 自：「性偏差」以及「一般犯罪傾向 」，兩者解釋了將近3/4性侵害的發 生。
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國外實徵研究 （再犯危險因子）
性偏差 性態度 親密關係的缺乏 反社會傾向 一般犯罪傾向
輔導教育課程
兩性關係與性教育 性別平權觀念
法律教育（包括簽 訂合約書） 生涯規劃