从江西九江和湖北黄梅冲突事件看 形式主义 和 一刀切

从江西九江和湖北黄梅冲突事件看“形式主义”和“一刀切”

2020-03-29

3月27日，发生在江西九江和湖北黄梅县的冲突上热搜了。

事件的起因是九江警察与黄梅交警发生冲突，进而引发群体冲突，关于这起冲突的视频或图片经过网络传播发酵成重大舆情事件。据新京报记者从黄梅县公安局与九江市委宣传部新闻科均证实，对于两地警务人员发生“冲突”一事，有关部门已经介入，详细情况正在了解中，将发布通告。

九江和黄梅一江之隔，两地乡音依旧，却发生如此激烈冲突，着实让人唏嘘。

而网络舆情呢，也如长江分隔两地一样，泾渭分明。

以黄梅县为代表的湖北人民义愤填膺，觉得自己为了守住全国人民，宁可牺牲自己，关上湖北省所有县市的出入口和所有的小区乃至自家大门，长久达2个多月时间。现在终于可以出去务工谋生活了，却被这样摆了一道。

以九江为代表的江西人民同样义愤填膺，觉得这样做也是防控疫情，造福一方百姓。而且以九江为代表的江西人民对湖北疫情防控也帮助很大，前脚兄弟相称，现在却承受铺天盖地的骂名，着实委屈。

而全国的新闻媒体和网友纷纷大声疾呼“湖北加油，喊出来更要做出来”，说的也句句在理。

你觉得他们说的有道理吗？我觉得都有道理，但大多是基于自身立场。

生活给我的无力感是什么呢？以这起冲突为例，您说怪谁呢？

怪九江警察吗？他们是在执行公务。

怪当地政府吗？他们也是在执行政治任务。

怪黄梅交警吗？他们也是在执行公务。

怪黄梅或湖北百姓吗？他们积压了两个多月的情绪，也深刻体会了生活的不易，更承受了数不尽的歧视和诋毁，有此反应，也很正常。

怪九江或江西人民吗？他们也是怕疫情扩散，危及自身，希望当地加强防范，情有可原。

你会发现，到最后，我们还是一脸茫然，每个人都觉得自己没有错，每个人都能轻而易举的为自己找到说辞，但是事情就这样稀里糊涂的发生了。

这像极了那些渐渐消逝或正在发生的故事。他们无一例外都是在政治和民意的盘根错节下，变得复杂。

我觉得，相比于事件的经过，冷静下来思考这一切是如何发生的更加重要。

接下来，让我们采取一般人立场来剖析这一事件。

众所周知，当前我国最大的政治是疫情防控和复工复产，全国各地政府都要讲政治，提高政治站位，服务大局。

而当地百姓也非常希望当地政府加强防控，防止再次出现疫情，生活能够恢复正常。

现在，全国感染病例正在清零，一旦某地出现新的病例，当地政府将面临巨大的政治压力，承受百姓灼热的目光。

摆在眼前的是两种应对策略：

一个做法是“一刀切”，雷厉风行，简单粗暴，见效快，容易快速取悦上级，但是容易脱离实际，对群众造成不便。

另一个做法是工作做细做足，群众满意，但是耗时耗力见效慢，一旦某个环节出现瑕疵，可能上级要进行追责。

如果让你主政一方，你会作何选择？

很简单，一般人都会做对自己有利的选择。

那个湖北领导训斥护士的话还言犹在耳，“这是你的工作，你不要解释。你还要说什么？”

他只是湖北省市场管理局后勤服务中心的一名干部。可他的言语神态中，你却能看到太多长官的身影。

有人说，不是有健康码吗？简单互认，相互放行就好。

别的地方我不知道，笔者所在地区的健康码，个人自行登录相关网址，自行填写个人信息，至于信息是真是假，全凭个人自觉。而湖北方面也承受着巨大的压力，也非常希望全国与湖北互认健康码，尽快复工复产。

有人说，“隔离的是病毒，不是爱”，“湖北加油，喊出来更要做出来”，“湖北人，是同胞也是同袍”。

为什么会有这些呼吁，因为，不只是九江，全国各地都陆陆续续出现过歧视武汉人湖北人的现象。

也不要忘了，在一开始，只有浙江和广东两省与湖北互认健康码，这两天才陆陆续续在增加，这一事件也客观上加速了这个互认的过程。

我不是为这一做法洗白，而且就“善待湖北人，武汉人”，很早之前，我就写过专门的文章。

我认为，相比于一味的占领道德的高地，捋清事实更重要。

就像前不久出现的海外华侨输入性病例，网络上多少人在喊“祖国建设你不在，万里投毒你最快”。

说好的“隔离的是病毒，不是爱”呢？他们就不是你的同胞？

海外华人为国家挣外汇或从海外捐赠救灾物资回国的时候，大家感激涕零。现在人遭难了，想要回到祖国怀抱了，很多人却是一脸嫌弃。

“以前陪人家看月亮的时候，叫人家小甜甜，现在新人换旧人了，就叫人家牛夫人”。

场面话大家都会说。一是事不关己高高挂起，二是可以落得个美名。

阅读这篇文章的人们，这些场景是不是很熟悉，对，就是我们每天都在面临的现实。

以教育界为例：

全社会有一大堆赞美老师的华丽辞藻，“教师是太阳底下最光辉的职业”，“燃烧自己照亮别人”等等。

可是，全社会最关注的还是升学率，教育主管部门也特别关心升学率，学校要求老师抓升学率，经过压力传导，这重任落到了老师肩上。

一般来说，摆在老师眼前的是两种策略：

一个做法是“一刀切”，以分数作为评价学生的唯一标准，增加学生学习时间，老师雷厉风行，简单粗暴，见效快，容易取悦上级，获得职称晋升，但是容易脱离实际，对学生的其他方面可能会关注不到或选择性忽视，不容易受学生欢迎。

另一个做法是教育教学上做细做足，受学生欢迎，对学生成长有利，但是耗时耗力见效慢，不容易出成绩。

如果你是老师，你会作何选择？

很简单，一般人都会做对自己有利的选择。

于是，老师之间相互竞赛，累死累活，敬职敬业，增加学生的学习时间。

有时候让学生罚抄这罚抄那，多布作业多改作业，没事占占课，你觉得这些方法有效吗？

不见得，有些可能只是为了让自己感到心安的“形式”而已。

而增加学习时间必然会增加学生学习压力，可能保不准有个别学生心理素质和家庭环境有问题，从而出现异常情况。

这个时候，家属开始情绪化，甚至“以闹维权”，社会舆论开始发酵，一边倒的揶揄老师“掉钱眼里了”“就知道补课”，顺便回忆一下原来自己小时候的老师多么尽职尽责。

教育主管部门和学校在舆论的压力下，急于撇清关系，表态一定追责到底。

最后的处理结果往往是：个别老师在教育教学过程中方法过于简单粗暴，教育局坚决禁止，已对其作出停课处理，下一步将加强师德师风建设，欢迎社会公众监督。

老师觉得委屈，认为自己做好了就是应该做的，十件事做对了九件，那有一件事没做好，你们就这样对我。

所以很多老师职称评定上去了，也就安心养老了。

家长也觉得自己没错啊，我明明是受害者啊。

那些网民也觉得自己没错啊，现在是有很多老师不好好教书啊。有关部门也觉得自己没错啊，我们是依规处理啊。