高校辅导员职业生涯高原现象研究

高校辅导员职业生涯高原现象研究
摘要：辅导员是高校教师团队的重要组成群体，对学生培养、学校发展起着不可或缺的作用。

然而，近年来普遍出现的高校辅导员职业生涯高原现象，对辅导员自身的职业发展及其本职工作产生了重要的影响。

应对策略是：高校为辅导员做好职业生涯规划管理；加强辅导员队伍专业化、职业化建设；建立有效的激励机制；辅导员个人要更加努力。

关键词：高校；辅导员；职业生涯；职业高原
目前，在高校辅导员这一群体中，普遍存在着一种职业生涯高原现象，对辅导员的职业生涯规划提出了更加严峻的挑战。

这一现象不仅会影响辅导员个人的工作状态和绩效，同时也可能会影响学校的思想政治教育工作和学生个体的长远发展。

中共中央16号文件《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，高校辅导员的角色定位应该是集教育者、管理者、服务者、协调者、研究者等于一体的。

然而长期以来，大部分辅导员将重点放在了工作上，忽视了自身的职业生涯规划工作，这就可能导致高校辅导员在长期工作中缺乏职业归属感，甚至导致职业倦怠、职业枯竭感等心理感受，为高校辅导员队伍增加了不稳定因素。

因此，在我国高等教育体制改革全面推进和高等教育事业快速发展的今天，将职业高原理论引入辅导员职业生涯规划研究和职业发展中意义重大。

一、高校辅导员职业生涯高原现象概述
1.高校辅导员职业生涯高原的含义
职业生涯高原的概念首先是由美国职业心理学家弗伦斯提出的。

他将职业生涯高原定义为：在个体职业生涯中的某个阶段，获得进一步晋升的可能性很小。

巴德威克更加详细的阐明，职业生涯高原被看作是个体职业生涯的峰点，是个体职业上的一种“停滞期”。

一旦进入“职业高原”期，个体容易对职业生涯发展出现认同危机。

具体到高校辅导员的职业生涯高原现象，就是指辅导员在其职业生涯发展中产生的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理感受与行为状态。

这种现象将会直接导致辅导员对自己从事的职业出现认同危机，不但影响了高校辅导员自身职业生涯的健康发展，也将会影响学校及学生未来的发展。

2.高校辅导员职业生涯高原的特征
高校辅导员一旦产生职业生涯高原现象，将会出现职业承诺动摇、职业目标偏离、职业角色模糊、职业情感萎缩等心理和行为特征，导致辅导员工作的满意度下降，增加辅导员的离职意愿。

同时，将会产生许多严重的外部行为表象，如对工作缺乏热情，得过且过；不求上进，责任心缺失；工作效率下降；缺勤率增高，离职率上升等。

二、高校辅导员职业高原现象的成因
从目前的研究现状来看，我国大部分高校辅导员都会遇到职业生涯高原期，工作一定年限的辅导员发现在职业发展上无法进一步突破。

加之辅导员总体待遇不高，因此其在经济和生活上也面临着较大的压力；同时，社会上对辅导员工作能力与重要性的不断质疑，也导致了辅导员在职业生涯高原期产生较强烈的工作倦怠感。

归纳辅导员职业
高原现象的成因，可以划分为以下几类。

1.个人因素
个人因素是高校辅导员职业生涯高原现象产生的最直接原因，同时也是影响力最大的因素。

其中包括年龄、受教育水平、前任员工的影响、性格、晋升意愿、工作投入等多方面的原因。

2.家庭因素
家庭因素在一定程度上也可能引发高校辅导员职业生涯高原现象的产生，如家庭幸福感、家庭成员人数、配偶工作情况、家庭经济负担等。

许多辅导员在工作几年后都将会结婚生子。

如果辅导员的家庭生活十分幸福或配偶工作较为理想，那么辅导员也会将这种生活中的愉悦感带到工作中，从而对工作产生更大的推动力，同时抑制不良心理状态的产生。

而如果辅导员的家庭生活负担较重，就会导致辅导员工作之外的事务增加，从而影响自己的工作状态。

特别对于女性辅导员来说，一旦组成家庭或孕育子女之后，其更多的精力将会回归到家庭中，这就将导致在工作岗位上投入的时间及精力不足，因而难以创造更多的成绩，如此下去将会导致职业晋升的停滞，从而引发职业生涯高原现象。

3.组织因素
在高校辅导员职业生涯高原现象产生的原因中，组织因素也是一类十分重要的因素。

因为辅导员工作在高校这样的组织中，一旦组织上没有很好地规划建设制度，将不能为辅导员提供很好的发展平台或心理满足感，逐渐将会导致职业生涯高原现象的产生。

三、解决高校辅导员职业生涯高原现象的应对策略
1.高校应为辅导员做好职业生涯规划管理
高校辅导员是大学生思想政治教育和德育教育的主要负责人，辅导员的职业生涯发展是否顺利将直接影响学生在校阶段的思想教育结果。

因此高校应结合辅导员工作的特点为辅导员设计特定的职业生涯规划。

如，根据辅导员的入职年龄、工作经验、发展速度等客观因素，可将辅导员的职业生涯划分为探索学习阶段、发展完善阶段和深化稳定阶段等不同的阶段。

早期的阶段主要帮助辅导员熟悉自己的工作，找准未来的发展方向。

后期的阶段可以深入学习，让辅导员工作向“专家”方向发展，使其不断提高，巩固对工作的热情。

2.加强辅导员队伍专业化、职业化建设
在新的教育形势下，高校辅导员更需要专业背景适合的人来担任。

因此，高校应加强辅导员队伍专业化、职业化的建设，经常开展对辅导员的培训工作，更多的为辅导员提供深造学习的机会。

同时应让辅导员认识到，随着教育岗位分工的逐渐明确化，以及高校思想政治教育工作在大学教育中的重要地位的提高，高校辅导员已经成为可终生从事的工作，因此需要辅导员在任职初期就明确这一点，并对终身的工作做好系统的、清晰的、职业化的职业生涯规划。

3.建立有效地辅导员工作激励机制
高校应更加明确辅导员的工作职责，强化考核及激励机制，不断健全辅导员管理制度。

首先，高校应将辅导员的职责范围及工作任务进行明确的划分，以保证辅导员能专心地完成本职工作，降低辅导员工作
的负担及压力；第二，高校应建立科学、客观的考核评价方法及激励制度，如制定辅导员工作的考核量表，用量化的方法完成对辅导员工作的考核，减少一些主观因素对辅导员工作绩效评定的干扰；第三，高校应将考评结果与激励制度相结合，同时与职称评定、津贴奖金的发放、其他评比奖励等挂钩，从多方面激励辅导员的工作。

4.辅导员个人应做更多努力
高校为辅导员创造了足够的发展空间之外，为了避免和解决职业生涯高原问题，辅导员个人应做更多的努力。

辅导员必须认识到任何工作都将会面临职业高原问题，这是一种正常的现象，因此要正视、接受这种状态，适时地调整心态。

同时，利用业余的时间进行学习及深造，不断从专业知识上完善自己，以满足未来更多的发展需要。

另外，辅导员在意识到自己进入职业生涯高原阶段后，可以找机会寻求上级或同事的真实反馈，认识到目前自己存在的问题及未来发展方向，发现自身存在的优势及不足，提前为未来发展做好规划和准备。

高校的发展及建设对辅导员的工作提出了更高的要求，学生的健康成长也离不开辅导员的努力工作。

因此无论辅导员自己还是高校的管理者，都应及时认识到辅导员在职业发展阶段的这种心理状态，及时的进行相应的调整，消除负面影响，以保证高校、辅导员、学生都能够顺利健康的发展。

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