数学小课题研究成果

数学小课题研究成果

——培养学生学习数学的兴趣

孝义市新义街道中心校贾家庄小学刘云花

一、小课题的提出：

数学在许多人心目中，往往是一个枯燥乏味，充满着各种怪异符号的学科，加之数学学科抽象性高，连贯性强，使得许多学生学而生畏，畏而生厌，从而导致学生对数学缺乏兴趣。失去了学习数学的动力，造成学生学习数学成绩的下滑。因此可以说：学生对数学学科兴趣的强弱决定了学生数学质量的高低。兴趣对传授数学知识，提高数学能力，增效减负，学习质量具有十分重要的意义。所以要想达到有效教学，激发学生的学习兴趣非常重要。因此，在参与我校提出的《小学数学有效课堂教学策略的研究》以后，结合本班学生实际，根据多年的教学经验，我实施了《培养学生学习数学的兴趣》这一小课题，做了以下几点尝试：

二、具体方法：

1、创设情境，培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是一种潜在的动力，如果我们对某种认识活动产生了兴趣，它就会产生一种强烈的求知欲望，进而成为支配行为寻求满足的力量。课堂教学同样如此，

当学生对某种学科知识感兴趣时，他们就会乐意地学习。积极主动地参与教学的全过程，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知，记忆力得到加强，想象愈来愈丰富，思维也愈深刻，这种兴趣哪里来？要靠教师很好地组织，精心地设计。我教学《长方体和正方体的认识》这一课时。一上课，我就开门见山提出问题：请问学生们拿出六根火柴棒，看谁摆的三角形最多？学生马上动手摆起来，有的摆了一个，有的摆了两个，就再也摆不出来了，这时我抓住时机，引导学生说：同学们都很爱动脑筋，有的摆了一个，有的摆了两个。老师摆了4个三角形，并拿出事先准备好的教具（四面体）上学生看，学生一下愣住了。我接着说：同学们摆的三角形都是在一个平面内，老师摆的三角形已不在同一个平面内，这就是今天我们要学的立体图形的概念，接着进行新课，学生学习兴趣很浓，很快激发起学生的求知欲，学生十分乐意学习。再说：在教学求一个数的几倍是多少的应用题后，为了巩固知识，消除厌学情绪，我针对低年级儿童的年龄特征，设计了两道应用题巧妙过度，并通过“小白兔”主持表演，运用电教媒体，调动多种教学手段，进行形象化的教学，教学分两个步骤进行：一个幻灯演示。展示背景。小白兔在美妙动听欢快悦耳的音乐声中，展现在屏幕上；二是放送录音，巧引习题。随着动听的乐曲，传来“小白兔”亲切的声音：小朋友，你们好，我是小白兔，今天我来考考你们，看谁会动

脑筋，谁就是我最好的朋友：

①小明今年养了4只鸡，今年养鸡只数是去年的3倍，你们算一算，小明今年养了多少只鸡？

学生在欢快的气氛中，个个积极动脑，争先恐后地发言，学生各持己见，由小白兔裁决，老师在旁插话：“小白兔，同学们说得对吗？”小白兔回答：“对！不过我还有一个问题。”

②小雨今年6岁，妈妈的年龄是小雨的5倍，你们算一算，小雨的妈妈多少岁？

学生回答后，教师再次插话：“小白兔，同学们答对了吗？”小白兔肯定地说：“对，小雨的妈妈今年是30岁，小朋友，你们真聪明，我提的问题你们都答对了，我一定向你们学习，小朋友，再见！”通过巧妙的练习设计，学生不感到疲劳，精神高度集中，学习习惯那曲浓厚，积极性空前高涨。

2、改进教学方法，培养学生学习数学的兴趣

首先的教学之法，关键的开巧之术，在于教师“寓教于乐”，根据学生特点和容易乐于接受这一要求，使教学内容进行加工处理，并运用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，把学生学习数学的艺术美、科学美的感受得到积极性和主动性调动起来。因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生

学习数学兴趣的关键和重要手段。

3、巧设悬念疑问，培养学生学习数学的兴趣

教学过程中平铺直叙地讲解，不会引起学生学习兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的需求。如教学“循环小数”时，教师出示三道除法题让学生用竖式计算。第一道题能除尽，第二道题补“○”，也不能除尽。当学生计算到第三题时，纷纷举手，问老师：您是否把题出错了？有的同学甚至抱怨地说：这第三道题算到什么时候才能完呀！这时便是教学的最佳时机，在学生疑惑之时，开始新知识的教学，学生的学习兴趣也就不言而喻了。

4、巧用多媒体，培养学生学习数学的兴趣

利用多媒体计算机辅助教学，可以直观形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且这些教学手段以多样化的信息作用用于学生的多种感观，使比较的抽象材料学起来也不感到枯燥，学生则以一种积极的主动方式自觉地参与知识的探索过程。在教学过程中，可根据教学内容的特点，适当通过幻灯投影的演示、电视录像、电子计算机辅助教学等电教化教学形式，使学生一目了然地看到所要学的知识。这在培养学生的学习兴趣方面也能起到很好的效果，因为形象观的视觉会给学习数学留下鲜明和深刻的印

象。

5、巧设"争论"情景，培养学生学习数学的兴趣

每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的"导火索"，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果："商2余2""不对！应该商2余200"班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。