核心素养下的小学英语课堂教学

核心素养下的小学英语课堂教学

摘要：随着教育教学理论的不断发展，很多教师开始认识到，知识传授不仅仅

是英语教学的主要目标，更应重视对学生进行综合素养的培养。在核心素养背景下，教师应创新教育教学方法，改变传统教学的弊端，促进英语教学效果的提升。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索核心素养下如何有效开展小学英语课堂

教学。

关键词：小学英语课堂教学；核心素养；存在问题；有效途径

学生英语素养的提升，主要是在英语课堂上进行的。我国对各个学科的核心

素养做出了明确的规定。在英语学科中的核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。教师应从教学实际情况入手，重视激发学生

的学习兴趣，让学生在英语领域中实现更好地发展。

一、小学英语课堂教学弊端分析

1、缺乏对语言表达能力的训练

小学生与英语的距离比较远，没有沉浸在英语语言环境中，缺乏对英语语感

的培养。在传统教学中，很多学生往往进行对单词和句型进行学习，而没有实现

英语表达能力的发展。很多学生经过小学阶段的学习，依然无法使用英语进行表达，只能够通过书面进行书写。

2、忽略了学生的主体地位

由于学生的英语水平比较低，很多学生在课堂上不敢主动发表意见，更不敢

主动表达，使得整个课堂教学的主动权在教师，学生只能被动跟随，而没有主动

投入到英语学习中，使学生在课堂教学中气氛比较沉闷，缺乏学习兴趣，过于依

赖教师，从而限制了学生英语综合能力的发展。

二、核心素养下开展小学英语课堂教学的有效途径

1、营造英语情境，培养学生语感

在进行英语教学的时候，学生对于英语环境不太熟悉，思维依然还处于汉语

环境中，在接触英语知识的时候会存在着不习惯、不适应的现象。教师可以为学

生营造良好的英语环境，让学生能够在环境的熏陶下，逐渐产生语感，从而提高

学生对英语的兴趣。

例如，在导入环节，为了能够让学生更快地进入教学中，实现思维的转换，

我会为学生播放一些他们喜欢听的英语歌曲，让他们在动听的旋律和简单的英语

单词中，对英语氛围进行感受。学生在听到自己喜欢的歌曲的时候，也会觉得非

常开心。一次，我为学生播放了歌曲《Ten little indian》，学生刚开始在聆听的时候，只能听出几个有关数字的单词。当他们熟悉歌曲之后，能够快速对歌曲内容

进行掌握，并兴致勃勃地跟随歌曲一起数数：“One little, two little, three little Indians, four little, five little, six little Indian……”学生不仅学会了好听的歌曲，还掌握了与数字相关的英文单词。学生在歌曲的带动下快速融入到了英语学习环境中，

同时也对英语产生了兴趣，能够使整个英语课堂充满快乐的氛围，带动学生英语

学习效率的提升。

2、应用思维导图，构建知识体系

学生在刚刚接触英语的时候，缺乏对英语知识体系的掌握，只能够按照教材

中的内容进行学习，英语知识点在他们心中依然是非常凌乱的。教师应帮助学生

进行梳理，通过思维导图的方式，让学生能够构建属于自己的知识体系，从而实

现学习能力的提升。

例如，在学习英语单词的时候，我告诉学生，单词与单词有着词性的不同，

有形容词、动词、语气助词等等。单词也分为很多类别，有表达水果的，有表达

蔬菜的，有表达动作的，有表达颜色的，我们可以根据自己的需求对单词进行分

类整理，使单词能够成为一个体系，帮助我们进行记忆。然后我指导学生如何绘

制思维导图，并让他们用思维导图的方式来对单词进行整理。有的学生使用思维

导图的方法，对与服装有关的英语单词进行了整理。与上装有关的单词有“sweater, jacket, shirt, vest”等，与下装有关的单词有“pants, skirt”等，与鞋有关的

单词有“Sneakers, heels, shoes”等等。通过整理，他掌握了很多与服装有关的单词，实现了对相关内容的牢固掌握。通过使用思维导图的方法，能够让学生构建更加

完善的知识体系，让学生对英语知识实现更加全面的掌握。

3、指导交际应用，提高实践能力

在开展英语教学的过程中，教师应指导学生勇敢地使用英语进行交流，使“哑

巴英语”的情况能够得到改善。教师可以采用交际教学的方法，为学生营造交际情境，让学生围绕一个主题来进行自如地交流，从而提高学生对英语知识的应用能力。

例如，在一次教学中，正直春暖花开的季节。我给学生模拟了一个春游的场景：春天来了，我们来到了公园中春游，大家都带着很多的食物进行野餐。让我

们以此为背景来进行语言交际训练。学生在场景之中自由地开展了交际训练。有

的学生询问另一名学生：“There are many flowers in the park. What kind of flowers

do you like?”对方回答说：“I like this yellow flower. The color of the flower is like the sun, I feel very warm.”学生接着说：“I like yellow flowers, too. However, I think the

red f lowers are beautiful,too.”有的学生围绕食物在小组中开展了讨论：“The sandwich I brought today is delicious. Who wants to try it?”“I'd like to have a taste. Here's an apple for you.”“Thank you. I like apples very much.”“I'm eating potato chips. Let's share.”“Ok, good for lunch today.”通过营造交际情境，让学生开展语言训练，

能够给予学生更多的实践机会，从而让学生的英语综合能力得到发展。

4、拓展英语知识，融入文化理解

学生在学习英语的时候，会涉及到很多与国外文化和习俗有关的内容。由于

学生的社会经历比较少，他们往往难以认识不到，各个国家和地区有着不同的文化，也有着不同的生活习惯。当我们遇到与我国文化不同的文化的时候，应互相

尊重，尝试去理解对方。教师可以在教学中为学生拓展与国外文化有关的知识和

内容，让学生能够形成多元理解，从而促进学生文化理解素养的发展。

例如，在一次英语教学中，学生向我提了一个问题：他在阅读课外知识的时候，看到国外人们除了一日三餐之外，还有早午餐和下午茶，他觉得非常奇怪。

我告诉学生，早午餐的单词是“brunch”，下午茶的单词是“afternoon tea”。英国上

流社会的人有喝下午茶的习惯，他们会在下午四点左右吃一些点心，喝红茶。“Afternoon tea began in England. At four o 'clock every day, English people drink tea and eat cake.”后来这种习惯逐渐传到其他地区，甚至我国也有人会开始喝下午茶。而早午餐“brunch”是随着生活节奏的加快而产生的：“Brunch usually starts at 10 o

'clock. Brunch is one of the ways people unwind after a stressful week at work.”人们在工作疲惫之后的休息日，常常在早上睡到自然醒，然后在10点左右开始吃饭，

因此称作“brunch”。学生感受到了其他国家与我国生活习惯上的差异，也认识到

了不同的生活习惯贴合了各国人民的生活实际，我们应该进行理解和尊重。通过

拓展英语知识的方法，能够将学生感兴趣的文化内容加入到日常教学中，使学生