人教版生物-八年级上册-八上5.2.3社会行为 教学设计

八上5.2.3社会行为教学设计

一、教材分析

《社会行为》一节选自人教版《生物学》八年级上册，第五单元《生物圈中的其他生物》，第二章《动物的运动和行为》中的第三节。有关动物的行为的知识对学生认识动物的本质特征非常重要，而且动物的行为是目前生物学研究中一个十分活跃的领域，动物行为的知识与人类生活和生产密切相关，因此本节在教材中占有重要的地位。

二、教学目标

1、知识与技能目标：使学生了解哪些动物营群体生活，能描述动物的社会行为的特征；说出分工合作对动物生存的意义，并能举出实例；举例说出动物群体中信息交流的意义。

2、能力目标：通过对<蚂蚁的通讯>的探究，进一步的学习探究的基本方法，培养学生观察能力，发现问题，分析解决问题的能力，培养科学思维的品质。

3、情感态度价值观：通过对《动物社会行为》的学习，使学生认同社会成员间分工合作的重要性，增强友爱的思想。通过探究活动，体验科学探究的艰辛，培养严谨的科学态度，通过对小动物的观察了解，培养学生热爱生命，热爱大自然，理解人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。

三、重点和难点

1、重点：群体生活的动物社会行为的特征，群体中信息交流的方法。

2、难点：群体生活的动物社会行为对个体及种族延续的意义，探究问题的组织与实施。

四、课前准备

教师准备：

1、蜜蜂、白蚁、狒狒、群体生活的动物成员图片。

2、制作牧羊人拴羊而牧的图片。

3、出示“白蚁分工连线题”与“探究提示”的小黑板。

学生准备：收集具有社会行为的动物的资料、图片。

四、课时数：2课时。

五、教学设计：

第二课时教学设计：

导入新课：

师：人类营群体生活，形成了人类社会，很多成员的行为不仅仅是为自己的生存服务，即行为具有社会性。自然界中其他生物还有营群体生活的动物吗？

生：有，如蜜蜂，蚂蚁等。

师：对，有，本节课我们就来学习动物的社会行为。（板书）

师：（创设情境）你还知道哪些动物是群体生活的？

生：还有狒狒、羚羊、象、鹿、野狗、猴等。

师：同学们观察“蜜蜂群体成员的图片”，思考：“1、蜜蜂个体的大小、工作、地位是否相同？2、个体的行为是否只为自己服务？3、蜜蜂群体中的利他行为是什么行为？生：蜜蜂个体的大小有差异。分工也不同：雄蜂交配、雌蜂产卵、工蜂取食、保卫。地位也不同。蜜蜂个体有利他的社会行为。

师：社会行为有哪些特征？（参与并组织讨论）

生：社会行为的特征：群体内部形成组织，成员之间有明确的分工，有的还有等级。师：同学们观察白蚁的群体图片，，结合教材说出他们分工情况。（出示小黑板连线题。）生：指出图片中雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁，作连线题。

师：下面大家看漫画家丰子恺画过的一幅“拴羊而牧”的漫画，从生物学的角度说出存在的问题？

生：羊群中有头羊，只要管好头羊，不必拴羊而牧。

师：很好，这说明羊群存在等级。再看狒狒群体的图片，请指出哪一个是首领？你根据什么判断的？首领有何特权？

生：其中最强壮的那个是首领。首领有指挥群体行动，优先享有食物、配偶的特权。

师：出示动物的一些行为引导学生判断是否是社会行为。

生：据社会行为的特征进行判断。

师：人类为了很好的合作利用动作、语言、文字，通过书信、电话、网络等多种方式交流信息。而群体生活的动物怎样交流信息呢？并举例。

生：动物的动作、声音、气味都起传递信息的作用。如：蜜蜂发现蜜源回蜂箱跳圆形舞。黑长尾猴用叫声传递信息。菜粉蝶用性外激素的气味互相寻找。

师：什么样的动物集群生活？这对他们有什么好处呢？

生：蚂蚁、蜜蜂等小动物，还有羚羊、鹿、大象等性情温顺的动物集群生活。这有利于他们获得食物、抵御敌害、顺利繁衍。

师：对，这说明群体的力量是巨大的。同学们也应该团结友爱，互相合作，共同学习进步。

师：下面的内容是探究蚂蚁的通讯，受实验条件的限制，这顶探究只能在课后完成，希望大家在组长的组织下开展好这项活动，下节课交流。请看小黑板提示：1、树木里、土壤高燥的地方看到松松的小土堆，就可以找到蚂蚁。2、用气味较浓的物质如香水干扰后蚂蚁能否良好的通讯。3、你还想探究蚂蚁的哪些行为。4、认真阅读教材再做探究。

第二课时教学实录：

师：什么叫通讯？

生：一个群体中的动物个体向其他个体发出某种信息，接受信息的个体产生某种行为反应，这种现象叫做通讯。

师：上节课我们布置了蚂蚁通讯的课后探究，下面请各小组成员分别说出本组探究的情况，每个组员说明一项，最后组长总结。

生：我们第一小组探究的问题是：蚂蚁是怎样交流信息的？

生：作出假设是：蚂蚁通过气味交流信息。

生：我们找到蚁穴后，在离蚁穴20cm处放上食物（饲料、糖、死蟑螂）按书上的提示在出来寻食的蚂蚁前面放纸片，并改变纸片的方向，使蚂蚁找到食物，蚂蚁沿原路返回，大批的蚂蚁出洞后按原路取食。按顺序改变纸片的形状，蚂蚁行走的路线也随着改变。

生：由此我们经过小组讨论得出结论：蚂蚁在纸片上留下了气味来传递信息。

组长：本次活动全员参加探究效果较好。

师：第一组的同学通力合作，按教材上的提示很好的完成了这次探究活动。下面第二组继续汇报。

生：我们小组和第一组的不同之处是我们在找到食物的蚂蚁回巢的路线上放的纸片小蚂蚁刚上纸片时乱爬，但还是找到了蚁穴，实验效果相同。

师：很有些创新。第三小组的。

生：我们小组前一阶段与两组相同，但后来我们在蚂蚁走过的纸片上喷了香水，蚂蚁不再沿原路返回，到处乱爬了一阵，最后又沿着另一条路搬运食物了。

组长：我们还发现喷了香水的蚂蚁在回洞的时候受到了拒绝，从这些我们也判断蚂蚁是通过气味交流信息的。

师：很好，你们采用了香水干扰，而且观察的很仔细。还有不同吗？

生：我们小组与第一组差不多，后来，我们把蚂蚁走过的纸片摆成了圆形，蚂蚁先沿纸片转圈，乱了一阵后，才重新找到食物。这也说明蚂蚁是通过气味交流信息的。

师：各小组都能积极的开展活动，有些同学还有所创新，通过本次活动我们知道蚂蚁是