我们的孩子为什么不开心

我们的孩子为什么不开心

晚饭后，儿子坐在沙发上，双手托着下巴，没精打采，全然没有往日的顽皮劲。我和老公感到非常诧异，儿子今天不舒服？不对，晚饭吃了好大一碗呢，在学校挨老师批了？还是与同学闹了不愉快？为什么不像平时那样，稍作休息就去书房写作业呢？我心情复杂地寻问起儿子，在得到一连几个摇头的回答后，我们束手无策了。看着我们焦虑的眼神，懂事的儿子抬起双眼，有气无力地说：“妈妈，生活太没意思了！”

天哪，这是我们正上初一的孩子话吗？！他才有多大啊，我定了定神，相信这是孩子的气话，耐着性子与儿子开玩笑：“小伙子，是不是想独立了？”儿子听后马上否认：“不是的，妈妈，我就是不想写作业！学习没劲！生活更没劲！”原来如此！我们长嘘一口气。

自从儿子读小学至今七个年头了，对学习始终提不起很大的兴趣：一年级下学期开始抵触做课外作业，提出疑问：“妈妈，为什么我做完老师布置的作业，还要做课外的？”，但还是认真完成；三年级开始抵制做课外作业，表现为做课内作业磨磨蹭蹭，任凭我们暴风急雨般地催促；四年级开始对学校的题海战术有厌烦情绪，向我质问：“为什么上课都听懂了，还要没完没了做这么多作业？”；五年级时无可奈

何地问：“放学后为什么不能溜冰？为什么不能看电视？为什么不能和同学出去玩？哪有那么多作业！”

面对孩子无奈的表情，我心疼不已，与儿子的“斗争”持续了七年。我何尝不想让儿子在阳光下踢球、溜冰，与伙伴们尽情嬉戏、打闹，到郊外呼吸新鲜空气，享受大自然风光，晚上还可以看自己喜爱的军事报道、科学探索、人与自然甚至是少儿频道。但是为了让孩子从小培养所谓“良好的学习习惯”、“品学兼优”、“上好学校、读好书、找好工作”的意识，我们“忍痛割爱”，在扼杀着孩子兴趣与爱好的路途上越走越远：除了在儿子三年级之前还有少量的课余时间让他到户外郊游、和同龄人疯玩，三年级之后的业余时间都耗在奥数与英语的课外辅导班上；儿子早上7：25到校，6：30就要起床，为了能保持他8小时左右的睡眠时间，前一天晚上10：00必须上床休息，但儿子前一天晚6：00到家，7：00开始写作业，学校布置的、辅导班布置的等等，做完这些作业，手不离笔至少需要2个小时，我只有不停地催促：“动作快，不要开小差”、“抓紧时间”，甚至是儿子趁着上卫生间的空余时间，与老公谈论一下当日新闻，都要遭到我的横加阻拦；周末晚上儿子想与同学打乒乓球，却只允许打1小时，因为第二天的英语辅导班单词没背好；节假日儿子想玩玩电脑游戏，被告知是“害人”游戏，一定是要杜绝的；儿子很少甚至从未体验过我们儿时玩的甩沙包、跳房子、摔跤

游戏……

面对我们这些残忍的做法，儿子先是不高兴，然后是与我们申辩，再就是不吭气，随我们怎么做“思想工作”，晓之以理，动之以情，他就是“我自岿然不动”，最终我们只有哄着儿子，看着他走进书房才松一口气。为了让儿子能按照我们的思路成长，我绞尽脑汁想出一些办法，最为典型而且略有成效的是为儿子创造的一项“绩效考核”办法，即成绩与奖励捆绑在一起，有成绩就有奖励。分为四大类进行考核：文明礼貌、生活能力、学习成绩、优育锻炼，每项分几个小项。视每天完成情况打红勾，10个红勾得1分，积累一个月后的得分再分为几个档，什么档可以奖励什么，奖品由儿子自行拟定。考核初期，儿子的兴趣的确高涨，学习效率大大提高，主动性、能动性也得到加强，他在得到奖品后也是欢呼雀跃。但新鲜感一过，儿子发现自己还是被作业所左右，被功课剥夺了爱好，“绩效考核”便失去了意义。

反思我们的做法，真是匪夷所思。晚上，我时常在儿子睡着后，悄悄走进他的房间，抚摸着他稚嫩的脸庞，心里不停地自责，明明知道是在扼杀孩子的童真和兴趣爱好，但偏偏就会走进一个误区，一个学校与家长都会不自主走进的误区，一个貌似有利于孩子前途但可能就此剥夺了孩子“玩”的权利的误区。为什么会这样？是我们的功利心在作怪，还是虚荣心在作祟？可能是，孩子小升初、中考、高考，市内

及国内少数的重点学校无不成为大部分中小学校、家长及孩子的奋斗目标，大家铆足了劲，一定要在这三场战争中成为获胜者，跻身进重点学校，我也不例外，身不由已地“上了贼船”。代价便是孩子的课外时间被征用（有的孩子一周有5个晚上在课外辅导班上课，小学五年级后的课外活动时间时常被主课老师占用），孩子的课外乐趣消失殆尽，孩子的身体素质下降，近视率提高，“减负”成了“增负”。

不仅如此，盲目的升学率带来更可怕的后果，大部分孩子对待学习缺乏自信！目前大部分课外辅导超出了相应年龄段孩子所能理解和接受的范围，所谓奥数，通俗理解就是小学阶段学习初中数学，初中阶段学习高中数学……就好比让没有学会走路的孩子去参加跑步比赛！能不缺乏自信吗？！

教育到底是什么？难道是让我们的孩子进入同一模式，就像从同一个生产线上出来的产品，没有个性，缺乏创新和想像力，缺乏自信和自豪感吗？我国古代教育家孔子早在几千年前就提出了“因材施教”的教学思想，主张“学思结合，学行并重”，为什么现代教育偏偏倚重课本知识，明知户外活动及实践活动对处在成长期孩子有多么重要但还要堂而皇之地占用，明知题海战术压跨了一代又一代青少年但还是要继续施行，在这种教育体制下成长的孩子有多少能具备开拓性思维，又能有多少成为新世纪人才？孩子的身心快乐更无从谈起了。

教育大计，是国富民强的保障。试想，如果我们中小学的教育资源能平均分配，师资力量及硬件设施条件均衡，孩子们不必“千军万马过独木桥”，耗尽人力财力跻身重点学校，有些孩子也不必舍近求远，可就近入学，人人享有同等教育权利，那么，我们中小学校的老师可实现真正“减压”，我们的中小学生才得以真正“减负”。也许，到那时，我们的教育部门才有可能实现真正的素质教育，从而达到“少年强，则中国强；少年盛，则中国盛”。

身为孩子成长过程的监护人，我们多么羡慕西方国家的父母，在双休日带着孩子赶场的不是学习书本知识的课外辅导班，而是各类体育项目培训班和科普知识兴趣班；我们多么希望把蓝天和阳光还给我们的孩子，看着孩子健康快乐地成长，但愿不是奢望。