以评促学体现有效课堂教学中的评价作用

以评促学体现有效课堂教学中的评价作用

在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。新课程改革语文课程评价的目的是为了促进学生的发展，强调重视评价的改进与激励功能，因此，现在的语文课堂上，很少看见老师采用简单化的否定性评价，很少听见老师严厉的批评声，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。然而，教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有老师简单的“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”等就显得贫乏且缺失导向性，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。

所以评价语言的单一性、评价的单向性、模糊性等问题还在我们的课堂中存在着。那么我们就必须要转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成，对学生发表的不同见解进行恰如其分的评价，使评价成为学生发展的动力，使学生感受到学习的乐趣。

第一，课堂评价要努力从单一性向多样性转变。

《语文课程标准》指出：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中对自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言还是存在过于单一而且有时有些言过其实的现象。语文课堂中，“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听。表面看来，这样的课堂气氛活跃，教师懂得尊重学生的个体差异，似乎学生真的成了课堂的小主人，但仔细一想，这样的评价语言和评价手段，对学生的发展不是有利的。总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价，只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。而且会滋生学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于学生而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。因此我们应该在多种多样的评价，创新求变的方式上下功夫。

其一，我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时、因情、因景、因文、因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。例如：

——这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。

——能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。

——全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。

——观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。

——联系上下文，想想怎样过渡才行？

——你的进步我们有目共睹，别自卑，抬起头，继续写下去！

——再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？

——这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！

其二，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。其三，我们还可以结合课文或学生的特点，借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣。教育学家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不是只为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。同时，教师评价语言应该灵活多样，要及时把握和利用课堂动态生成的因素，对学生发表的不同意见进行随机应变、恰如其分的评价，让学生爱听、想听、百听不厌，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。而教师要做

到旁征博引，功夫在平时，必须加强知识的积累，博览群书，增加自身的知识储备。许多名师非常注重锤炼的课堂教学评价语，他们的评价语往往是妙语连珠，妙趣横生，让学生在受到赞誉的同时，又学习了知识，懂得了道理。

第二，课堂的评价方式要努力由单向性向多向性转变。

新课程在课堂评价方法上要求教师打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的单向评价方式，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们的教学中往往或多或少地存在偏重教师评价的现象。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。

1、学生自评

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，这次读的既响亮又富有感情。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

2、生生互评

在教学中，学生自评和生生互评一般是相互结合的。生生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。目前，教师对学生互评、特别是学生自评放得不开，我们要培养学生互相合作的精神和敢于负责、善于欣赏、乐于分享的态度，并教给学生互评的方法，经常性开展互评活动。教学实践中，我们往往在起步阶段费事费力，教学效果不尽人意。如果长期训练，由扶到放，学生会逐步变得愿评、能评、善评。

3、师生互评

师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，达到师生平等的课堂氛围。使用这种评价方法，学生评老师这方面则比较巧妙，这种形式往往是教师为了达到促使学生读书深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技巧。

第三，课堂评价要努力从模糊性向导向性转变。

所谓模糊性评价就是指对学生的回答即思考成果不置可否，不论高下，不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非，分出高下，明确方向，领悟方法。新课标强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生的积极性，有些课堂评价多以鼓励为主，只要课堂回答，概以“很好”、“正确”、“不错的”笼统模糊评价。的确，课堂上坚持正面引导，注重鼓励学生，这本没有错，但如果课堂无论学生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至对学生的错误结论都不加以纠正，只能导致课堂教学的表面热闹，但学生思维的深度不够，学生脑海中的概念还是模糊不清的。久而久之，必定会造成探究上的肤浅。评价是体现教师的主导作用，引导学生发展的重要手段.评价的重要功能就是导向。

课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。“每句话背后都是一颗心”，教师只有