辅助教学行为

辅助教学行为

（校本培训讲稿）

时间：2011.11.15

主讲：吴明

各位老师下午好，今天我要讲的是第六章《辅助教学行为》。书本上对辅助教学行为是这样解释的：辅助教学行为是为主要教学行为服务的，是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题的行为。我觉得这话说得比较专业，按我的理解，辅助教学行为其实就是“课堂生成”，是教师的教育机智。我在读书的时候，老师们上课经常提到的，考试的时候经常出现一个案例：课堂上，你正讲得津津有味，突然从窗外飞进来一只蝴蝶，吸引了学生们的注意力。原有的课堂气氛被打破了，如果你是这位老师，你怎么办？记得我们当时是绞尽脑汁，商量出我们自认为完美的答案：和学生们说“看，同学们多会学习，读书的声音多响亮，连蝴蝶也被我们吸引了。”我想，不管老师采取怎样的手段，让学生把目光从蝴蝶身上转移，都是老师教育机智的一种体现，都是课堂的“生成”。

这一章的内容主要讲了四种辅助教学行为：学习动机的培养与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应的实现和良好课堂气氛的营造。一时之间，如果要我面面俱到，我也没那个能耐，下面我就把自己在看书过程中感受最深的和大家分享一下，那就是良好课堂气氛的营造。

在读这一节内容的时候，我也关注了网上相关的内容。影响课堂气氛的因素有有很多，主要的就是教师、学生和课堂物理环境这三个因素。我们先来看看教师对课堂气氛的影响。

第一点：教师的领导方式对课堂气氛的影响。美国密执安大学的李皮特和怀特曾对教师的领导方式进行了专门研究，他们把教师分为四种类型。第一类是强硬专制型，这一类老师对学生时时严加监视，学生的一举一动都逃不过他的“法眼”，他们就像“霸权主义者”，要求学生时刻无条件地接受一切命令，认为表扬可能会宠坏儿童，所以很少给予表扬。在强硬专制型老师的领导下，学生只能为命是从，屈服在老师的专断之下，但是这种屈服只能是表面现象，在学生的心灵深处是反感、怨恨教师的。推卸责任更是常有的事情，他们心里肯定害怕老师，犯了错误怕被责罚就推卸，而且只要教师一离开课堂，他们的学习就会松懈。第二类是仁慈专制型，同样都是专制型教师，但是这和刚才提到的强硬专制型教师还是有很大区别的。这一类老师并不认为自己是一个专断独行的人，他们会表扬、关心学生，不会采取命令的方式让学生去服从。但是，这类老师会用自己的标准来衡量班级工作。他们常常会说“我喜欢这样做”或“你能给我这样做吗？”其实，老师已经通过自己的言语暗示了学生，约束了学生。有时候看着很民主，其实是“假民主”。大部分的学生会喜欢这种领导，因为这方法表面上看是站在学生的立场，但如果学生看穿了这套方法可能情绪就没那么积极。此外，学生在各方面都会依赖教师，在平时他们就是按照老师的指点去完成任务的，所以他们的身上不会有很大的创

造性。第三种类型是放任型，既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法。学生爱怎样就怎样，随他们去吧。这样一来，学生就容易出现一些偏激的行为，谁也不知道应该做些什么。第四种是民主型，这类型老师会与学生共同讨论决定集体目标，分配工作。教师尽可能参加集体活动，并能给学生以必要的帮助和客观评价。这类教师就是“孩子王”，学生们都很喜欢和这样的老师一起学习、工作，把老师当自己的好朋友，乐于接受老师的建议。我认为呢，民主式领导是比较理想化的，我们都希望不管老师在不在，学生都能较好地克制自己。但很多时候，我们还是需要权威式领导。比如在课堂秩序混乱，学生间的人际关系比较紧张的时候，权威式领导能有效地控制局面。

第二点：教师的移情。移情，即“感人之所感”，并同时能“知人之所感”，又称为同情心。教师的移情就是将自己臵于学生的位臵上。在我实习的时候，有一位学生特别喜爱美术，但在家里受到父母的严厉监督无法表现自己的兴趣爱好，于是他便在课堂上画画，一开始老师认为他不认真听讲，违反课堂规则，因而采取批评、惩罚的方法，结果弄得师生关系紧张，课堂心理气氛受到严重影响。后来，这位教师了解了学生的情况，便试着从学生角度考虑问题，理解学生的兴趣和爱好，并支持学生的这种爱好，让他担任班级美术兴趣小组的组长，他把小组活动搞得有声有色，充分地发挥了自己的特长。从此，他上课表现得特别的认真积极。可见，课堂活动中教师要设身处地为学生着想，能以“假如我是学生”去思考和行动，努力做到将心比心，

这样才能形成良好的课堂气氛。

第三点：教师的期望。皮格马利翁效应我们都知道，心理学家罗森塔尔和雅格布森对一所小学各年级儿童进行“预测未来发展的测验”然后向教师提供了一份名单，说名单上的这些孩子都是有发展可能性的。实际上，这份名单时随机抽取的。8个月后，教师就像预期的那样，发展了这些孩子的智力。我们班就有两个孩子，本来各方面都差不多，但是一个学生比较调皮捣蛋，另一个比较乖，我对他们的期望就不一样了，结果一学期以后，两个学生的表现、成绩就出现了比较大的差异。

第四点：教师的焦虑。教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑。教师的焦虑对课堂气氛有一定的影响。就像我刚开始教书的时候，一进入课堂，我就忧心忡忡的，就怕学生失去控制，怕自己教学中哪一个环节会出现问题，神经始终紧绷着，学生学得没兴趣，我自己也越讲越没劲，课堂气氛也死气沉沉。如果课堂上出现了我担心的问题，学生的行为不在我的预设之内，我就更不知所措，整节课就稀里糊涂的了。

第五点：教师的教学能力。教师的教学能力和课堂气氛有密切的关系。教师教学能力突出表现在课程实施时驾驭课堂的能力上。我在课堂中，教学形式比较单一，我不太敢尝试一些大胆、创新的课堂设计。我们级段的亚亚老师就不一样了，她他有丰富的经验，能够驾驭课堂，能够在课堂上和学生互动、交流，她会根据课文，用不同的方式教学。同样的一篇课文，我们俩上起来的感觉就完全不同，课堂气

氛也不一样。教师的言语表达能力也在很大程度上影响课堂气氛。这个我自己有“实战经验”。有时候碰到一些自己不熟悉的课文，不了解的内容，然后自己又没有这方面的课外知识，那在教学这些文章的时候，我的声音就会不自觉的压低，然后绕来绕去，自己也云里雾里，学生也听得晕忽忽的。如果碰到自己很感兴趣的，又比较了解，那么课堂上我的语言就比较清晰，讲得有声有色，学生的积极性也就被调动起来了。此外，教师的体态语言也影响着课堂气氛。这个星期二，梁艺老师的课就让我印象深刻。他的体态语言很丰富，表情啊、动作啊，十分活泼。如果换成我，可能就站在讲台，时刻关注着鼠标了。

第六点：教师对学生的偏爱。一碗水端平真的是挺困难的，班级里，学习成绩优秀，听话懂礼貌的学生，我们会情不自禁地喜欢他们，一些机会我们也愿意给这些学生。他们的课堂表现肯定比较好，学习兴趣和热情也高。而那些学习成绩差，又爱惹事生非的学生，我们直觉地排斥、不喜欢。他们对学习也是一副无所谓的态度。

当然学生也是影响课堂气氛的重要因素。如果学生之间彼此团结、凝聚力强，就易于形成良好的课堂气氛；如果学生之间勾心斗角、各行其是、凝聚力低，则很难形成良好的课堂气氛。而且，学生如果对集体目标认同，大家的学习目的一致，那么学生就会士气高涨，课堂气氛就会比较活跃。

另外还有课堂物理环境的因素，课堂物理环境主要指：教学时间的安排、班级规模、噪音、作为编排方式等。老师们都知道不同年龄段的学生，他们能持续学习的时间是不一样的。所以，低段的老师在