中小学学科教学渗透心理健康教育的实践价值和基本策略
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一
、
背景
中小学学科教学渗透心理健康教育 ，是指 中小 学教师在学科教 学中自觉地运用教育心理学理论 ， 通过系统化的教 学设计，教育、弓 Ｉ 导学生在 学科知 识学 习中提 高认知、情感和行为水平，从而达到心 理健康教育 目的的教育活动。从教育心理学的角度 看 ，学科教学不仅是各类知识教授 的过程，同时也 是学生心理成长发展 的过程；从教学设计理论的角 度看，学科教学的目标、内容和过程都蕴含着丰富 的显性或隐性的心理健康教育资源 。因此，在 中小 学学科教学中，运用教育心理学理论和教学设计原 理，挖掘学科课程 中心理健康教育的基本要素，有 利 于营造轻松活跃的课堂心理环境 ，激发学生的学 习动机和学 习兴趣 ，增强学生的适应能力、交往能 力和 自制能力，培养学生健全 的人格和个性品质， 从而全 面提升学生的心理素质。 （ 一） 学科教学 目 标是 中小学生身心发展的重
邢 台学 院学 报
２ ０ １ ３年第 １期
１ ８ ３
在这一过程 中，教 学氛围的营造、教师学生观 的确 立、师生关系的建立、课堂教学观 的形成、教师对 学生学 习效果 的反馈与评价方 式等，都会对学生的 心理健康产生重要的影响。一般来说 ，和谐、活跃 的教学氛围，以学生为主体 的学生观，民主、平等 的师生关系，互动、协作 的课堂教学观 ，以及实时 性、发展性的评价方 式更有利于引发学生积极 的心 理活动状态，有助于发挥学生的自主性和创 造力， 增 强学生的自信心和意志力。 二 、 中小学 学科 教学 渗透 心理 健 康教 育 的实践
［ 收稿 日期］ ２ ｏ １ ２ 一 ｌ ｌ 一 １ ３ ［ 基 金项 日］ ２ ０ ０ ８年度 邢 台市教 育科 学研究 “ 十 一五 ”规 划课 题． 课题 编 号 ： ０ ９ １ ０ １ ２ ２ ：
２ Ｏ ｌ Ｏ 年 度河 北省 教育 科学 研究 “ 十 一五 ”规划 课题 ． 课 题 编号 ： １ ０ ０ １ ０ ５ ５ ３ ［ 作 者简 介］ 郭臻 琦 （ １ ９ ６ ９ 一 ）， 男， 河北 曲周 县人 ， 副教授 ， 硕士， 主 要从 事教 育学 、心 理学 教学研 究 及学 生教 育管理 工作
欣
０ ５ ４ ０ ０பைடு நூலகம்１ ）
摘 要 ：中小学学科教 学作 为中小学心理健康教育的主要途经 ，有 利于激发 学生 的学 习动机 、发展 学生 的智力和能 力 、健全 学生 的人格 。 中小 学学科教 学渗透心理健 康教育有着 重要 的实践价值 。为保证 学科教 学渗透 的效 果，必须坚持 自然、适度和 灵活 的基本策略原则。
关键 词：学科教 学；心理健康教育；渗透；实践价值 ；基本策略
中图分类号：Ｇ６ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ６ ７ ２ ． ４ ６ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ８ ２ ０ ３
我国中小学心理健康教育起步于上世纪 ８ ０年 代初，迄今只有 ３ ０年的时间。３ ０ 年来，我国中小 学心理健康教育经历 了调查呼吁、尝试起步、探索 发展 、推进繁荣四个基本阶段。期间，中小 学心理 健康教育的研究与实践蓬勃发展，师资队伍建设也 得到不断加强。但与此同时，我国中小学心理健康 教育仍 然存在着 一些突出问题。特别是 中小学心理 健康教育还主要通过开设心理健康教育课，建立学生 心理档案 ，开展心理问题 咨询与指导等形 式实施 ， 存在着效能表层化和渠道单一化的弊端。 中小学心 理健康教育的阵 地建设和过程建设亟待加强和深化， 而有效整合、开发和利用 中小学学科教学的心理健 康教育资源，在学科教学中有机渗透心理健康教育， 是推进 中小学心理健康教育的主要途径之一。 中小 学学科 教 学渗 透心理 健康 教 育 的因应
要推 动 力量
根据美国教育心理学家布鲁姆 的教育 目标分类 学的观 点，学科课程的教学 目 标分为认知领域 、情
感领域和动作技 能领域三个方面。其中，认知领域 目 标和动作技能领域 目 标的实现，需要学生一般智 力即感觉、知觉、记忆、思维、想象的参与；而情 感领域 的目标则包含 了更多的心理学概念，包括情 绪、情感、态度 、兴趣、价值观等的形成和发展。 因此，布鲁姆认为这些 以学生心理 品质培养和心理 发展教育为 目 标 的学科 内容是 “ 隐性课程” ，它为 在学科教学中渗透心理健康教育提供 了重要的理论 基础。 （ 二） 学科教 学内容是中小学生心理成长的重 要原 生 土壤 在学科教学中，不同分类的学科 内容均蕴含着 丰富的心理健康教育资源 。社会科学类课程 涉及大 量的观察、想象、直觉思维、形象思维、逻辑推理 等认知 能力，同时包含丰富的人文精神。其 中，思 想 品德课直接蕴含着心理健康教育内容；对语文教 材 中人物形象的认知有利 于发展学生的情感；历史 学科中的历史人物、历史事件和地理学科 中的自然 国情可以激发学生的各种高级社会情感。自然科学 类课程 的学习需要注意、记忆、想 象等心理过程 的 参与，也需要各种心理 品质的支持，并有助于培养 学生的科学精神和科 学态度。如数学课中对抽象概 念、定理的认知和运用有利于训练学生的思维发展； 物理、化学、生物等课程中的演示和实验，蕴含着 观察、想象、判断和推理等认知心理方面的资源； 在教学过程中，教 师有意识的引导与渗透也有利 于 培养学生克服 困难 的意志和耐心踏实的性格 。艺术 文体类课程对于促进学生的心理健康有着更为显性 的作用 。如音乐课有利于促进认知，改善学生的情 绪状态；美术作品的鉴赏有利于提升学生的审美观； 体育课有利 于调节学生的消极情绪，磨练学生的意 志，促进学生智力的发展 ，提升学生的适应能力。 （ 三 ）学科教学过程是 中小学生心理品质的重 要 养成 途 经 教 学过程是教师与学生之间的双 向互动过程。
第２ ８卷
第 １ 期
邢 台 学 院 学报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＸＩ ＮＧＴ ＡＩ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ ＴＹ
Ｖ０ｌ ＿ ２ ８． Ｎｏ． １ Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 ０ ３月
中小学学科教学渗透心理健康教育的实践价值和基本策略
郭 臻琦 ，王
（ 邢 台学 院 ，河 北 邢 台
、
背景
中小学学科教学渗透心理健康教育 ，是指 中小 学教师在学科教 学中自觉地运用教育心理学理论 ， 通过系统化的教 学设计，教育、弓 Ｉ 导学生在 学科知 识学 习中提 高认知、情感和行为水平，从而达到心 理健康教育 目的的教育活动。从教育心理学的角度 看 ，学科教学不仅是各类知识教授 的过程，同时也 是学生心理成长发展 的过程；从教学设计理论的角 度看，学科教学的目标、内容和过程都蕴含着丰富 的显性或隐性的心理健康教育资源 。因此，在 中小 学学科教学中，运用教育心理学理论和教学设计原 理，挖掘学科课程 中心理健康教育的基本要素，有 利 于营造轻松活跃的课堂心理环境 ，激发学生的学 习动机和学 习兴趣 ，增强学生的适应能力、交往能 力和 自制能力，培养学生健全 的人格和个性品质， 从而全 面提升学生的心理素质。 （ 一） 学科教学 目 标是 中小学生身心发展的重
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在这一过程 中，教 学氛围的营造、教师学生观 的确 立、师生关系的建立、课堂教学观 的形成、教师对 学生学 习效果 的反馈与评价方 式等，都会对学生的 心理健康产生重要的影响。一般来说 ，和谐、活跃 的教学氛围，以学生为主体 的学生观，民主、平等 的师生关系，互动、协作 的课堂教学观 ，以及实时 性、发展性的评价方 式更有利于引发学生积极 的心 理活动状态，有助于发挥学生的自主性和创 造力， 增 强学生的自信心和意志力。 二 、 中小学 学科 教学 渗透 心理 健 康教 育 的实践
［ 收稿 日期］ ２ ｏ １ ２ 一 ｌ ｌ 一 １ ３ ［ 基 金项 日］ ２ ０ ０ ８年度 邢 台市教 育科 学研究 “ 十 一五 ”规 划课 题． 课题 编 号 ： ０ ９ １ ０ １ ２ ２ ：
２ Ｏ ｌ Ｏ 年 度河 北省 教育 科学 研究 “ 十 一五 ”规划 课题 ． 课 题 编号 ： １ ０ ０ １ ０ ５ ５ ３ ［ 作 者简 介］ 郭臻 琦 （ １ ９ ６ ９ 一 ）， 男， 河北 曲周 县人 ， 副教授 ， 硕士， 主 要从 事教 育学 、心 理学 教学研 究 及学 生教 育管理 工作
欣
０ ５ ４ ０ ０பைடு நூலகம்１ ）
摘 要 ：中小学学科教 学作 为中小学心理健康教育的主要途经 ，有 利于激发 学生 的学 习动机 、发展 学生 的智力和能 力 、健全 学生 的人格 。 中小 学学科教 学渗透心理健 康教育有着 重要 的实践价值 。为保证 学科教 学渗透 的效 果，必须坚持 自然、适度和 灵活 的基本策略原则。
关键 词：学科教 学；心理健康教育；渗透；实践价值 ；基本策略
中图分类号：Ｇ６ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ６ ７ ２ ． ４ ６ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ８ ２ ０ ３
我国中小学心理健康教育起步于上世纪 ８ ０年 代初，迄今只有 ３ ０年的时间。３ ０ 年来，我国中小 学心理健康教育经历 了调查呼吁、尝试起步、探索 发展 、推进繁荣四个基本阶段。期间，中小 学心理 健康教育的研究与实践蓬勃发展，师资队伍建设也 得到不断加强。但与此同时，我国中小学心理健康 教育仍 然存在着 一些突出问题。特别是 中小学心理 健康教育还主要通过开设心理健康教育课，建立学生 心理档案 ，开展心理问题 咨询与指导等形 式实施 ， 存在着效能表层化和渠道单一化的弊端。 中小学心 理健康教育的阵 地建设和过程建设亟待加强和深化， 而有效整合、开发和利用 中小学学科教学的心理健 康教育资源，在学科教学中有机渗透心理健康教育， 是推进 中小学心理健康教育的主要途径之一。 中小 学学科 教 学渗 透心理 健康 教 育 的因应
要推 动 力量
根据美国教育心理学家布鲁姆 的教育 目标分类 学的观 点，学科课程的教学 目 标分为认知领域 、情
感领域和动作技 能领域三个方面。其中，认知领域 目 标和动作技能领域 目 标的实现，需要学生一般智 力即感觉、知觉、记忆、思维、想象的参与；而情 感领域 的目标则包含 了更多的心理学概念，包括情 绪、情感、态度 、兴趣、价值观等的形成和发展。 因此，布鲁姆认为这些 以学生心理 品质培养和心理 发展教育为 目 标 的学科 内容是 “ 隐性课程” ，它为 在学科教学中渗透心理健康教育提供 了重要的理论 基础。 （ 二） 学科教 学内容是中小学生心理成长的重 要原 生 土壤 在学科教学中，不同分类的学科 内容均蕴含着 丰富的心理健康教育资源 。社会科学类课程 涉及大 量的观察、想象、直觉思维、形象思维、逻辑推理 等认知 能力，同时包含丰富的人文精神。其 中，思 想 品德课直接蕴含着心理健康教育内容；对语文教 材 中人物形象的认知有利 于发展学生的情感；历史 学科中的历史人物、历史事件和地理学科 中的自然 国情可以激发学生的各种高级社会情感。自然科学 类课程 的学习需要注意、记忆、想 象等心理过程 的 参与，也需要各种心理 品质的支持，并有助于培养 学生的科学精神和科 学态度。如数学课中对抽象概 念、定理的认知和运用有利于训练学生的思维发展； 物理、化学、生物等课程中的演示和实验，蕴含着 观察、想象、判断和推理等认知心理方面的资源； 在教学过程中，教 师有意识的引导与渗透也有利 于 培养学生克服 困难 的意志和耐心踏实的性格 。艺术 文体类课程对于促进学生的心理健康有着更为显性 的作用 。如音乐课有利于促进认知，改善学生的情 绪状态；美术作品的鉴赏有利于提升学生的审美观； 体育课有利 于调节学生的消极情绪，磨练学生的意 志，促进学生智力的发展 ，提升学生的适应能力。 （ 三 ）学科教学过程是 中小学生心理品质的重 要 养成 途 经 教 学过程是教师与学生之间的双 向互动过程。
第２ ８卷
第 １ 期
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Ｊ ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＸＩ ＮＧＴ ＡＩ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ ＴＹ
Ｖ０ｌ ＿ ２ ８． Ｎｏ． １ Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 ０ ３月
中小学学科教学渗透心理健康教育的实践价值和基本策略
郭 臻琦 ，王
（ 邢 台学 院 ，河 北 邢 台